會計要素、職業素養和課程思政相融合下新時代高職院校課程建設探究
——以“中級會計實務”為例

彭壽文 陳文杰

（1.陽江職業技術學院，廣東 陽江 529500；2.廣東煙草陽江市有限責任公司，廣東 陽江 529500）

多年以來，高職高專教育側重于應用性和實踐性教學，專業教師較少將專業技能的傳授與思政教育相結合。自2004年以來，為了加強和改進未成年人思想道德建設和大學生思想政治教育工作，教育主管部門先后出臺了相關文件，首先在上海于2004—2020年分三個階段進行了學校思想政治教育（德育）課程改革。2016年，習近平總書記在全國哲學社會科學工作座談會和全國高校思想政治工作會議上提出，哲學社會科學工作者應當自覺以馬克思主義原理指導平時行為，將中國特色社會主義理論體系廣泛應用于科研和教學工作中［1］，將不同類別的專業課程與思政理論相結合，至此，全國掀起思政理論研究與建設的高潮。所謂專業課程思政，是將思想政治教育元素融入各門專業課程，而思想政治教育主要內容包括理論知識、社會主義核心價值觀、道德與精神等，目的是通過將思想政治教育融入專業課程，逐步使學生的思想、精神層面有所提高，進而改變其工作和學習中的行為舉止。專業課程思政建設的最終目標是完成“立德樹人”的根本任務，學生正確世界觀、人生觀、價值觀的樹立，課程專業知識的傳授與學生綜合職業素質與能力的培養，三者有機結合，相互融合為一個完整的體系［2］，以培養符合新時代發展需求的思想政治覺悟高、專業性強、綜合能力強的新型技能人才。

1 “中級會計實務”課程思政建設的意義

“中級會計實務”課程是財經類高職高專院校會計專業的核心課程，在培養會計職業人員的專業技術能力、職業素養和理論聯系實踐等方面都起到關鍵作用。專業思政教育的外在效應是職業素養的提升，而職業素養是勞動者對社會職業了解與適應的一種綜合體現。當今時代，由于會計工作與市場經濟管理活動密切相關，會計專業職業素養內涵不斷拓展，其核心是會計人員的職業道德，主要強調工匠精神，同時還應具備企業精神、商業價值理念和企業價值理念等內涵［3］。基于以上理解，培育學生的職業素養應著重于工作的“五心”，即責任心、恒心、細心、誠實守信之心和感恩之心的培育。學校可以通過對學生行為的規范以及價值觀的引導，塑造學生的人格和優良品質，提高其職業素質。隨著大數據、人工智能、移動物聯網、云計算、區塊鏈等信息技術與金融、財務行業的結合，會計信息披露要求更加透明化，也能夠更加透明化，任何財務舞弊的行為都很容易被發現，因此對財經專業人才的職業道德和職業素養的要求會更加嚴格，亟須培養一批既有熟練的專業技能，又有較高的職業素養和較高的思想政治覺悟的財經專業人才。因此，高職財經院校教師在“中級會計實務”課程講授過程中，應于會計要素核算中適當融入思政元素，植入會計人員職業素養的培育內容［2］，完善課程教學標準，對于實現培養適合時代需求變化的會計人才目標具有重要的實踐價值。

2 高職院校“中級會計實務”課程思政建設現狀分析

“中級會計實務”課程具有專業性、時新性、實踐性強及涉及知識面廣、重難點突出等特點，既是專業核心課程，又是學生初級會計師考證的課程。由于該門課程涉及經濟學原理、財稅政策與稅收法律等相關基礎知識，教師在授課時首先要將相關理論基礎知識講解透徹，同時考慮內容的更新變化，才能回歸《企業會計準則》的主題，因此專任教師大多采用較為傳統的面授為主的授課方式，對于思政元素的融入程度和職業道德培養有待進一步提升。高職院校會計專業“中級會計實務”課程教學主要存在的問題體現如下：

第一，課程教學方式方法重實踐、輕理論。高職院校“中級會計實務”課程普遍采用傳統教學方式，注重學生動手能力的培養，重視模塊化實訓，要求學生掌握每個模塊的操作即可。但是實踐的操作源于全面扎實的理論基礎，忽視思政理論和專業理論、職業素養的培育，財經專業人才目標無法實現。

第二，職業素養培育不夠，“五心”育人不到位。“中級會計實務”課程的教學內容是根據我國《企業會計準則》制定的，講授會計要素具體確認、計量和記錄的核算過程，專業知識點難且多，教師在授課過程中會將精力著重放在專業知識的傳授和實訓上，而忽視了對學生會計職業道德素養和價值觀的塑造，尤其是責任心、工作恒心和感恩之心育人不到位，缺乏恰當的方式引導，甚至缺乏能力引導，受現在教育的環境影響，普遍存在只教學，不育人或者害怕育人的現象。

第三，專業課程與思政建設各自作為，未能形成規劃體系。首先，專業課程思政建設對專業教師來說是個全新的課題與挑戰，很多教師系統性培訓與學習不夠充分，因此在專業課程思政建設方面多是被動作為。其次，課程思政建設從學校到二級學院，再到教研室和專業教師，沒有足夠重視，缺乏系統性的研討與規劃。通過大量財經類專業文獻可以發現，大數據與會計專業開設的“智能財稅”“數字化管理會計”“財務大數據分析”“財務管理實務”和“數智化審計”等核心課程在進行課程思政建設時，同一思政元素、思政案例和思政方法被重復使用，導致課程資源被浪費，學生學習的積極性大打折扣。

第四，思政教育管理體制不健全，課程思政育人環境有待改善。一方面，由于高等職業院校生源質量不高，學生思想覺悟、心理素質和學習領悟能力普遍有待提高，導致高職學生本身在思政教育上存在抵觸情緒，普遍存在教師講思政課程或專業課程思政時，學生心不在焉的現象。因此，急需學校加強對課程思政和思政教育的宣傳和引導，從學生和教師兩方面著手發力。另一方面，高等職業院校尤其是欠發達地區的職業院校對于專業課程開展思政建設的管理體制還未健全，宣傳、培訓、考核和獎勵等制度建設仍需完善。其中目前考核普遍以學生專業課程成績為主，對于思政內容的學習效果和綜合素質的考核還沒有設置明確的指標，培訓和獎勵制度力度也不夠，無法起到提高課程思政專業教師力量水平和工作積極性的作用。

3 課程思政素材挖掘與內容勾畫

本課程致力于培養懂核算、有思維、有靈魂的新型財務職業人才，運用“基因植入式”模型將課程思政元素融入思政場景之中。思政場景：結合業務核算流程進行無縫切入，在課程導論開始就進行思政融入，實現思政場景不斷層。思政元素：充分挖掘會計職業道德、會計職業態度、會計職業品格、會計職業精神等思政元素，構建“核算+思維+工具+情感”的思政體系。在挖掘思政元素的過程中逐步升華為愛黨愛國的情懷教育和社會主義制度優越性和核心價值觀教育，從而激發學生投身社會主義現代化建設的熱情。在會計要素、職業素養和課程思政相融合下，結合人才培養方案和課程目標，對“中級會計實務”課程的知識體系進行全面梳理，結合本課程的會計要素核算主線，挖掘思想政治教育素材與教育構思規劃［4］，如表1所示。

表1 授課內容構思規劃

4 課程思政建設的幾點建議

以上“中級會計實務”課程所挖掘的思想政治教育素材與教育構思規劃建設內容實現了專業課程、職業素養和課程思政的有機融合。為了更好地實施規劃內容，可以采取以下幾個方面的措施：

4.1 重新定位專業培養目標和課程目標

傳統高職院校大數據與會計專業目標普遍強調職業道德與精神以及專業知識與技能的結合。為此，本課程目標也設定為在全面掌握企業會計準則和會計核算的基本原理的基礎上，培養職業道德與精神。高職院校重新定位后的大數據與會計專業應增加的專業課程思政目標為培養熱愛中國共產黨，熱愛祖國和人民，具備比較高的思想政治覺悟，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，又具備“五心”的職業素養技能專業人才。并在此基礎上，將會計要素、職業素養和思政元素三方面內容融入本課程目標中。

4.2 系統規劃會計專業核心課程的思政建設

高職院校大數據與會計專業開設的“中級會計實務”“智能財稅”“數字化管理會計”“財務管理實務”和“數智化審計”等核心課程知識體系本身存在一定的內在聯系，因此在進行課程思政建設時，需要專業主任協調各課程負責人做好課程研討，共同挖掘課程思政元素，統一在各課程、各模塊和各項目知識點之間規劃并融入思政元素。通過搭建整體思政框架，做到科學規劃、修訂課程教學標準與教學日歷，逐步展開與推進，由淺入深，以利于學生專業課程的學習與消化，同時也可培育學生的職業素養和思政覺悟、正確的價值觀。

4.3 多渠道、多途徑改變課程思政的育人環境

首先，高職院校出臺或完善思政建設的管理體制，學校領導在思想上高度重視課程思政建設，設置專門的思政教育管理機構，配備專門的管理專家和人員，利用多媒體、墻報和主題班會等手段加強思政政策、制度文化的宣傳，有計劃地進行教師課程思政培訓，并給予充分的獎勵和項目經費支持，激發基層課程負責人的積極性；有關管理機構加強思政元素融入課程后的教師授課情況的考核督導檢查工作和學生學習情況的考核工作。其次，教師應主動順應新時代專業課程思政建設的變化趨勢，因勢利導，主動學習、培訓和開展研討，主動在教學實踐中總結與挖掘思政材料與元素，提高教師自身的專業課程的意識與水平。最后，針對高等職業院校尤其是欠發達地區的高職院校生源質量不高，學生思想覺悟、領悟和學習能力不強的現狀，學校從上而下的宣傳教育非常重要。要讓學生感受到新時代教育主管部門課程思政的要求與學習環境氛圍，改變傳統學習觀念，愿意主動參與討論思政案例與項目。總之，良好的育人環境是實施專業課程思政建設的前提，只有從學校、教師、學生三方入手，才能有效改善課程思政育人環境。

4.4 創新課程思政教學方式方法，綜合利用思政工具，提升教學效果

在高等職業院校開展“中級會計實務”課程思政建設過程中，專業教師一方面需要利用現有的信息技術，多種教學方式與手段并用［2］，另一方面需要綜合利用課程思政工具開展教學。常見的思政工具有轉換視角、悅己修圓、語言由負轉正、時間矩陣法、邏輯層次圖、建立誠信四步法、思想平衡論等。例如，在利用邏輯層次圖的思政工具時做如下構思：①愿景——你人生的意義是什么？②身份——你想要成為什么樣的人？你需要成為什么樣的人才能實現你的人生意義？③價值觀——什么對你是最重要的？這對你有什么價值？④能力——你如何達成？你有哪些能力可以成為你期待的人？⑤行為——你需要采取哪些行動？⑥環境——如何讓外部環境支持你的行動？通過以上六步邏輯層次反問，最終達到提高學生理想境界，激發其內生動力，實現課程思政對會計專業人才培養目標的目的。

5 結語

新時代課程思政建設對高校教師人才培養來說既是機遇又是挑戰，是一個需要長期實踐與研究的課題，需要專任教師認真研究課程思政政策與方法，在實踐教學中不斷總結。“中級會計實務”作為會計專業核心課程，思政建設圍繞會計要素、職業素養和思政元素三方面主線有機結合展開，需要更多專業教師去研討和探索思維方式、挖掘思政內容。