第二課堂增值性評價探索
——以“微生物培養皿繪畫”為例

梁綺雯 李笑平 唐冰雯 楊 翀

（廣州衛生職業技術學院，廣東 廣州 510180）

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，提出高校“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。這就要求高校全員、全過程、全方位育人，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節和各方面，“大思政”協同育人的局面逐漸形成。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》進一步要求“整體推進高校課程思政和中小學學科德育”，課程思政從理念上升為國家政策［2］。2020年6月，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，由此，各地高校展開了新一輪課程思政改革的浪潮。

2018年，共青團中央、教育部聯合印發《關于在高校實施共青團“第二課堂成績單”制度的意見》，要求發揮好第二課堂育人延續的補充功能，實現育人的總目標。第二課堂作為第一課堂的重要補充和拓展，是實現德育和專業融合的重要舞臺。

在“大思政”的背景下，對如何提升當代大學生第二課堂價值，如何更有針對性地幫助學生成長提出了深層次的時代課題。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆指出：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”［3］有效的評價是教育的指揮棒，但目前，高職第二課堂教學質量的評價大多是針對教師的教學過程做出的橫向評價，評價主要集中在課堂教學，評價指標單一，無法全面評估學生自主學習的學習情況及用人單位對學生的滿意度，不能客觀地反映學生在學習過程中的行為變化、人文素養的提升及知識的遷移能力，缺少了以學生的成長為中心的縱向的、面向中長期的增值性系統評價方式，這需要深入研究。柯氏四級培訓評估模型是在20世紀50年代由唐納德·L.柯克帕特里克（Donald L.Kirkpatrick）提出，柯氏四級培訓評估模型包括四個層級：反應層、學習層、行為層及結果層，簡稱“4R”［4］。企業培訓評估廣泛使用的柯氏四級培訓評估模型對高校學生中長期的增值性系統評價方式具有重要的借鑒意義［5-7］。

教學團隊踐行立德樹人的根本任務，結合生命科學研究的熱點，設計了第二課堂微生物培養皿繪畫大賽，比賽以微生物培養基創作生物藝術品為依托，將科學、人文素養與藝術相結合，學生依據所學的學科知識進行創作表達。本研究以第二課堂微生物培養皿繪畫大賽為例，探索以柯氏四級培訓評估模型為基礎，建立以學生的成長為中心的縱向增值性評價方式，基于問卷調查、訪談、觀察、現場答辯等多種方式分析，形成可分析、可記錄、可改進的評價閉環，用以分析第二課堂微生物培養皿繪畫大賽的學習轉化效果，多元地、全面地考查學生的綜合素質，具體做法如下。

1 第二課堂微生物培養皿繪畫大賽的設計

1.1 比賽主題

比賽主題為“使命”。使命，是對信念的堅守，是對理想的詮釋，是對責任的擔當。微生物培養皿繪畫大賽要求利用培養基平板用微生物進行藝術創作，以有形的創意作品，表達對“使命”的理解。

1.2 參賽對象

面向本校高職醫學檢驗技術專業一年級、二年級在校生，參賽者以團隊形式參賽，每隊由2名隊員組成。

1.3 參賽要求

所用的微生物培養皿尺寸不做具體限定，形狀以圓形為佳，直徑小于或等于15厘米為宜；培養基、培養時間，以及其他儀器設備、耗材和藥品等的使用類型不限，但所用微生物應至少包含1種細菌；參賽作品中的微生物不能使用顏料著色。

1.4 微生物培養皿繪畫大賽優秀創作作品

學生在無菌環境下完成創作，在普通營養培養基、血培養基或顯色培養基上進行自由設計，接種不同的細菌，利用接種針或紫外燈進行“繪畫”，經適宜的培養時間和培養條件后完成以細菌為“墨”、培養基為“紙”的“細菌畫”。最后對作品進行處理、收集、初篩，由學生互投，指導老師、企業專家根據量化評分表評選出優秀作品。圖1、圖2、圖3為學生優秀作品，其中，作品《白袍搖曳，英勇前往》（圖1）展示出醫護人員不顧安危，英勇前往，用血肉之軀守護人民的健康。只為守護祖國、只為五星紅旗繼續在春暖花開中飄揚。古有神農以身試百草，今有醫護人員以身試疫苗。古往今來，初心如木鐸銘刻于心，使命為素履篤行不悔，守護平安，義不容辭。作品《身負青囊，劍在遠方》（圖2）展現了疫情席卷而來，醫護人員毅然請戰前往抗疫第一線，簡簡單單的一個防護服上寫著“加油”的醫護人員的背影，肩膀卻挑起了救死扶傷的重任，這是新的青年醫學生的使命。作品《眾志成城，打贏抗疫攻堅戰》（圖3）展現了中國人民和病毒之間的“戰—防—攻”三大階段。

圖1 作品《白袍搖曳，英勇前往》及二維碼

圖2 作品《身負青囊，劍在遠方》及二維碼

圖3 作品《眾志成城，打贏抗疫攻堅戰》及二維碼

2 基于柯氏四級培訓評估模型的評價指標構建

應用柯氏四級培訓評估模型，對微生物培養皿繪畫大賽的學習轉化效果實施評估，從反應層、學習層、行為層、結果層四個不同的維度設計評估指標（表1），通過8個一級指標、15個二級指標逐層了解學習轉化效果。

表1 微生物培養皿繪畫大賽學習轉化效果評估指標

柯氏四級培訓評估模型的反應層評估是為了了解學生對比賽項目的設計是否滿意，如比賽內容、比賽方式等；學習層評估是為了弄清楚學生在比賽過程中學到的知識和技能掌握程度，以及運用技術的熟練程度；行為層評估是為了了解學生通過比賽學習到的新知識和技能是否促進了其學習行為的改善；結果層評估是為了明確學習是否對學生個人可持續學習行為和思想品德產生了積極的影響，是否達到了預期目標。

2.1 比賽項目賽前培訓階段（反應層）

比賽項目賽前培訓階段要求學生先預習，再通過教師宣講、查閱課本和其他資料，選擇合適菌種、培養方式和條件。本階段通過比賽內容和比賽方式兩個一級指標，了解學生對即將開展的比賽項目的初步印象，明確學生是否能通過查閱資料、教師宣講激發學習主動性，明確比賽意義。調查方式為在教師宣講后進行問卷調查，以5分制的量化結果考核對比賽項目進行反應層的滿意度評價，評分越高，表明學生的滿意度越高。

2.2 比賽項目中階段（學習層）

比賽項目中階段主要通過問卷調查參加比賽的學生在出勤情況、操作技術和作品效果等方面的表現，評價學生通過小組討論的合作方式，是否能樹立生物安全的意識、掌握細菌培養的方法及所需實訓器材的使用方法。同時，為了更加科學地探討比賽取得的實際效果，對比賽指導教師也做了相應的訪談，從學生和教師兩個角度，綜合分析比賽實踐效果，評估參賽作品是否達到預期目標。

2.3 比賽項目后階段一（行為層）

比賽項目后階段一是在參賽作品完成后開展對學生的調查，主要通過參賽團隊針對本次比賽，以作品創作理念、創新點、研究過程為主要內容和方向，向全體參賽學生、教師、企業專家進行答辯匯報，教師、企業專家對本次比賽過程進行科學性、藝術性、人文素養等方面的點評，參賽團隊成員互相點評，以及學生自評比賽過程的參與情況。本階段主要調查內容包括：①作品完成度和認可度。這個評估指標包括學員學到了知識和技能后完成作品的質量。②學習行為改善。學生的學習行為（對學習的積極性、科學創新觀念、團隊合作能力等）改善也是重要的評估指標之一，體現在作品完成后，學生在思想態度、綜合素質方面有所改變，能夠學以致用。

2.4 比賽項目后階段二（結果層）

比賽項目后階段二是在本學期教學任務結束后（賽后12個月）對學生開展調查，該部分調查對象為參賽學生和教師，對比學生比賽前后自身的各項能力和素養水平。本階段主要調查內容包括：①學習能力。學習能力是指學習專業課程的綜合能力，該指標主要評估學生把所學知識和技能運用到各專業課程學習中的能力，學習能力的提高體現在學習效率提升、學習方式改進和對學習內容的理解加深，對自我要求的提高及思想品德的提高等（圖4）。②綜合素質測評排名。綜合素質測評成績由“德育素質”“智育素質”“體育素質”“美育素質”“勞動與發展性素質”五項指標成績組成，該指標主要是評估參賽學生是否能學以致用，綜合素質測評在本班級排名是否有提高。該指標主要是讓學生對比一學年的綜合素質測評結果，以發現自己通過比賽、學習而實現的能力素養提升。

圖4 部分學生比賽心得體會

3 結果與討論

本研究通過運用柯氏四級培訓評估模型對第二課堂微生物培養皿繪畫大賽的學習轉化效果進行評價，結果發現，該學習項目的整體學習轉化效果良好。在結果層，該項目對學生綜合素質的提高有一些積極的影響，能提高崗位專業度，促進學生形成學習內動力。如本次第二課堂活動結束后，醫學檢驗技術專業的學生發揚了召之即來、來之能戰、戰之必勝的精神，褪去“溫室花朵”的光環，披上防護服，與一線核酸檢測工作人員并肩作戰，與病毒博弈、與時間賽跑，不負醫學生的使命，盡顯專業賦予他們的責任與擔當。

高校第二課堂的構建既要關注實踐內容的深度與難度、教學方式的先進性與互動性，也要重視育人功能。教學團隊通過開展“第二課堂微生物培養皿繪畫大賽”，引導學生領略生命的奇妙，了解中華民族發展歷程，明白醫學生的使命與社會責任，讓學生在潛移默化中接受科學文化的熏陶。評價是指揮棒，為保證第二課堂的育人效果，需建立多元溝通互動、可持續發展的評價體系。本研究借鑒企業廣泛使用的柯氏四級培訓評估模型，由教師、學生、企業專家三方參與評價，從比賽項目賽前培訓階段（反應層）、比賽項目中階段（學習層）、比賽項目后階段一（行為層），以及比賽項目后階段二（結果層）等四個層次對微生物培養皿繪畫大賽進行學習效果轉化評價，以期完善第二課堂評價體系［8］。該模型不僅可以評價學習活動中外顯的成果，如量化的指標、作品的科學性、學習成績等，同時可以使學習活動中內隱的成效與問題真正地呈現出來，如學生素養、對知識和技能的掌握度、教學的滿意度、教師成長等，通過隱性、顯性成果，全面展示教育學習真實的過程，呈現人的成長過程。