淺析大單元教學視角下初中生物學科綜合評價體系的構建與實施

朱京京

摘要：生物是初中教育階段的一門自然科學學科，有著較強的綜合性和科學性，對于學生科學素養的培養起著積極作用。而構建生物學科綜合評價體系，可以將學生生物學習過程全面反饋出來，便于學生調整學習策略，提升學生生物學習水平。故此，本文主要基于大概念教學視角，就如何推動初中生物學科綜合評價體系的創新進行了簡要分析。

關鍵詞：大單元教學 初中生物 綜合評價體系 構建策略

引言

在現代教育理念的持續深化下，學生綜合素質的培養成為了當前初中生物教學的全新目標。教學評價具有反饋、調節和激勵等重要功能，構建科學的生物學科綜合評價體系，對于學生生物學習能力的提升有著積極作用。但當前初中生物教學評價體系存在一定的不足，難以將學生的生物學習情況真實反饋出來，限制學生生物學習能力的提升。而基于大單元教學理念，推動生物綜合評價體系的革新，則可以有效打破以往生物教學評價體系中的局限，發揮教學評價功能。因此，初中生物教師應加強對這一方面的理論研究和實踐探索。

一、大單元教學視角下初中生物學科綜合教學評價體系的構建意義

大單元是指基于單元整體，通過對教學目標、教學內容、教學方式等教學要素進行整合，讓教學更具系統性和結構性的一種全新的教學理念?；诖髥卧虒W理念的生物綜合評價體系的構建，可以將大單元教學的優勢延展到教學評價環節，提升教學評價的全面性和整體性，進而將學生的生物學習情況真實、全面反饋出來，為學生的生物學習提供助力，提升學生的生物學習水平。[1]另外，相較于以往的教學評價體系，基于大單元教學視角的生物綜合評價體系，能夠為學生的系統學習創造條件，促進學生科學思維和科學探究能力的發展，為學生的生物學習和后續發展奠基。這就要求初中生物教師應樹立大單元教學觀念，并推動綜合評價體系的革新，促進學生生物核心素養發展。

二、大單元教學視角下初中生物學科綜合評價體系的構建途徑

（一）建立過程評價檔案

與以往的單課時教學評價體系不同，基于大單元教學視角的生物學科綜合評價體系更加側重于學生單元整體的學習情況，因而在綜合評價體系的構建過程中也應凸顯這一點，通過建立學生生物學習過程評價檔案，將學生單元學習的情況真實反饋出來。為此，生物教師應基于每個單元主題和內容，篩選出必要的教學目標，并根據各個教學目標之間的關系，建立目標分析表，為每一位學生建立單元學習檔案。對學生每節課、每一天、每個單元的學習情況進行記錄，并對照單元學習目標分析表，對每一位學生的單元學習的達標情況進行分析，生成單元學習報告，為學生的生物學習提供依據。[2]而在學生學習過程評價檔案的建立和實施過程中，教師需要遵循“堂堂清、日日清”的原則，指導和監督每一位學生都能按照計劃完成每一個學習目標，促進學生生物學習能力的提升。對于無法達標的學生，教師則需要遵循差異性原則，根據學生的實際情況采取個性化輔導策略，并將學生的學習過程客觀記錄下來，幫助學生找到正確的學習方法，提升學生的生物學習水平。

（二）單元自我測試與分析

當學生完成單元內容的學習后，教師需要對學生單元學習的達標情況進行分析，除了對照單元學習目標分析表外，還可以采取書面測試的方式。但在基于大單元教學視角的生物學科綜合評價體系中，單元測試題的編制工作可以由學生獨立完成。為此，教師可以讓學生根據單元學習內容，自主編寫生物試卷和答案。然后教師可以讓學生相互交換試卷進行單元測試，試卷的批閱和分析也同樣由學生交換完成，并將測試結果記錄到學生單元學習檔案中。在這一單元評價活動中，充分凸顯了學生的主體性，不僅可以體現出學生階段性學習的成果，同時也可以培養學生自主、誠信的品質，促進學生的綜合性發展。

（三）優化課后作業

課后作業是考查學生學習成效的有效途徑，在基于大單元教學視角的生物學科綜合評價體系中，生物教師也可以將課后作業作為有效載體，檢驗學生的單元學習效果和自主學習能力。[3]這就要求教師基于大單元教學理念，結合單元教學主線，分析單元教學的大概念，設計出具有綜合考核價值的課后作業，真實反映出學生單元學習水平和學科素養發展水平，以精準評價推動學生的高效學習，促進學生生物核心素養的發展。

三、結語

綜上所述，基于大單元教學理念，推動初中生物教學評價體系的革新，對于學生的生物學習能力的提升有著重大意義。因此，初中生物教師應意識到綜合評價體系構建的重要性，并基于大單元教學理念，做好教學評價體系創新工作，提升綜合評價體系的科學性，進而將學生的生物學習水平真實、全面地反映出來，便于學生調整學習策略，提升學生生物學習水平，發展學生生物綜合素養。

參考文獻

[1]李竹彩.探析初中生物教學評價模式的改革與創新[J].讀寫算，2018（30）：23.

[2]張娟.初中生物大單元教學的教學梳理提煉稿[J].新課程（中），2018（02）：174.

[3]李華.多元化教學評價在初中生物教學中的應用[J].中學生物教學，2017（22）：13-14.