創設多樣化游戲，提升幼兒的合作能力

【摘要】合作能力對于幼兒社交能力的發展和全面素質的培養非常重要。合作不僅可以促進幼兒的情感發展，幫助幼兒之間建立友誼和信任，還可以培養他們的溝通能力、自我管理能力等。游戲是幼兒生活與學習的主要方式，教師通過游戲可以為幼兒提供與他人合作、互動和溝通的機會。因此，教師可以創設一些針對性、多樣化的游戲，讓幼兒充分地進行交流與合作。

【關鍵詞】游戲創設；幼兒教育；合作能力

在幼兒教育實踐中，部分幼兒的合作意識與合作能力較弱，在遇到問題時不懂得與他人協作。為了促進幼兒的全面發展，教師需要培養幼兒的合作能力。教師可以創設合作角色扮演游戲、團隊拼圖游戲、合作建構游戲、合作追逐游戲等，豐富幼兒合作的體驗。同時，教師還要優化游戲的形式、內容和方式等，提升幼兒合作的質量，讓幼兒享受合作、交流與互助的過程。

一、創設良好的游戲環境

良好的游戲環境能為幼兒的合作提供更多的可能。首先，教師要為幼兒提供豐富多樣的游戲材料，尤其是低結構材料，讓幼兒有充分的選擇和互動的機會。其次，教師要選擇合適的游戲區域和場景，為幼兒創造一個安全、寬松和舒適的，能讓他們自由地與同伴互動的環境。再次，教師要走近幼兒，與他們互動，激發他們合作的意愿和動力。最后，教師要引導幼兒分享游戲中的合作經驗和心得，并幫助他們認識合作的重要性以及了解如何提升合作能力。通過創設良好的游戲環境，教師可以激發幼兒的合作潛力，提高他們的合作能力［1］。

以角色扮演游戲為例。教師可以先將幼兒分成不同的小組，讓他們分別選擇扮演護士、醫生或病人。教師需要提前準備好相關道具，例如醫療工具模型、醫院模型等，并讓幼兒嘗試著使用這些道具。幼兒需要自行組裝部分游戲材料，如在帽子上貼上“十”字，將桌椅組合成病人用的床，將廢棄的耳機連接在鐵盒上做成聽診器等。接著，教師可以與幼兒一起布置醫院環境，包括診療臺、醫生辦公桌、護士站等，讓幼兒有參與感和身臨其境的體驗，同時這也能讓幼兒覺得教師是他們的同伴。環境布置好后，幼兒可以自由發揮，開展角色扮演游戲。例如，同組的“病人”可向“護士”描述病情，再由“護士”將“病人”帶至“醫生”辦公室，并協助“醫生”診療等。在游戲中，教師要充當觀察者和參與者的角色，傾聽幼兒的需求和問題，并提供必要的引導和支持。教師可指導幼兒如何更真實地演繹角色，比如“護士”測好“病人”體溫后需要告訴“醫生”，再由“醫生”開藥，“護士”將藥拿給病人，囑咐好每日劑量。通過角色扮演的方式，教師可以創設一個積極、互動、合作的環境，給幼兒提供良好的合作機會，培養幼兒的合作能力。

對于幼兒來說，良好的合作環境既能讓他們對合作產生期待，又能讓他們在合作中獲得身心的發展。教師要多為幼兒創設適合他們生長的良好環境，讓他們產生更多合作的意愿，在游戲中享受合作，從而將合作當成一種習慣。

二、選擇合適的游戲內容

合適的游戲內容可以激發幼兒的興趣，提高幼兒的游戲參與度，促進他們合作能力的發展。同時，教師應密切觀察和引導幼兒的合作，為幼兒提供必要的支持和指導，讓幼兒在合作中更好地克服困難，取得更多的發展，進一步提升合作能力。在選擇合作游戲時，教師可選擇與幼兒年齡和發展水平等相適應的游戲，這樣更易于幼兒理解和參與，能夠避免因為游戲過于復雜而導致幼兒無法順利合作的問題。通過合適游戲內容的選擇，幼兒可以進一步感知合作的重要性，更積極地與同伴玩耍與學習［2］。

比如，教師可以選擇搭建類游戲，讓幼兒使用積木、拼圖等建造房屋、城堡。在這個過程中，幼兒需要互相溝通、協調和分工合作，才能完成搭建任務。大多數幼兒對搭建類游戲很感興趣，他們愿意合作；城堡、房屋又是他們感興趣的元素，更容易激發他們合作的熱情。在開展搭建類游戲時，教師不能一開始就設置太難的任務，比如讓幼兒建構城堡的內部結構或超高的大樓等。隨著游戲的深入，教師可逐步地增加難度，讓幼兒在循序漸進中獲得發展。

教師還可以選擇角色扮演類游戲，讓幼兒扮演不同的角色，互相合作，模擬真實生活中的情境和角色關系。但教師需要注意，在選擇角色扮演類游戲時，要避免復雜或過于成人化的情節和任務，確保幼兒能夠理解和參與，保證幼兒能夠順利地合作。在劇情內容的設置上，教師可以提供一些有啟發性的問題或情境，引導幼兒主動思考和討論合作。以“西游記”的角色扮演游戲為例，教師可以讓幼兒四人一組，分別扮演故事中的師徒四人。教師要幫助幼兒簡化游戲內容，重點突出主要情節和角色之間的合作關系。比如，教師可以讓幼兒表演師徒四人匆忙趕路的場景，這個情節的內容比較簡單，幼兒也容易合作。同時，教師可以提出一些具有引導性的問題，比如當幼兒找不到合適的器具來代替豬八戒的九齒釘耙時，教師可以引導幼兒：“我們教室里有什么長長的物體可以用來代替九齒釘耙嗎？”有個機靈的幼兒回答：“拖把。”教師需要肯定幼兒的回答，并引導幼兒對不同的道具、場景進行聯想。教師還應根據幼兒的實際情況進一步調整游戲各方面的內容，幫助幼兒更好地享受游戲的過程。

適合幼兒進行合作的游戲還有很多，比如傳球比賽、接力賽、拼圖游戲、迷宮游戲、手工制作等。在開展這些游戲時，教師要根據幼兒的特點對游戲具體內容進行優化，提升幼兒的合作欲望，讓幼兒在合作中收獲成就感，持續激發幼兒的合作意愿。

三、開展多樣化的評價

在多樣化的游戲中，教師要開展多樣化的評價。教師不能將游戲的結果作為評價的唯一內容，還要關注幼兒在游戲中的表現、幼兒合作的方式、合作中存在的問題以及合作中的一些閃光點等。同時，評價不能變成教師一個人的獨角戲，而是要讓幼兒也參與到評價中。通過多角度的評價，教師更容易發掘幼兒的潛力；通過參與評價，幼兒也更愿意參與合作。

教師可以組織一次以沙子為主題的合作建構游戲。幼兒需要以小組為單位，利用沙子建構出自己感興趣的事物，并利用幼兒園現有的材料對其進行裝飾。首先，教師需要為幼兒提供沙子、水桶、鏟子等材料，讓幼兒自行組隊，并商量好本小組想要構建的事物。其次，幼兒開始游戲，利用沙子搭建房子、橋梁、大壩等。在幼兒玩沙子的過程中，教師可以觀察幼兒的合作行為、溝通技巧和協作方式，記錄幼兒是否能互相協作，是否能有效地分工合作，以及是否能積極地與同伴合作等。教師還要時刻注意幼兒的安全。最后，教師可以展開以鼓勵為主的評價，并讓幼兒在小組內展開自評。教師可以先為幼兒提供評價示范，比如針對某小組搭建的房子，教師這樣評價：“你們將沙子與水混合搭建的房子十分堅固，在房子的周邊，你們還‘種上了一些野花野草，看起來十分美觀。”通過教師的示范，幼兒可以選擇任何一個自己感興趣的方面進行評價。在這樣的評價環節之中，幼兒評價的積極性很高，這也能讓他們更享受游戲的過程，促進他們持續性地開展合作。

通過多元的評價方式，教師可以全方位地了解幼兒的合作能力和成長，同時，多元的評價方式也能促進幼兒積極參與評價活動，培養他們的自我反思和學習能力。評價過程中的交流和反饋也有助于加深幼兒對合作的重要性和意義的認識，促進幼兒在后續的游戲中更好地發展合作能力。

四、樹立多方面的合作榜樣

幼兒合作的經驗較少，在合作中他們往往會遇到很多問題。如果教師不及時地采取一些措施引導幼兒，很容易挫傷他們合作的信心。教師可從多方面為幼兒樹立合作的榜樣，讓他們在學習中提升合作的能力，感受團隊游戲的快樂［3］。

在大多數游戲中，教師是幼兒最直接的榜樣，因此，在游戲前，教師可示范積極的合作行為，比如主動分享資源、與他人積極溝通、尊重他人意見等，正確引導幼兒的合作行為，為幼兒提供合作范本。以“快樂廚房”的主題游戲活動為例，在游戲開始前，教師可以為幼兒樹立榜樣，向幼兒示范具體的合作行為與方式，比如，教師可以與幼兒積極分享食材和廚具，鼓勵幼兒共同使用和管理游戲資源。教師可以向幼兒展示如何平等地分配資源，并與他們一起制訂合作規則，確保每個人都能有機會參與游戲。這樣，在開展游戲的時候，幼兒就知道如何去制訂規則，推進游戲。通過在游戲中示范合作行為，教師可以為幼兒樹立積極的合作榜樣，并逐步培養他們的合作意識和技能。這樣的示范有助于提升幼兒的合作能力，并促進他們在游戲和日常生活中更好地與他人合作。

教師還可以讓幼兒選出小組在游戲活動中的榜樣，并向這些榜樣學習。比如在合作拼圖游戲中，幼兒需要將大型拼圖分成若干小塊，然后每個成員分別擁有其中的幾塊，他們需要通過互相交流和合作才能將拼圖還原。這樣的游戲能夠讓幼兒意識到他們每個人都是團隊中不可或缺的一部分。教師可以讓幼兒選出在合作中最積極的一個人，作為他們的榜樣。當幼兒選出他們認為的榜樣時，教師要追問其理由。比如，某個小組將軒軒選為榜樣，給出的理由是只要別人提出問題，他總能積極地進行解答；別人在提問的時候，他聽得最認真；別人給出的拼圖不能對接時，他說“再試試吧”，一點也不著急。教師要對幼兒說的這些理由進行總結，讓他們逐步向榜樣靠攏，同時，教師要鼓勵每個幼兒發揮自己的優勢，在小組合作活動中爭當榜樣。榜樣的力量是強大的，每個幼兒會努力地展現自己作為榜樣的一面，也會從別的榜樣中學到他人的長處，從而讓合作更精彩。

幼兒的模仿能力強，當教師為他們樹立起榜樣時，他們就能逐步地向好的合作習慣去靠攏。教師在為幼兒樹立榜樣時，要尊重他們的想法，考慮到他們的接受能力，不能強行地讓他們跟著模仿，而是要在不知不覺中進行滲透，潛移默化地提升他們的合作能力。隨著幼兒合作體驗的豐富，他們會將榜樣的行為轉變為自己的表現，進而促進自身的綜合發展。

五、培養幼兒的分工能力

在合作類的游戲中，每個幼兒所承擔的任務和責任不同，通過分工，他們能在規定的時間和方式內完成自己的任務，從而達成共同的目標。在分工中，幼兒需要與同伴進行溝通和協商，以確保任務的順利完成。他們需要學會表達自己的意見和需求，傾聽他人的意見，并找到達成共識的方式。這有助于培養幼兒的溝通技巧和協商能力，提升合作的質量。因此，教師要多給幼兒鍛煉的機會，讓幼兒進行自主分工，從而提升他們的合作能力。

以拔河游戲為例，教師可以將整個游戲的分工都交給幼兒，讓他們能夠更充分地參與游戲的過程，提升他們的分工能力。教師不可能在每個游戲中都對幼兒進行分工，詳細地列出每個幼兒具體的任務，這不僅容易阻礙幼兒的發展，也不利于讓他們充分地展示自己。幼兒是游戲的主人，讓他們自主進行分工，有利于促使他們更好地完成任務。在游戲開始之前，教師可以與幼兒們一起進行討論，激發幼兒參與分工的意愿。教師可以引導幼兒思考：“在進行拔河比賽時有哪些任務？”幼兒經過討論，總結出“拉繩子、固定每個人的位置、計時、維持比賽秩序、加油助威”等任務。接著，教師需要告訴幼兒一些相關的拔河知識，比如在拔河比賽中，站在最前面的往往是體型較大、個子較高的人；計時的人反應能力要快，要能準確地讀出時間。幼兒需要按照教師的提示在組內合理分配任務，讓分工更合理。

通過培養幼兒的分工能力，教師能夠提升幼兒的責任感，從而促使他們更好地參與團隊合作。這將對幼兒的社交發展、游戲建構和自我認知產生積極的影響，并為他們未來的生活和學習奠定良好的基礎，也有助于培養幼兒的合作意識、合作技能和團隊合作精神，使他們成為積極、負責任和協作能力強的參與者。

結語

通過創設多樣化的游戲活動，教師不僅能調動幼兒參與游戲的積極性，還能逐步培養幼兒協作和解決問題的能力。在多樣化的游戲中，教師要不斷地引導幼兒傾聽和理解他人的觀點，使幼兒學會分工合作和分享資源，提升自身與同伴協調和互助的能力，為全面發展奠定堅實基礎。

【參考文獻】

［1］趙金巧.在游戲活動中培養幼兒同伴合作能力的探討［J］.山西教育（幼教），2023（5）：62-63.

［2］王英，程紫薇.幼兒園體育游戲中的幼兒同伴合作行為研究：以南昌市B幼兒園為例［J］.教育觀察，2022，11（6）：92-94.

［3］岳瑩瑩.足球游戲培養農村留守幼兒同伴關系及合作意識的探析［J］.安徽教育科研，2023（16）：76-78.

作者簡介：陳安（1995—），女，江蘇省南通市海安市第一實驗幼兒園。