小學低年級英語“教—學—評”一體化繪本融合教學設計探究

【摘要】《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出要推進“教—學—評”一體化的設計與實施，同時還對小學低年級學生的閱讀量提出建議。然而，現階段小學英語教材的閱讀部分不足以提供給學生豐富的閱讀體驗，因此，主教材融合繪本閱讀成為提高小學生英語閱讀素養的有效途徑。文章以譯林版小學英語2B Unit 4“I have big eyes”與繪本M y Body的融合教學為例，探討小學低年級英語“教—學—評”一體化繪本融合教學設計策略。

【關鍵詞】“教—學—評”一體化；繪本融合；小學英語；閱讀素養

一、“教—學—評”一體化的內涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》強調“教—學—評”一體化設計。一個完整的教學活動一般包含教、學、評三個部分，“教”表現為根據核心素養目標和內容載體而設計的教學目標和教學活動；“學”體現在基于教師指導、學生作為主體參與的一系列語言實踐活動；“評”則重點起到了跟蹤“教”與“學”進程和成效的功能，為促教、促學提供參照和依據。三者相互作用、共同推進，發揮協同育人功能［1］。

教師在教學過程中應設計并實施目標、活動、評價相統一的教學，同時明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評等問題，使評價鑲嵌于教學活動中，達到以評促學、以評促教的目的。

二、小學低年級英語繪本融合教學的意義

英語學習要求大量的語言輸入，教師應針對學生的實際學習需求，打造貼近學生、貼近日常、貼近時代的英語課堂。新課標對小學生的英語閱讀能力提出了要求，課程內容一級要求學生的課外閱讀量累計達到1500～2000詞，但是目前的英語教材中所提供的閱讀資源有限，無法滿足學生在各個階段的認知發展與語言發展需求，因此繪本的拓展閱讀顯得尤為重要。繪本是一種圖文結合的讀本，利用大量的圖畫和簡潔的文字敘述表達特定的主題和情感，不僅符合低年級學生的認知水平，能夠調動學生的閱讀興趣，還有助于提升學生的英語語言能力和邏輯思維能力。

在核心素養背景下，教材與繪本的融合教學具有更深層次的意義。將繪本融入小學英語教學，既可以豐富教學內容，彌補教材教學容量方面的局限性，還可以讓學生在繪本的輔助下深刻理解和思考教材中的閱讀話題，從而增強學生的英語閱讀素養，促進學生語言、思維、文化、情感與認知等方面能力的發展。

三、小學英語“教—學—評”一體化融合教學方向

以往，教師在進行教學設計時習慣從教材入手，思考需要哪些教具、該設計什么樣的問題、如何精巧設計板書等，這樣的教學設計只是片面地關注教師的“教”，而忽視了學生的“學”，更加忽視了學生在學習過程中的反饋與評價，無法體現“教—學—評”一體化的教學設計，更無法落實培養學生核心素養的目標。

在新課標倡導的新理念下，教師應考慮逆向設計，首先確定目標，然后設計評價任務，最后再開展教學活動，從而推進“教—學—評”一體化，落實整體育人觀念。“教—學—評”一體化的教學設計對應的是清晰明白的教學，一個完整的“教—學—評”一體化設計需要有對接核心素養的學習目標、匹配學習目標的評價任務和嵌入評價任務的教學活動。因為評價任務匹配了學習目標，教學活動中又嵌入了評價任務，所以目標、評價與教學是“一體化”的［2］。

同時，教學設計的實施要有主題意識，教師應依托語篇，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等方式帶動學生圍繞主題學習語言、探究意義和解決問題，以實現在英語課堂教學中培養學生核心素養的要求。在具體實施過程中，教師作為課堂教學信息的催生者、收集者和信息處理的指導者，要先呈現評價任務，讓學生在課堂上理解評價任務并完成評價任務，再收集并處理在此過程中產生的評價信息。整個課堂是圍著信息轉的，信息的催生需要有評價任務的支持。

四、小學低年級英語“教—學—評”一體化繪本融合教學的設計與實施

下面，筆者以一次公開課為例，聚焦譯林版小學英語2B Unit 4“I have big eyes”和英語啟蒙繪本My Body，闡述如何基于“教—學—評”一體化進行小學低年級英語繪本融合教學設計。本課課型為課內外閱讀融合課，教學話題均圍繞身體部位展開，并就不同人、不同動物的身體部位進行適切描述。

（一）確立對接核心素養的學習目標

確立學習目標是教學的前提，一節課有了明確的目標，學習過程才不會偏航。設計學習目標有三大依據：課標、教材和學生學情。同時，教師在確立學習目標時要明確三點：學習目標的主體是學生、學習目標可評可測、學習目標對接核心素養。由此可見，課堂學習目標是教學活動的出發點和落腳點，是貫穿整節課的一把標尺。在本節繪本融合教學課中，筆者設計學習目標如下。

1.學習目標的三大來源

（1）課標摘錄

義務教育階段1～2年級的學生為預備級，學習內容以視、聽、說、唱、演為主。學生要在圖畫和動作的指示下聽懂簡單的故事，并做出相應的反應；能模仿錄音說英語；能在教師的指導下完成簡單的角色扮演活動；能欣賞語言簡單的英語節目，了解其大意等。學生應通過閱讀與學習，初步感知并發展包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力在內的英語核心素養。

（2）教材解讀

教材是英語課程的核心資源，是英語教學的主要內容和載體。譯林版小學英語二年級下冊共有八個單元和兩個綜合語言實踐項目，每個單元有三個板塊—Story time、 Fun time、 Song time/Rhyme time，此外還包含話題和功能、句型和日常用語、主要詞匯、歌曲或歌謠等教學內容。其中，閱讀部分以其相對完整的知識體系在培養學生語言能力方面存在較大優勢，但在調動小學生的閱讀積極性，豐富其閱讀體驗等方面還有較大上升空間。而繪本因其直觀性、故事性、節奏性和情感性等特點，在激發學生閱讀興趣、建構文本意義等方面優勢明顯，二者結合有助于大幅提升教學質量。

（3）學情分析

“沒有也不可能有抽象的學生”，教學設計須以學生為主體。本節課授課對象為二年級學生，低年級學生大多思維活躍、樂于表達，喜歡模仿與想象。他們能夠在教師的引導下閱讀文本和圖畫信息，運用話題支架描述圖文內容或表達自己的看法。同時，二年級學生已經學習過部分關于身體部位的單詞，如neck、tail等，繪本My Body的加入有助于擴展學生的學習范圍。教學時，筆者采取圖文相映、角色代入的講演授課形式，打造沉浸式學習課堂，以期生成有意義的主題學習活動。

2.學習目標的具體內容

（1）通過開展說唱語言實踐活動，學生能運用句式“You have...”描述身體部位，提升語言能力。

（2）通過開展對比、判斷、仿說活動，學生能用“I have...”“My... is/are...”等句式描述自己的身體部位，懂得每一個人是獨一無二的，提升思維品質；

（3）通過閱讀繪本故事My Body，學生能深刻理解故事內涵，并能描述七種動物的身體部位，提升學習能力。

（二）設計匹配學習目標的評價任務

在“教—學—評”一體化教學設計中，評價任務的設計一般先于教學活動的設計，也就是要進行評價先構的逆向設計。評價任務是可操作的，要指向學習目標。評價任務也可以是一種學習任務。在設計評價任務時，教師可以附著評分規則或者評分要點，講明任務的評價要求、從哪方面評價、需要達到哪種效果等，讓學生充分明白任務要求。以本節繪本融合課為例，筆者設計評價任務如下（見表1）。

其中，任務一“Describe Miss Pan's body parts.”匹配目標一，重在積累話題語言知識，指向語言能力這一核心素養；任務二“Describe my body parts”匹配目標二，旨在提高學生的自我認知能力，指向思維品質這一核心素養；任務三“Describe animals' body parts”匹配目標三，旨在讓學生進一步理解繪本故事，指向英語核心素養中的語言能力與思維品質。

三個任務層層遞進并附有相應的評價標準，每個任務又各自匹配了學習目標，環環相扣，目標明確。評價任務絕不是凌駕于教學之上或游離于教學之外的存在，而是教學的一部分。評價任務的作用是引導、支持與助力學生學習，為學生搭建學習支架，提供清晰的評價內容和評價標準，旨在“讓學生知道你將怎樣評價”。

（三）設計嵌入評價任務的教學活動

確定了對接核心素養的學習目標和匹配學習目標的評價任務后，教師需要設計一系列嵌入評價任務的教學活動［3］。教師要關注學生的學習活動，搜集相關反饋，并根據這些反饋不斷調整教學活動，指導學生發展、提升和自我優化，形成良性的教學互動。

筆者將主教材和繪本自然融合，讓學生在回顧主教材課文的基礎上，借助繪本資源對人、動物身體特征的多樣性進行探討，巧妙地從人與自我的主題生活場景轉到人與動物的對比上，以求在更豐富的情境中提升學生的綜合語用能力。

筆者設計的第一個學習任務是“Describe Miss Pan's body parts”。圍繞這個任務，學生通過欣賞歌曲“My face”進入課堂學習，然后通過師生對唱及描述Miss Pan的身體部位等活動，掌握描述外貌特征的英語表達方式。課后，筆者收集學生的課堂評價信息，以評測學生是否完成了評價任務。

第二個任務是“Describe my body parts”，筆者設計了兩個教學活動，一是引導學生像故事中的Charlie和Su Hai一樣運用句型“I have...”描述自己的身體部位；二是介紹了新朋友Tom，引出繪本故事，讓學生學會運用新句型“My eyes are...”“My mouth is...”“My hair is...”等進行自我介紹，學會用多種方式描述自己的身體部位。學生通過對比不同人物的外貌差異，感知并理解“I am who I am”這一價值理念。

任務三是“Describe animals' body parts”。筆者設計了三個教學活動，第一個活動，引導學生通過閱讀繪本故事的開頭部分，了解故事中的動物朋友們，總結歸納“A pig's nose is...”“A rabbit's ears are...”等句型，進一步內化語言知識；第二個活動，讓學生閱讀故事的高潮部分，通過聽讀和模仿，加深對語篇的整體感知，運用目標句型“I have...”“My...is...”和“My...are...”進行角色扮演并描述動物朋友，從人物遷移到動物，內化目標句型；第三個活動則是針對故事的結尾部分，通過讓學生觀察、討論并比較人與動物身體部位的差異，引導學生對繪本進行想象和補白，培養學生的批判性思維和創造性思維。

以上是評價任務嵌入教學活動在課堂中的具體表現與實施，從這些實際活動中可以清晰地看到，在“教—學—評”一體化課堂中，學生不再是被動地接受信息，而成為信息的創造者。

結語

小學英語教材與繪本的融合教學應該回歸閱讀本位，融合教學的最佳效果得益于“教—學—評”一體化的教學設計?！敖獭獙W—評”一體化的繪本融合教學是教學目標、學習活動和評價任務三位一體的設計與探究。對于小學低年級學生而言，繪本融合教學是教學資源的擴充與豐富，也是學生英語閱讀啟蒙、發展想象力和邏輯思維能力的有力支撐，同時它也能使學生真正愛上閱讀、學會閱讀。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張菊榮.為新時代造就“積極生長者”：江蘇省蘇州市吳江實驗小學教育集團的校本實踐［J］.人民教育，2021（8）：51-54.

［3］高潔.融“繪”貫通 “樂”享英語課堂：以繪本When I Grow Up與譯林版英語6B Uint 8融合為例［J］.小學教學研究，2021（36）：85-87.

作者簡介：潘燕軍（1992—），女，江蘇省蘇州市吳江區東太湖實驗小學。