初中地理課堂教學中落實學科核心素養的策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學科核心素養的培養已成為初中地理教學的重要目標。地理作為一門綜合性強、涉及面廣的學科，具有獨特的教學優勢。初中地理教師在課堂教學中應該注重學科核心素養的培養，并采取多種教學方法與策略，以落實新課程改革的目標。

【關鍵詞】初中地理；學科核心素養；教學策略

隨著社會的不斷發展和進步，人們對教育的要求越來越高。2022年4月，教育部印發《義務教育地理課程標準（2022年版）》，其中包括課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量、課程實施等部分。新修訂的課程標準依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了課程目標，這有利于落實立德樹人根本任務；并提出了“學科核心素養”的概念，要求各學科教師不僅要傳授知識，還要注重培養學生的核心素養［1］。如何落實地理學科核心素養的培養，是初中地理教師需要解決的重要問題。下面筆者將探究初中地理教師在課堂上落實學科核心素養的教學策略，以期為初中地理教學提供參考。

一、學科核心素養概述

核心素養需要通過在各個階段不斷的學習來逐步培養，體現了學生個體為適應社會生活和發展所必備的素養。對于地理學科而言，學生需要掌握最基本的地理知識，具備最關鍵的地理能力，以滿足終身發展所需。核心素養的發展具有連續性和階段性的特點，關系到社交能力、創新能力、文化素養、道德素養和自我發展能力的提升。而學生地理學科核心素養的發展將決定地理教師所選擇的課程內容、教學方法和評價方式等。因此，在初中地理課堂教學中，培養學生的地理學科核心素養至關重要。

在地理學科核心素養中，人地協調觀是現代地理學和地理教育的核心理念，強調協調人類活動與地理環境之間關系的必要性。通過培養人地協調觀，學生能夠理解人們對人地關系的不同認識及形成不同認識的原因，并能夠學會分析人地矛盾的實例，提出改進建議。

綜合思維是地理學的基本思維方法，要求人們能夠全面、系統、動態地認識地理事物和現象。通過運用綜合思維，學生能夠學會觀察、記錄并從多個角度對地理事物和現象進行分析，了解相關要素之間相互作用、相互影響和相互制約的關系，解釋其中的原因。運用綜合思維能夠幫助學生更好地理解地理現象的復雜性，培養綜合分析和解決問題的能力。

地理實踐力的培養是地理教學的重要目標之一，也是提高學生綜合素質的重要途徑之一。通過地理實踐，學生能夠更好地理解地理學科的理論知識，深入了解地理知識在實際中的應用，學會將所學知識與實際情況相結合，提高地理思維能力和創新能力，提升地理學習的實效性。同時，進行地理實踐也能夠讓學生對地理探索活動充滿熱情和興趣，以地理的視角更深入地認識周圍的環境，培養學生的觀察力、實踐動手能力、團隊合作精神，以及對地理環境的保護意識。

二、開展地理課堂教學的方法

教學方法是在教學活動中為了達成活動目的而使用的教學手段。開展地理課堂教學可采用情境教學、探究式教學、自主學習、合作學習等方法。

（一）情境教學

情境教學是一種以情境為背景，通過情境體驗等方式來培養學生學習興趣和參與意識、提升學生學習效果的教學方法。在地理課堂教學中，教師可以借助多媒體展示圖片、播放視頻等，模擬實際的地理環境，讓學生身臨其境，感受地理知識的魅力。

（二）探究式教學

探究式教學是以問題為導向，通過問題探究、問題解決等方式來開展教學。教師可以提出問題，引導學生自主探究，讓學生通過自己的努力獲得知識，提高探究能力和創新能力。

（三）自主學習

自主學習是學生通過自己已有的認識獨立地學習。在采用這種教學方法時，教師應基于課程教學大綱和教學計劃，考慮學生能力水平等方面的實際情況，明確學生自主學習的目標，這有助于學生了解自己需要掌握的內容，從而有方向地進行自主學習。同時，教師應提供自主學習的空間，培養學生自主獲取知識的能力和習慣。

（四）合作學習

合作學習是學生以小組為單位，通過小組成員之間的合作、互助等來完成學習任務。教師可以組織小組討論、小組協作等活動，讓學生互相交流、互相學習，共同解決問題，培養學生的團隊合作精神和能力［2］。

三、落實學科核心素養的教學策略

教學策略是為了實現教學目標而采用的教學計策和謀略。在地理課堂教學中，教師可根據學科、教材及學生的特點選擇不同的教學策略。

（一）利用教材中的活動，訓練學生的地理實踐力

學生學科核心素養的發展是一個長期的過程。在地理課堂教學中，教師不應該單純地傳授教材知識，而應該為學生創造成長的機會，讓他們親身經歷學習的過程，引導他們深挖地理知識的內涵，進行動手操作或實驗探究，創造性地解決問題。例如，湘教版七年級上冊教材“認識地球”一課中的實驗探究活動要求學生用乒乓球來制作一個地球儀。在制作的過程中，學生需要觀察地軸傾斜的角度，并通過小組內的討論和探究，找到在球面上繪制經緯線的方法，認識經緯線的特點，加深對經緯線知識的理解。整個過程不僅需要學生運用自己所學的知識，還需要他們發揮創造力，尋找解決問題的新思路。通過動手制作地球儀，學生能夠更加深入地理解地球的結構等知識，豐富學習體驗，在實踐中探索和發現地球的奧秘，從而提高地理實踐力。

（二）通過微視頻創設教學情境，激發學生對區域地理的興趣

區域地理是初中地理課程的重點之一，旨在介紹不同地區的地理概況、不同區域的聯系等，展示各個地區的自然和人文特點。而學生對于一些離自己較遠的區域可能會感到比較陌生，如中東地區、兩極地區等，學習起來也可能會有一定的困難。為了解決這一問題，教師可以利用微視頻創設教學情境，呈現當地的相關情況，帶領學生進入這些比較陌生的環境中，讓他們通過親身體驗了解地區的自然環境和社會現象。通過視覺和聽覺的刺激，學生可以更好地進行相關問題的綜合分析。例如，教師可以制作一個關于兩極地區的微視頻，通過真實的影像和聲音，展示極地的冰川、企鵝、北極熊等，讓學生感受極地的嚴寒。通過這種制作創意微視頻的教學方式，教師能夠激發學生的學習興趣，讓他們更加深入、全面地了解和認知區域地理。此外，學生也可以自己剪輯微視頻，分享自己對區域地理的理解，從而提高創造力等多種能力。這有利于使地理學習更加生動有趣，培養學生的核心素養，為他們樹立正確的價值觀奠定基礎。

（三）融入鄉土元素，培養學生的家國情懷

筆者所在的學校地理組重視學生區域認知和地理實踐力等核心素養的培養，積極地將身邊的鄉土元素融入課堂教學中，這樣可以讓學生學會從多個角度、用多種渠道去思考和解決問題。例如，筆者所在的地理組會組織地理觀測、社會調查、野外考察等實踐活動。通過這些活動，學生可以親眼觀察到本地的自然環境和人文景觀，對本地的地質環境、水質變化以及獨特的地方文化形成直觀的認識，感受到鄉土元素的多樣性。他們可以通過實地調查收集數據和信息，從而更深入地了解本地的地理特點和社會現象。具體來說，在一次探究廣西自然環境的活動中，教師和學生一起對廣西的喀斯特地貌進行考察，深入研究了這種地貌的形成過程，以及溶洞的形成原因。這有利于培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷［3］。

（四）采用合作學習法，優化學生的學習過程

在初中地理教學中，合作學習可以提升學生的地理學習效果，鍛煉學生的綜合能力，也有助于加深學生對地理知識的理解和認知，進而發展學生的地理學科核心素養。因此，教師應當為學生設計一些需要合作完成的任務。并且，為了優化學生的學習過程，教師需要對學生進行合理的分組，對學生的合作提供必要的指導，限定合作學習的時間，以此提升學生的合作學習效率。例如，因為“地球的運動”這部分內容比較抽象，涉及的知識點多，對學生來說有一定的難度，所以筆者認為對這部分內容的教學是鍛煉學生能力的好時機，并在教學時讓學生進行了合作學習，具體做法如下。筆者根據學生的核心素養、學習能力等對學生進行分組（每六人為一組），并為學生設計了以下合作學習任務，給各小組15分鐘左右的時間開展合作學習：1.思考地球是怎樣運動的；2.思考地球運動對人類活動產生了哪些影響。為了完成上述任務，學生需要在合作之前進行分工，在分工的基礎上進行交流討論。之后，各小組需要派代表進行總結發言，其他小組可以提出疑問或進行補充。學生通過合作學習，最終明白地球的自轉運動產生了晝夜交替和時間差異，太陽、月球等均會對地球的運動產生影響。又如，筆者在進行“黃土高原”這部分內容的教學時，采用了小組合作學習的模式，以黃土高原的自然環境、歷史、經濟、文化等作為關鍵詞，給學生充足的時間進行合作探討，引導學生發散思維，通過合作完成思維導圖的繪制，構建地理知識網絡。其中，學生繪制思維導圖的過程就是他們逐漸掌握黃土高原有關人與自然的各個因素內在關聯的過程。然后，筆者根據學生繪制思維導圖的情況，開展了富有針對性的教學實踐活動，以此滿足學生個性化學習需求，在提高學生自學能力的同時，培養學生的人地協調觀、綜合思維等核心素養。通過這樣的合作學習，學生的綜合能力會得到鍛煉，地理學科核心素養也會得到發展。

（五）融入人地協調觀，滲透情感教育

地理學習需要學生掌握必要的地理知識、技能和方法，更重要的是要培養他們良好的地理意識。在初中地理教學中，教師應該融入人地協調觀，讓學生觸景生情，進而把意識轉化為行動，自覺保護環境，合理利用資源。例如，在教學“黃河”這部分內容時，首先，筆者通過播放視頻，讓學生走近黃河，了解黃河的發源地、黃河的文化，進而明白黃河養育了無數中華兒女，黃河是我們的母親河。然后，筆者引導學生與小組成員通過開展水土流失的實驗，合作探究黃河水“一碗水半碗沙”的原因。最后，筆者引導學生聯系生活實際談談如何保護我們的母親河。學生結合前面進行的水土流失實驗，很快便提出了植樹造林、種草、節約用水等觀點。這樣，情感教育便能水到渠成，學生熱愛、敬畏自然的意識和保護環境的意識也能落地生根［4］。

結語

總而言之，地理學科核心素養在教學中的落實體現了初中地理教師對學生能力培養的重視，這也是推動初中地理教學改革的重要標志。地理知識存在于生活的各個方面，優質的地理教學將對學生未來的成長、發展有著重要作用。教師通過在教學中貫徹核心素養理念，能夠讓學生學會從地理角度看待問題和解決問題，從而提升綜合素質。作為地理教師，我們應該充分認識到核心素養在教學中的價值，通過不斷的教學實踐和反思來落實核心素養，努力打造高質量的初中地理課堂。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］韋志榕.與老師們談談地理核心素養［J］.地理教育，2016（4）：4-6.

［3］吳春燕.融入鄉土元素的地理核心素養培養研究［J］.中學地理教學參考， 2016（15）：39-41.

［4］邊美婷，孫小紅，明海鳳，等.初中地理課堂教學中如何培養學生核心素養［J］.地理教育，2017（5）：10-11.

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題“城鄉結合部中青年教師專業素養發展評價改革研究”（課題編號：2022ZJY590）的研究成果。

作者簡介：洪應銀（1978—），男，廣西壯族自治區貴港市港南區第四初級中學。