基于信息技術的精準教學模式探究

丁靜

“精準教學”是美國學者奧格登·林斯利基于斯金納的行為學習理論而提出的一種理念，是指通過設計合理的測量工具來有效追蹤學生的學習表現，為教師的教學決策提供真實數據支撐，以便“將科學放在學生和教師的手中”，讓教學策略與實施對象更加匹配。“精準教學”起初并沒有引起很多關注，因為靠人工收集數據的方式開展精準教學困難重重。人工智能、大數據和學習分析技術的發展，為精準教學提供了強大的技術支持，再次讓精準教學成為一線教師關注的焦點，成為信息時代提高教學質量行之有效的方法。精準教學模式將教學與信息化深度融合，改變了知識的呈現與傳遞手段，拓展了教育教學的寬度和深度。基于數據分析精準制定教學目標、精準設計教學活動、精準布置課后作業，旨在精確診斷、尊重差異、因材施教，打造更高效、更和諧的課堂，提高教育教學質量，促進學生健康發展。

精準制定教學目標

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學目標是確定教學內容、制定教學流程、設置教學活動和選擇教學方法以及進行教學評估與測評的標準，教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。確定教學目標是上好一節課的前提，所以精準制定教學目標是“精準教學”的第一步。

精準制定教學目標要基于教材和課程標準。教學目標的確定要基于教材，但如果把教材內容與教學內容等同起來，則窄化了教學效度；應該以教材內容為中心，將與教材內容相關的已有知識、未學知識進行聯系，完成知識的正向遷移，從而獲得良好的習得效應。教學目標的確定要基于課程標準，將課程標準的上限和下限與學生的實際情況一一對應，明確學生的“最近發展區”，對學生知識或技能的掌握程度有一個精準的描述，既能考慮到學生已有知識水平的情況，又能為學生學習新課搭建合適的“腳手架”。

精準制定教學目標要基于對課前學習起點的精準把脈。在傳統教學模式下，教師只能根據學生已有的知識經驗以及相關知識的掌握情況對學情進行粗略判斷，是在進行定性分析而不是定量分析。在“互聯網+”時代，信息技術可以將紙質資源轉化成數字資源，并通過各種智慧教育終端推送給學生。一方面，智慧教育終端可以無限期追蹤學生的學習數據，以學生個人維度記錄學習數據，教師可以通過直觀的可視化報表或者雷達圖去了解學生對已有知識的掌握情況。另一方面，教師可以設置本節課課前自主學習任務，推送相應的學習資源給學生，學生完成的時長、正確率等便會成為最新的數據。數據可以讓教師全面、準確掌握學情，進而根據學情確定目標，使教學目標更具有指向性，更適合學生。

精準設計教學活動

教學活動是一個完整的教學系統，它是由一個個相互聯系、前后銜接的環節構成的。教學活動事關學生與教師之間采取的互動形式，同時也會影響學生的課堂學習效果，所以精準設計教學活動是“精準教學”的重中之重。

精準設計教學活動需要根據動態學情切換教學形式。我們在備課時預設的教學形式并不是一成不變的，學生課前自主學習的數據可以為我們提供切換教學形式的依據。如果學生對概念性問題缺乏理解，教師可以選擇講授式教學活動，并把相關概念的復習作為起點，完善從“舊知”到“新知”的過渡，幫助學生更好地進行新舊知識的聯系，從而順利構建知識框架圖。如果學生對知識的理解存在分歧，教師則可以發起小組學習，讓學生與學生、組與組之間進行合作交流，實現思維的交鋒和碰撞，有助于對知識的進一步理解和深化。

精準設計教學活動需要精準預設課堂提問。提問是教學過程中的一項重要活動，能夠起到引導教學方向、揭示教學內容、推動教學發展的作用，所以在教學過程中，提出問題比解決問題更重要。教師要明確學習目標和學習需要，基于學生的認知層次和心理特點來提問，這樣不僅能讓學生答有所悟、答有所獲，還能調動學生學習、探究的興趣，讓學生更加積極地參與學習。精準預設課堂提問首先要做到提問表述清楚、準確、直奔主題，對于一些復雜的問題，可以轉化成一系列小問題，由淺入深、化難為易，一步步深入問題的中心。精準預設課堂提問還要考慮回答問題的人，即要面向全體學生，根據學情設計不同層次的問題，讓各種層次的學生都有參與課堂的機會。

精準設計教學活動需要豐富互動形式。傳統課堂教學中，“教師講，學生聽”的模式削弱了學生的主體地位，將學生置于被動的一方。大數據支撐下的智慧教育終端內置多樣互動形式，如搶答、隨機點人、作品展示、作品對比、學生互評、隨堂檢測、練習進度條展示等功能，激發學生主動參與課堂。教師要根據不同的環節、不同的知識點選擇合適的工具應用。比如主觀題可以讓學生互評或是進行作品對比，充分調動學生積極性，讓學生成為課堂的主人，同時真正做到當堂發現問題、解決問題。

精準布置課后作業

作業是教育教學的重要環節，是課堂教學的必要補充。作業設計和實施的質量，是影響學生發展的關鍵因素。當前“雙減”政策對作業管理提出了明確要求：全面壓減作業的總量和時長，減輕學生的作業負擔，提高作業管理水平，建立高質量作業體系，充分發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能。所以，精準布置符合“雙減”政策的課后作業是值得教師深思的問題。

精準布置課后作業需要根據學情設計分層作業。教師結合學生課堂的表現以及課前和課中形成的個人學習數據，分析學生在認知水平、接受能力、邏輯思維能力等方面的差異，把學生分成不同的層次，針對學生的薄弱點，捕捉學生在知識形成過程中出現的問題，推送少而精的題目，為學生安排符合自己知識水平的課后作業。另外，學生的知識結構層次不是一成不變的，學生通過一段時間的學習后，知識水平有可能發生變化，所以要及時觀察學生變化，及時重新界定學生的層次，布置適合學生當前水平的作業。對于低層次已經達標的學生，相應地給他們布置中等層次的作業，讓他們慢慢適應一些有難度的練習，發展他們的思維能力。而對于大部分處于中等層次的學生來說，相應地接觸開放性的拓展題是提升學習能力的重要手段。

精準布置課后作業需要給予學生即時反饋。學生提交作業以后，智慧教育終端會自動批改客觀題，主觀題則需要教師全批全改。批改完后生成報告，會產生一系列的數據，包括提交情況、作業時長、每道題目的正確率以及學生的個人成績等。這些數據不僅可以推送給學生，讓學生對自己的作業情況有一個全面的了解，還可以為教師講解作業提供依據，確定哪些題目需要重點講，哪些題目可以不講。比如對于學生的共性錯題即正確率低于70%的全班一起講解，正確率在70%～90%之間的選擇性講解，正確率在90%以上的根據需要一對一講解。對于做錯的題目要求學生訂正，訂正通過后，教師還可以再次選取同類型的不同難度的題目推送給學生進行檢驗和提升，直到學生掌握學習內容。在一整章內容結束時，給學生推送智慧教育終端上的“錯題闖關練習”，再次重溫做過的錯題，看學生是否真的掌握，這種游戲形式可以激發學生的挑戰意識，提高學生的學習積極性。

在“互聯網+”時代，作為教師，我們不應該回避信息技術帶來的改變，而應該思考如何更好地利用信息技術，實現對傳統課堂的突破，以精準教學模式為依托，不斷對精準教學進行研究和實踐，充分發揮精準教學的優勢和作用。

責任編輯/王秉乾