加強學生心理風險管控的思考

紀小平

學生的心理問題關系學生的身心健康，關系校園的安全穩定。站在學生心理風險管控的角度，我們有必要重新思考學校日常管理的許多細節。

學生的心理問題往往與“考”這個指揮棒有著直接聯系。語文、數學、英語、物理、化學等考試課程是學生課業壓力的主要來源，這些科目知識系統性較強，理解難度大，容易造成學生的疲勞感和厭倦情緒。如果學校一味地“考什么教什么”，會讓學生逐漸失去學習熱情，降低課堂教學效率，長此以往給學生的身心造成負面影響，是極其得不償失的。教學必須遵循教育規律，保障學生全面發展。一定程度上，有壓力才會有動力，但壓力必須是適度的，且需要合理引導，才能被轉化為動力。給學生的壓力不能造成學生的疲憊和焦慮、厭倦和恐懼，學校要合理管控作業的數量和時長，尤其對于學業壓力較大的高年級學生，要高度關注他們的行為表現和情緒反應。

學生的心理問題還有很大一部分原因來自家庭。不少家長對于子女的教育表現出很強的隨意性，一方面時刻關心著孩子有沒有吃飽穿暖，學習成績好不好，另一方面又習慣性漠視孩子的真實心理感受，缺少與孩子的有效溝通交流。家庭教育的問題導致這些孩子不缺乏寵愛但缺乏健康合理、行之有效的關心愛護，從來沒有被真正“看見”過。他們往往心理脆弱、依賴性強，遇到困難容易產生消極情緒、習慣性退縮。這一切也給學校的教育工作帶來考驗：學生過半時間在學校生活，他們面對家庭問題的時候，自然把希望寄托于學校。學校教育的標準要嚴格、態度要柔軟，這樣才能在呵護學生心理、不挫傷學生熱情與積極性的同時，以學生能夠接受的低風險方式幫助學生排遣憂慮、克服問題、發展自我，讓學生實實在在感受到學校、老師的關心和愛護。

我們一定要明確一點：不要等到學生已經產生了很明顯的抑郁與焦慮表現，才覺察到學生的心理問題，以至錯過許多干預機會，讓后續工作的難度陡增。比如，學生入學以后話語便越來越少，越來越不愛活動和不善交際，這些表現往往就是心理問題的初始階段，值得引起重視。事實上，看起來沒有明顯問題表現的學生可能比我們想象的多得多。此外有一些學生的心理問題可能與一些遺傳的病理因素有關，學校要及時引導他們尋求專業的醫療干預，對他們予以重點關注的同時要注意不要強化他們身上的“問題”標簽，同時避免驟然的壓力與刺激，讓這些孩子盡量維持一個相對平穩的狀態。心理問題很難立刻藥到病除，往往難治愈，易復發。因此，管控學生心理風險、疏解學生心理問題，應遵循教育手段與心理手段相結合、教育手段優先考慮的原則。

總之，學校心理健康工作必須“防疏結合，以防為主”。“疏”是通過溝通和交流，輔以關愛和情感，讓問題學生的問題消失，讓健康學生的健康持續；“防”是教師的審視和反思、糾正和改進，防止沒問題的學生出現問題、有問題的學生擴大問題。學校要遵循學生的認知發展規律，提防造成學生過大壓力，防范負面情緒的產生和聚集。要讓音樂響起來，讓學生動起來，讓課堂有激情，讓校園有生機；要定期篩查問題學生，完善包聯、幫扶措施，對問題學生給予理解、寬慰和關照。這些都得時時、處處、不折不扣地落實。

責任編輯/王秉乾