鄉村美育融合課堂實踐探究

周珺黛 王濤

近年來，伴隨著新課程改革的推進，鄉村美育的發展面臨著新的機遇和挑戰。在具有開放性、綜合性的新課程觀引領下，課堂不再是割裂獨立的，而是互通互融的。這種“融合”既是學科之間的互通，也是學科教學與學校文化和學校各項工作的互融。本文著重探討如何以鄉村美育融合課堂模式，將鄉村美育融入學校各方面育人工作中，探尋新課改背景下鄉村學校有效推進美育工作的思路。

美育課價值觀與學校育人目標共生

美育課的價值觀與學校的育人目標共生是鄉村美育融合課堂的一個關鍵要素。鄉村學校在開展美育工作時，可以因地制宜，將美育價值觀目標與學校育人目標結合。新課程觀強調學生核心素養的培養，以“大概念”統領，構建主題式、大單元、項目式等課程。而學校文化建設也是以育人理念為根基展開校風、學風、教風建設，制定育人目標，打造校園環境，建立德育體系，開展教科研活動等。教師在設計美育課程目標時，可以將美育課價值觀目標、核心素養目標與學校育人目標融合。

例如，中法武漢生態示范城第三小學（原名集賢小學）以賢文化引領學校高質量發展為辦學目標，以讓每一名小賢娃快樂成長為辦學理念，以培養健康、活潑、陽光的小賢娃為育人目標。筆者將學校育人目標、美育課價值觀目標、藝術核心素養目標結合，以V-DKU課程模式即“價值觀引領下的做中學”設計“知音在哪？”故事繪課程。課程通過“尋覓知音”創設情境以及“找知音”“畫知音”“編知音”“議知音”四個小活動，引導低年段學生認識美存在于我們身邊，學會展開想象、聯想，運用繪畫、粘貼對知音故事情節進行造型表現，自主進行電子繪本插畫設計，培養對中華優秀傳統文化的熱愛之情。學生在做中學、玩中學的課程中，實現了美育目標和學校育人目標。

生師校三位聯動打造校園視覺環境

生、師、校三位聯動打造校園視覺環境，是開展鄉村美育融合課堂的一項重要策略。學校以學生為本打造校園視覺文化環境，通過組織學生參與校園環境的美化和裝飾、舉辦藝術展覽或文化節等活動，為學生和教師的創作和展示提供支持，營造校園藝術氛圍。教師是學校文化傳播者，是美育的引路人，教師指導學生參與校園視覺文化環境打造，鼓勵學生用藝術作品大膽表現對學校文化的理解，培養他們的審美能力和創造力。學生通過自己的藝術創作和設計，積極參與校園環境的美化和裝飾，為校園增添美感和活力。通過學生、教師和學校共同努力，創造一個鮮活的富有美感的校園視覺文化環境，讓學生在積極參與中感受、再生校園文化，讓校園成為美育的舞臺，促進校園文化建設和美育發展的融合。

學校在打造視覺文化環境時，為了讓學生更有親近感和歸屬感，設計了深受孩子們喜愛的小賢娃形象；班級長廊上設置了“育賢苑”板塊，每個月展示該班學生在老師帶領下完成的實踐性作業。美術社團學生還結合校園文化，為學校設計了國畫和琺瑯形式的校園裝飾壁畫。

學校每年開辦賢文化藝術節活動，每學期舉辦藝術展活動，展示學生豐富多樣的藝術作品。2023年“六一”兒童節之際，學校舉辦了“山水賢趣”藝術展，展示了學生創作的豐富多樣的藝術作品，為校園不斷注入新的活力和動力。生、師、校三位聯動，為學校不斷增添新的色彩，共建快樂校園。

科研支撐美育共創鄉村美育融合課程

鄉村學校可以在科研引領和支持下，以美育為突破口，積極開發鄉村美育融合課程，構建學校特色校本課程。鄉村教師可以參與課題研究和教研活動，了解最新的美育理論和方法，接受專業的培訓，提升專業能力；還可以借助科研經費支持，開展創新性的美育教學實踐，提升教學效果和學生的學習體驗。

學校以課題為依托，開發校本課程，進行“五育”協同發展下美育教科研和教學實踐。在“十四五”規劃的市級課題“基于‘V-DKU’模式的賢文化課程開發與應用研究”中，將美術學科的“V-DKU”教學模式引入其他學科，以鄉村學校文化建設為根基，促進美育與其他學科教學的有機融合，開展價值觀引領下的跨學科或多學科融合的“做中學”，開發賢文化校本課程，并通過常規課程、課后服務時間、社團、研學活動實踐，充分發揮每一個教學活動多方面的育人價值。

在“小蝸牛趣味繪本”課程中，為了讓孩子們感受小蝸牛靠著純真執著的精神領略到四季不同的美景，教師以人教版小學語文一年級《小蝸牛》一課為素材，進行“V-DKU”跨學科教學實踐。學生在教師引導下，自主創作立體繪本。孩子們將“讀”到的故事，變成腦海中“想”到的畫面，“畫”出精美的圖畫，并“配”上悅耳動聽的聲音。學生在學習中不僅提升了語文素養，還培養了美術素養，增強了表達能力和思維能力。

在科研的支撐下，鄉村美育有機融入各學科的教學中，不用“為美育而育”，而是“以美為媒”“美美與共”，高質量提升學生的學科學習興趣和綜合素養。

美育滲透德育創新共建融合課堂樣態

美育課程不僅是怡情，而且肩負“以美培元”的重要使命。美育和德育異曲同工，都要落實立德樹人根本任務，引導學生踐行社會主義核心價值觀，傳承中華優秀傳統文化。鄉村美育融課堂不再將藝術課局限于常規課的40分鐘，而是借助德育活動與藝術教育有機結合開展教學活動。

學校和教師為學生創設豐富的學習情境，提供更具感染力和吸引力的學習環境，結合校園文化和本地資源，豐富德育活動的內容和形式，拓寬學生的視野，加深學生對本土文化的認同和情感連接，培養他們的社會責任感和公民意識。學生在積極思考、親身體驗中，通過藝術創作、創意實踐等形式參與德育活動，培養創新思維和解決問題的能力，最終自主形成良好的品德意識和行為。

在創建綠色學校德育行動中，學校結合賢文化和生態環保理念設計開發了系列大單元“V-DKU”跨學科生態課程。在“為教室加點綠，把森林帶回家”課程中，學生通過任務驅動，在合作調查森林風貌特征、生態構成層次、梳理資料、繪制思維導圖和海報、調研匯報的基礎上，以小組形式共同設計微景觀生態藝術品草圖，并動手制作微景觀生態藝術作品，最后分享展示作品。

在整個學習過程中，學生不僅積累了學科知識，還提升了綜合素養、創造力和生態意識，懂得珍愛環境、保護環境的重要性。

家校共育助力鄉村美育融合課堂發展

鄉村美育融合課堂不僅是在學校內部，家庭教育同樣也是融合課堂的延伸。家庭是孩子成長的第一課堂，通過鄉村美育融合課堂的開展，可以促進家校合作，加強家庭對孩子美育的理解與支持，提高學生的美育意識和審美能力。

鄉村學校可以開展一些與主課融合、輕松有趣的家庭美育活動，鼓勵家長與孩子一同參與創作，增進親子間的情感交流。鄉村學校舉辦美育展覽和藝術節活動時，可以邀請家長參與，增進家長對美育的了解，營造家校共同關注美育的良好氛圍。

綜上所述，扎根學校文化的鄉村美育融合課堂模式是鄉村學校和鄉村教師基于實際條件有效推進美育發展的一種方式。一方面，寓教于樂的美育活動有助于學生深入理解學校文化；另一方面，扎根于校園文化土壤的美育之花，可以獲得更多“養分”，綻放得更加燦爛。當下，鄉村美育正處于不斷壯大的發展階段，鄉村學校管理者以及一線教師要不斷探索創新，探尋合適的路徑和方法，進一步深化鄉村美育改革。

（本文系武漢市教育科學規劃2022年度立項課題“校園賢文化‘V-DKU’課程的開發與實踐研究”階段性成果，課題批準號：2022C112）

責任編輯/鄢志勇