思維導圖對高中化學復習課的輔助研究

謝小會

摘 要：從新課程改革的視角來講，思維導圖是一種具有較高應用價值的輔助工具，將其應用于高中化學復習課之中，可以引導學生有效、有針對性地復習，發現知識學習不足之處，予以深入學習，解決知識學習問題，鞏固知識。文章將從概述思維導圖展開，著重分析思維導圖在高中化學復習課中的作用，探討高中化學復習課中如何有效應用思維導圖，提出相關建議。

關鍵詞：高中階段；化學復習；思維導圖

高中化學作為高中理科中重要的基礎課程，綜合性較強，知識點較多，整體的學習難度大。思維導圖作為貼合人們實際思考和認知規律的思考方式，對于人們思維的培養和知識的總結都具有非常重要的作用。將思維導圖運用于高中化學復習課之中，可以糾正學生不合理的復習方式，引導學生科學合理地復習知識，鞏固知識的同時，鍛煉和強化他們思維能力、問題解決能力及知識復習能力等，促使學生良好發展。

一、思維導圖的概述

思維導圖又稱為心智圖，是用于表達發射性思維的有效思維工具，能夠將各級主題的關系用相互隸屬的層級圖方式表現出來，加之主題關鍵詞、圖像及顏色等要素的運用，可形成記憶鏈接。思維導圖的應用特點是最大限度上模擬人腦自然思考方式，也就是由一個主題，聯想到多個子主題，而每個子主題又能夠發散出多個要素，形成放射性立體化結構。在國內教育改革不斷深化的背景下教育工作者越來越注重教學方法或者工具創新，意在推動教育教學改革，保證所組織開展的教學活動能夠真正貼近學生，良好地教授和培養學生，讓學生在學習知識的過程中發散思維、發揮想象、鍛煉能力等，促使學生可以收獲知識、能力、學科核心素養等。正因如此，思維導圖的價值被挖掘，被應用于教育領域之中，不僅應用于各個學科教學之中，還應用于學科復習之中，幫助學生梳理知識，連接知識點，促使學生構建相對完善的知識體系，也加深知識記憶。

二、思維導圖在高中化學復習課中的作用

新高考背景下要促使高中學生能夠游刃有余地應對高考，實現良好發展，除了做好化學教學之外，還應高度重視化學復習。教師應組織學生系統性、合理性及科學性地復習，鞏固知識的同時，提升他們思維能力、分析能力、解題能力等。基于此，將思維導圖應用于高中化學復習課之中是非常恰當的，可以加深學生對化學知識的理解，提高學生化學自主復習能力，提升學生化學核心素養。

（一）促使學生加深對化學知識的理解

對以往高中化學復習課開展實際情況予以了解，教師在組織學生進行知識復習的過程中挑揀學生學習比較困難的知識或者習題進行深度講解，講解時習慣應用直接講授方式，將思考過程及解題思路呈現出來，抑或直接講解知識點形成的過程，未能引導學生獨立思考與獨立探究，導致學生參與知識學習、習題解答的程度不高，未能深度理解，達到融會貫通的狀態。而將思維導圖應用于高中化學復習課之中，可以讓學生利用思維導圖進行知識點比較，深入分析，理解知識點，使之能夠明白知識點應用方式、應用條件等，促使學生可以靈活地應用知識點，而非僵化地應用知識點進行解題。另外，在組織學生進行重難點題型或者習題復習的過程中引用思維導圖，拆解題目，促使他們可以精準地理解題意，之后利用思維導圖進行問題答案推導，反復修正錯誤的解題思路，最終尋找到正確的解題思路，精準解答。這一過程中學生能夠深刻地理解知識，明確不同知識的考點、變型應用等，有利于提高他們知識應用能力。

（二）促使學生化學自主復習能力提高

高中化學學科知識較多、較難、較雜，學生學習比較吃力，難以加深記憶，這不利于學生應對新高考。此種情況下開展高中化學復習課，應注重應用思維導圖，可指導學生利用思維導圖進行知識梳理，將各個知識點串聯起來，這一過程中學生既可以有效地復習化學知識，又能夠精準把握知識點之間的內在聯系，構建完善的知識體系，達成復習目標。另外，伴隨著學生對思維導圖這一輔助工具的掌握，學生可以在后續的學習之中靈活地應用該工具自主整理知識點，自主復習知識，夯實化學基礎的同時，提高自身自主復習能力[1]。

（三）促使學生化學核心素養提升

新課程改革不斷深化的背景下，高中化學教學改革步伐不斷加快，教師需要從傳統教學觀念中擺脫出來，樹立以生為本的教學理念，充分考慮學生的實際情況，合理地策劃和展開該項教學活動，使得實際教學從知識技能培養轉變為能力與素養培養。高中化學復習課之中思維導圖的應用，可以讓學生在思維導圖的指導下明確化學知識點之間的關聯性，在解答化學習題的過程中精準把握題意，嘗試運用一個知識點或多個相關的知識點進行問題解答。這一過程中可以有效地鍛煉學生的知識理解、掌握及運用能力，這對于學生化學核心素養良好發展有積極的促進作用。

三、思維導圖對高中化學復習課的輔助研究

（一）高中化學復習課中思維導圖的應用原則

無論是從理論還是從實踐的角度來講，高中化學復習課中思維導圖的應用都是非常重要的，可以改變學生錯誤的復習方式，促使學生科學合理地進行化學知識復習，檢驗解決知識困惑或問題，夯實化學基礎，也進一步強化學生的問題解決能力、知識應用能力及自主復習能力等。當然，要想使思維導圖的作用充分發揮，需要在具體應用中遵循以下原則。

1.符合學生學情。從認知主義理論視角來審視高中化學復習課，認為應當合理利用學生所掌握的舊知識來解決學習困惑，讓學生在深度學習的過程中真正理解知識、掌握知識及吸收知識，加強記憶，構建完善的知識體系。而要想真正做到這一點，就需要教師在利用思維導圖引導學生進行知識復習，需要通過多種渠道、多種方式來觀察和了解學生，分析學生的學情，如化學基礎、學習方式、學習需求等方面，合理地規劃思維導圖應用方式，激發學生的參與興趣，讓他們能夠利用思維導圖進行知識梳理、習題解答等，提高復習成效。

2.注重循序漸進。基于思維導圖來展開高中化學復習課，還需要教師注意遵循循序漸進的原則，讓學生系統地進行知識復習，從簡單知識復習展開，這一過程中既能夠幫助學生建立知識復習的自信心，又能夠逐漸檢測出學生掌握不扎實的知識或者掌握偏差的知識，之后進行針對性的復習，如此既可“吃透”知識，獲得良好的復習效果的同時，構建完善的知識體系[2]。

3.注重因材施教。基于思維導圖的高中化學復習課的良好展開，還要注意因材施教的原則，也就是充分考慮學生個體間的差異，合理地制訂復習計劃，促使學生既能很好地復習知識，又能個性化發展。由于不同學生成長背景、生活經歷等方面均存在較大差異，相應的學生的智力開發程度、思維發展程度、能力提升程度等方面均存在較大差異，相應的化學知識學習成效不盡相同。教師只有遵循因材施教的原則，充分考慮學生之間存在的差異性，設置適合不同層次學生的復習任務，如此才能顧及每位學生，讓每位學生都可以利用思維導圖進行復習，這一過程中教師觀察學生思維導圖應用情況及知識復習情況，予以適當的點撥，可以讓每位學生都能獲得良好的復習效果。

（二）高中化學復習課中思維導圖的應用策略

1.利用典型試題，把握核心知識

對以往高中化學復習課開展實際情況予以了解，教師習慣性組織學生進行習題作答，之后根據學生習題解答情況，明確學生不足之處，展開錯題率較多習題講解及涉及的相關知識講解。這一過程中沒有顧及所有學生，比如學困生基礎性習題錯誤未能得到解決，學生化學基礎知識學習困惑未能解除，化學復習的可行性和有效性大大降低。所以，為了改變以往化學復習的不足或者弊端，應當高度重視、合理應用思維導圖，也就是教師從不同角度、不同方面觀察和了解學生，精準把握學生的學情，根據化學復習課內容來設計習題，遵循由簡到難的原則，提出具有代表性的試題，組織學生進行試題解答，緊接著了解學生試題解答情況，讓學生跟隨教師的步伐，共同進行試題解析，明確每道習題所涉及的知識點，與此同時運用思維導圖進行知識點的梳理，促使學生能夠在理順習題，形成正確解答思路的過程中真正理解知識點，讓學生準確把握知識點之間的內在聯系，促使學生在后續的學習和習題解答之中能夠靈活地應用一個或者多個知識點，增強學生知識運用能力[3]。

2.明確復習目標，厘清復習脈絡

高中化學知識復習是一項系統性工程，需要學生能夠明確目標，有計劃地展開知識復習，如此既能夠完成知識復習，又能夠檢測自身知識點掌握情況，及時發現學習不足，有針對性地復習知識，加強知識理解與鞏固。而要想真正做到這一點，就需要教師在組織學生進行化學知識復習的過程中明確新課程標準的要求，同時注意了解學生的實際情況，精準把握學生的認知特點，結合化學學科發展的規律，合理設置專題，讓學生進行專題解答，明確專題所考查的知識點，之后運用思維導圖進行核心知識的整理與歸納，建立完善的知識體系。

3.整合化學教材，構建知識網絡

對以往高中化學復習課中學生表現予以了解，學生跟隨教師進行教材知識復習的過程中，一般學生會做筆記，在做筆記的過程中學生習慣性按照教師知識講授的順序，直線型記錄知識點，雖然學生有認真學習和記錄，是一個相對完整的復習過程，但學生并沒有真正理解知識，解決學習困惑。究其原因，主要是學生僅僅簡單地、機械地復制教師講解的內容，并沒有歸納總結，這一過程中學生未能主動參與知識思考與探究，沒能取得良好的復習效果。為了改變此種局面，就需要教師在化學復習課中根據學生的學情，整合化學教材，制訂可行的復習計劃，之后在課堂上引導學生利用思維導圖來記錄教師所講解的內容，將核心內容串聯起來。這一過程中學生不再是簡單地重復教師講解的知識點，而是讓學生跟上教師知識講解或者問題解析的節奏，促使學生主動思考，理解知識的本質或者習題的思考路徑，從中提煉關鍵詞，記錄在思維導圖中，構建知識網絡。另外，為了提高學生化學復習效果，教師在組織學生進行知識復習的過程中，應當注意教授學生熟練掌握思維導圖這一輔助工具，鼓勵他們在復習的過程中獨立繪制思維導圖，將知識點串聯起來[4]。

例如：化學復習課中組織學生復習“芳香族化合物”相關知識點時，教師深入地了解學生的實際情況，掌握學生知識學習情況、學習能力、學習需求等方面，遵循“組內異質，組外同質”的原則，將學生分成幾個小組，讓學生以小組的形式進行芳香族化合物知識復習，相互溝通交流，每個小組成員獨自完成思維導圖繪制。這一過程中教師觀察學生思維導圖繪制情況及知識復習情況，總結學生知識復習不合理之處。在此基礎上組織學生共同進行芳香族化合物知識復習，共同繪制思維導圖，讓學生明確芳香族化合物的性質及聯系等，鞏固知識，構建完善的知識體系。

4.緊密聯系生活，提升學生素養

新課程改革對高中化學教學提出新要求，需要注重教授學生知識的同時，強化他們各項能力及核心素養，促使學生全面發展，為成長為優秀人才奠定基礎。基于此，高中化學復習課良好展開不能僅局限知識學習層面上，而是讓學生在學習的過程中發展思維、強化能力、提升素養等，獲得良好的復習體驗。而要想真正做到這一點，就需要教師在依托思維導圖進行化學知識的復習的過程中，教師深入地了解學生知識學習情況，尤其是知識掌握情況，明確學生知識學習面臨的困惑或問題，以此為切入點，設計化學知識復習計劃，之后注重聯系學生的生活，選擇適合的生活素材或者生活案例，將其融入化學復習之中，通過組織學生進行多個生活化化學小實驗，要求學生利用思維導圖繪制化學知識推導過程。通過此種方式展開化學知識復習，不僅能夠充分調動學生的參與興趣，讓學生積極主動地投入化學實驗操作中來，還能夠讓學生根據化學實驗現象進行化學知識推導，深刻地理解知識，加以吸收和內化，達到融會貫通的狀態[5]。

5.聯系其他學科，拓展知識

高中化學學科抽象性、邏輯性及難度大大提高，學生學習起來比較吃力，即便組織學生進行化學知識復習，也難以達到融會貫通的狀態。為了改變此種局面，讓學生對化學知識復習產生濃厚的興趣，積極主動投入其中，有效復習，還要注重聯系其他學科，如物理、數學等，優化設計復習內容，之后引導學生利用思維導圖進行知識歸納總結，如此學生不僅能夠扎實地掌握化學知識，還能夠拓展其他學科知識，獲得良好的知識復習效果。例如：在組織學生進行“化學元素周期表”相關知識點的復習過程中，教師基于學生認知水平，先呈現案例，讓學生進一步認識和了解化學元素，使之能夠明白生活中很多產品的形成都與化學元素有關，調動學生的情緒，此時教師組織學生利用思維導圖進行元素周期表復習，讓學生先進行元素周期表的基本構成復習，之后元素分類復習等，循序漸進地展開，最終學生不僅繪制出關于元素周期表的思維導圖，還能夠在腦海中形成立體的知識結構，促使學生加深對化學元素的認識與記憶。

結束語

綜上所述，新課程改革背景下高中化學復習課應當緊緊貼近學生，激發學生的參與興趣，讓學生參與到知識復習中來，之后科學合理地進行知識復習，而不是簡單、機械地復制教師講解的內容。應當將思維導圖運用到化學復習課中，通過利用典型試題、明確復習目標、整合化學教材、緊密聯系生活、聯系其他學科等做法，引導學生利用思維導圖進行知識梳理、歸納、總結，獲得良好的復習效果。

參考文獻

[1]劉海平.思維導圖在高中化學復習課中的應用策略[J].數理化解題研究，2022（18）：127-128.

[2]徐彩霞.思維導圖在高中化學總復習中的應用研究[J].數理化學習（教育理論），2020（4）：7-8.

[3]韓海俠.思維導圖下的高中化學元素化合物知識點的銜接技巧[J].黑河教育，2019（11）：30-31.

[4]蔡木鈴.基于思維導圖輔助高三化學復習教學的研究[J].考試周刊，2018（56）：156-157.

[5]袁明.思維導圖在高三化學實驗復習課中的實踐運用[J].高中數理化，2020（2）：72-73.