淺析智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)模式

張榮

【摘? 要】智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)中，教師要運(yùn)用智慧教育平臺和數(shù)字資源，能夠提升課程教學(xué)的效果。以往的教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)，存在著一些問題：教學(xué)資源容量有限，教學(xué)方式較為單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)習(xí)反饋存在限制。智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)意義是：豐富歷史課程資源，活躍歷史課堂氛圍，輔助學(xué)生交流探討，科學(xué)有效反饋評價。通過運(yùn)用實踐探究法，以部編版初中歷史為例，探究智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)模式：提供資料輔助自學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)認(rèn)知，設(shè)計問題引發(fā)研討，小組提交研討成果，根據(jù)主題延伸拓展，組織趣味測試活動，分析數(shù)據(jù)科學(xué)評價。教師落實這項教學(xué)模式，能提高中學(xué)歷史教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂；初中歷史；數(shù)字資源；小組研討；交流互動

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：提倡選擇多元化的教學(xué)資源，探究多樣化的教學(xué)方式與方法，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合。在以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，伴隨著多媒體技術(shù)和相關(guān)工具的運(yùn)用，教師通常都能使用多媒體工具與電子課件資源實施教學(xué)，但是也由于傳統(tǒng)多媒體工具的功能較少、資源不夠豐富等問題，影響了實際教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能的加持下，教育與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合已經(jīng)進(jìn)入2.0時代，教師可以根據(jù)初中歷史課程的重點以及難點內(nèi)容，準(zhǔn)備更豐富、更直觀的數(shù)字資源，用智慧平臺建構(gòu)新型教學(xué)模式。

一、多媒體下中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源容量有限

以往的中學(xué)歷史教學(xué)中，教師多是在多媒體背景下，依托多媒體工具與電子課件等資源實施教學(xué)，教學(xué)資源需要提前設(shè)計，且在課堂上很難增減或修改，這就導(dǎo)致歷史教學(xué)資源容量有限，在講授歷史難點時存在著困難。

（二）教學(xué)方式較為單調(diào)

在多媒體視野下，教師通常只能借助PPT等課件資源講授歷史知識，仍然是以灌輸式講解為主，通過提出有限的幾個問題實現(xiàn)師生互動。在此教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動接受歷史知識，無法深入經(jīng)歷歷史知識動態(tài)生成的過程。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程枯燥

在以往多媒體教學(xué)模式中，教師多是運(yùn)用單獨(dú)講授的方式實施教學(xué)，學(xué)生是在老師的帶領(lǐng)下被動接受歷史知識，而較少突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)過程較為單一，總體的學(xué)習(xí)過程是枯燥和乏味的，無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)習(xí)反饋存在限制

在學(xué)習(xí)反饋方面，教師運(yùn)用多媒體資源與工具實施教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，主要是根據(jù)課堂教學(xué)中的觀察記錄，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程予以反饋，主要是定性評價。這會受到教師精力、時間和理念的影響，容易出現(xiàn)各類偏差。

二、智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)意義

（一）豐富歷史課程資源

初中歷史教材涉及到古今中外的歷史事件、歷史人物和歷史意義等內(nèi)容，在智慧課堂下，教師根據(jù)歷史課程主題，在智慧平臺上挖掘和引入更為豐富的資源，如歷史圖片、影像資料、回憶錄等，能夠豐富歷史課程的教學(xué)資源。

（二）活躍歷史課堂氛圍

在智慧課堂下，教師借助歷史微視頻、圖文并茂的課件等，在智慧一體機(jī)、平板電腦的硬件支持下，在智慧教學(xué)系統(tǒng)和師生交互平臺的軟件支持下，組織與開展課堂探究活動，營造積極向上的課堂環(huán)境，活躍歷史課堂氛圍。

（三）輔助學(xué)生交流探討

教師根據(jù)歷史課程主題，引入相應(yīng)的歷史探究任務(wù)，以此引發(fā)學(xué)生在小組中的交流與探討。學(xué)生可以借助智慧一體機(jī)與平板電腦設(shè)備等，根據(jù)探究任務(wù)搜集與整理資料，解決一些疑難問題，及時上傳研討結(jié)果，更好地提高課堂探究效果。

（四）科學(xué)有效反饋評價

教師根據(jù)學(xué)生研討活動的反饋成果，利用智慧一體機(jī)等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出一些科學(xué)的分析結(jié)果，根據(jù)這些結(jié)果推送修改與完善資源，要求學(xué)生進(jìn)行完善。教師還可以針對性地評價學(xué)生和小組，有效實施定量與科學(xué)的評價。

三、智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)模式

（一）研讀課程準(zhǔn)備資料，輔助學(xué)生翻轉(zhuǎn)自學(xué)

針對過去中學(xué)歷史教學(xué)中存在的資源匱乏、容量不足等問題，教師應(yīng)當(dāng)全面研讀歷史教材，明確其中的重難點，結(jié)合學(xué)生歷史基礎(chǔ)，確定課程教學(xué)的目標(biāo)。教師可以在國家級和地方的智慧教育平臺上搜索豐富多樣的數(shù)字資源，也可以用自己制作或?qū)W校提供的精品課例、微視頻、電子課件、學(xué)案等，組成完善的歷史課程教學(xué)資源。教師將微課和學(xué)案等發(fā)放給學(xué)生，輔助學(xué)生課前翻轉(zhuǎn)自學(xué)。例如，部編版七下“安史之亂與唐朝衰亡”，本課主要包括安史之亂、黃巢起義與唐朝滅亡、五代十國的更迭與分立等板塊?；诒菊n重點內(nèi)容和基本學(xué)情，確定課程目標(biāo)：認(rèn)識安史之亂爆發(fā)的原因與影響，明確黃巢起義與唐朝滅亡的原因和影響，認(rèn)識五代十國局面形成實質(zhì)和影響。教師要準(zhǔn)備與本課相關(guān)的圖片、文字、微課、視頻等，設(shè)計與制作學(xué)案等資源，重點是補(bǔ)充課本中沒有的內(nèi)容，如唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)圖，這樣便于學(xué)生借助學(xué)案和課本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，更好地自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生動歷史情景，引發(fā)學(xué)生初步認(rèn)知

學(xué)生對生動有趣的事物比較感興趣，新課標(biāo)也提倡課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景。在智慧課堂下，教師根據(jù)歷史課程主題，借助提前準(zhǔn)備的微課視頻、圖文課件和生活實例等，借助智慧一體機(jī)等設(shè)備，利用大屏幕展現(xiàn)相應(yīng)的歷史情景。教師基于歷史情景，提出一些針對性的問題，向?qū)W生平板推送配套的史料等資源，這樣可以有效吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生積極思考與相互交流探討。例如，部編版七下“遼、西夏與北宋的并立”，本課主要介紹契丹族和黨項族的興起以及建立的遼和西夏政權(quán)，還有遼和北宋的和戰(zhàn)，西夏和北宋的關(guān)系等，能夠讓學(xué)生初步認(rèn)識這個時期的歷史事件。教師可以準(zhǔn)備影視劇《楊家將》片段，與本課的電子課件融合，播放描述遼和北宋澶淵之盟的片段，展現(xiàn)宋、遼、西夏并立的地圖，引發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀看。教師據(jù)此提問：圖像表現(xiàn)的是什么事件？根據(jù)歷史地圖和地理知識，思考為何遼能輕易威脅北宋都城開封？以此引發(fā)學(xué)生初步認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生交流與探討，教師結(jié)合燕云十六州的知識解答以上問題。

（三）設(shè)計小組研討問題，發(fā)揮集體智慧力量

在智慧課堂教學(xué)中，教師還要根據(jù)歷史課程主題，借助豐富的史料資源，與課題相結(jié)合，設(shè)計一些比較有難度或者綜合性的研討問題，要求學(xué)生分組研討。在這個過程中，各個小組可以借助平板電腦和文檔史料，勾畫關(guān)鍵詞句，分析與解答問題。小組內(nèi)部需要商討解決難點問題，及時上傳給老師成果。教師可以用拍照投屏等功能，即時反饋學(xué)生的研討進(jìn)展情況，用師生交互平臺分析解讀。例如，部編版八下“三大改造”，本課主要講述的是建國初期國家對農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)的改造，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的合作化與公私合營，從新民主主義社會過渡到社會主義社會。教師根據(jù)本課主題內(nèi)容，可以先提出問題：三大改造完成，標(biāo)志著什么？具有怎樣的意義？再根據(jù)教材知識拓展部分的“同仁堂的公私合營”，加入一些內(nèi)容：同仁堂的公私合營也讓老品牌獲得了新生機(jī)，安宮牛黃丸、同仁大活絡(luò)丸等銷量大增，在1997年6月25日同仁堂在A股掛牌上市，開啟了新的發(fā)展時代。教師以此提問：公私合營對同仁堂帶來什么影響？公私合營的意義是什么？你還知道哪些知名的老品牌的公私合營？這些問題能引發(fā)學(xué)生思考與探討，借助智慧平臺搜集資料，解決以上相關(guān)問題。

（四）小組提交研討成果，推動師生交流互動

在智慧課堂下，教師還可以借助師生交互平臺與豐富的數(shù)字資源，根據(jù)歷史課程的主題與內(nèi)容，引入豐富多樣的習(xí)題資源，將其直接推送到學(xué)生平板電腦上，要求學(xué)生限時作答。教師可以在接收端明確學(xué)生作答情況，也可以借助大小屏的活動功能進(jìn)行實時投屏，將一些典型作答投放到大屏幕上，以此分享展示和更好講解。教師還可以利用計時、搶答和投票功能，以此豐富師生互動形式。例如，部編版八下“對外開放”，在本課教學(xué)之后，教師可以組織編寫類似的題目：我國四個經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立時間和所在地區(qū)是什么？建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)的意義是什么？從南到北說出我國14個沿海城市？山東半島和遼東半島是否屬于沿海開放區(qū)？在1992年浦東開放后，我國形成了怎樣的對外開放格局？教師將這些問題投放到平板電腦上，要求學(xué)生限時作答，并及時上傳到教師端。教師根據(jù)學(xué)生的解答情況，明確之前小組研討成果，針對性地引入易錯問題，要求各組學(xué)生利用智慧一體機(jī)的搶答功能進(jìn)行搶答，在師生互動中更好地鞏固本課知識。

（五）根據(jù)主題延伸拓展，突破課堂時空限制

初中歷史教材由于篇幅的限制，總體是籠統(tǒng)概括古今中外的歷史知識，涉及到的歷史資料非常少，無法讓學(xué)生掌握歷史的全貌，在理解歷史事件和解答歷史問題的過程中存在不少的困難。因此，教師還要在智慧教育平臺的支持下，根據(jù)課程主題、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋、實際學(xué)習(xí)需要，延伸拓展一些知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況與興趣愛好，自由選擇觀看微視頻和閱讀歷史圖文資料，也可以在平板上點贊、評論、互動等，突破課堂時空的限制，實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)。例如，部編版九下“第二次工業(yè)革命”，針對本課的主題內(nèi)容，通過課堂上的教學(xué)，明確學(xué)生對“為何歐美會爆發(fā)工業(yè)革命”感到疑惑，因此教師要搜集思想、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的史料，加入相應(yīng)圖片和微視頻，制作拓展學(xué)習(xí)資源，還可以加入更多第二次工業(yè)革命發(fā)明創(chuàng)造的物品介紹，輔助學(xué)生課后拓展學(xué)習(xí)。

（六）組織趣味測試活動，分析數(shù)據(jù)科學(xué)評價

為了更好地完善歷史課程教學(xué)，在智慧課堂背景下，教師還可以根據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成果，結(jié)合歷史課程的主題，引入多元化和針對性的測試題，組織游戲等趣味測試活動，實現(xiàn)當(dāng)堂檢測、及時反饋、以學(xué)定教。學(xué)生需要在規(guī)定時間內(nèi)解答，教師借助智慧平臺分析數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋實施針對性講解與科學(xué)評價。例如，部編版九下“第二單元 第二次工業(yè)革命和近代科學(xué)文化”結(jié)束后，教師根據(jù)本課涉及到的諸多零碎知識點，設(shè)計選擇題、判斷題和解答題，將其推送到學(xué)生平板上，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)答題。教師可以根據(jù)學(xué)生總體解答的情況，實施統(tǒng)一講解，針對學(xué)生個性問題針對性講解，并落實定量評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課標(biāo)背景下，基于智慧課堂的中學(xué)歷史教學(xué)中，以上主要根據(jù)傳統(tǒng)多媒體下的中學(xué)歷史問題進(jìn)行分析，明確智慧課堂下中學(xué)歷史教學(xué)的意義，確定具體歷史教學(xué)模式，運(yùn)用智慧教育平臺與數(shù)字資源，能夠提高歷史課程教學(xué)的效果。教師根據(jù)學(xué)情落實以上教學(xué)模式，可以更好地提高歷史教學(xué)的成效。

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