幼兒園生態課程游戲化的實踐探究

童利朗

【摘? 要】幼兒園生態課程游戲化，可以提升素質教育與生態環境的關聯性，有利于幼兒更加關注自然、親近自然，促進幼兒的全面發展。本文深入分析了幼兒園生態課程游戲化存在的對幼兒主體性關注不足、教學方法較為單一、課程構建存在問題等問題，并提出了幾條游戲化生態課程的實踐策略，以期對我國的幼兒園生態課程建設有指導意義。

【關鍵詞】幼兒園；生態課程游戲化；教學環境

幼兒園在開展生態課程教學時，通過游戲可以使教學活動更加順利地進行，但是由于教師的理論水平與實踐能力稍有不足，因此在實際的課程游戲化過程中可能存在各種各樣的問題，對于實現生態課程的教育目標存在一定影響。在教學中，教師要想實現生態課程的教學創新，應將幼兒放在主體地位，通過有效措施落實生態課程游戲化建設。

一、幼兒園生態課程游戲化的重要性

（一）促進幼兒全面發展

幼兒對于理論知識的興趣和接受程度較低，因此幼兒園教師在進行生態課程教學時如果以理論知識輸出為主，就會影響幼兒對知識的吸收。課程游戲化主要是將生態課程的相關知識與實踐結合在一起，讓幼兒在游戲中接受知識的影響，從而獲取直接經驗。游戲化教學方法可以將自然生態環境直接呈現在幼兒眼中，提高幼兒的想象力，使其獨立進行相關知識的思考，并在游戲實踐中強化對知識的吸收，提高各方面的素質和能力。

（二）提升環境的關聯性

通過游戲的形式進行生態課程教學，教師應重視對教學環境進行調整，使其與課程內容存在較強的關聯性，從而讓幼兒在良好的環境中深入學習生態知識。生態課程教學可以提升幼兒園知識的動態性，通過游戲教師可以將不同種類和層次的環境因素聯系在一起，為幼兒呈現具有探究意義的生態游戲課程，使幼兒在游戲中增強與環境的關系。不同的環境要素對幼兒教育具有不同的作用，教師通過組織生態游戲活動，可以提升環境要素之間的關聯性，為幼兒提供良好的教育平臺。

（三）有利于幼兒親近自然

幼兒在自然環境中學習可以開發智力，提高探索欲和創造能力，因此課程的游戲化能夠提升生態課程教學效率，使幼兒通過親自參與游戲活動，獲得真實的人生體驗，獲得一定的生活啟示。幼兒在生態游戲中感受自然、自主探索自然規律，可以使幼兒的內心更加輕松、自在，從而與周圍環境建立良好的聯系，提升其對生態知識的學習興趣。

二、幼兒園生態課程游戲化存在的問題

（一）對幼兒主體性關注不足

當前，部分幼兒園教師在進行生態課程教學時，更重視對文本知識的解讀，導致教育教學活動氛圍較為枯燥，幼兒的學習興趣不足。同時，幼兒園的生態課程文本內容較為固定，教師在進行文本知識解讀時，如果不能根據幼兒興趣的變化調整文本知識的內容，就會導致知識內容與實際生活相差較遠，無法引起幼兒的興趣，從而降低幼兒的積極性。造成這種問題的主要原因是教師沒有充分認識到幼兒的主體性，在教學時沒有從幼兒的角度出發，從而導致游戲化生態課程教學缺乏可行性。

（二）教學方法較為單一

很多幼兒園在開展生態課程教學時，教師的教學方法較為固定，雖然當前我國已經出現了較為先進的教育理念，但是教師的思想較為固化，教學方法單一，主要采取講授法或者視頻、圖片展示法進行教學。這些教學方法抑制了幼兒的想象力與創造力，同時還忽視了幼兒對自然生態環境的真實體驗，使幼兒主要通過間接經驗獲取知識，缺乏生活經驗，從而限制了幼兒的能力發展。

（三）課程構建存在問題

在進行生態課程的游戲化教學體系構建時，教師沒有認識到相關體系構建的重要性，缺乏主動參與到游戲化生態課程建設的主動性與積極性，沒有結合幼兒的發展規律、個人興趣以及課程要求進行課程內容的選擇，導致課程內容與實際需求不符，影響學習效率。與此同時，教師還缺乏游戲化生態課程的組織能力，無法帶動課堂氣氛，對課程建設產生了不利影響。

三、幼兒園生態課程游戲化的實踐策略

（一）引導幼兒自主學習

幼兒的年齡較小，且對世界的認知不足，他們對世界充滿了好奇與探索欲，教師在進行生態課程的教學時，應重視采取適當的方法，激發幼兒對生態知識探索的興趣。教師在選擇教學方法時，應確保相關方法能夠對幼兒的自主學習具有指導性，并且能夠提高教育教學的有效性，為幼兒進行正確的示范和指導，科學進行生態知識教學。首先，教師應關注幼兒的需求，了解幼兒的興趣，從而在教學過程中回應幼兒的需求，使其感受到自己受到重視，從而增強對教師的信任，更愿意參與到教學活動中，提升其學習的積極性。其次，教師應觀察幼兒的狀態，當幼兒在游戲中遇到問題時，應仔細了解問題產生的原因，然后對幼兒進行科學的引導，使幼兒通過教師引導自己找到解決辦法，提升其成就感，促進幼兒思維能力與解決問題能力的發展。在教學中鍛煉幼兒獨立思考與解決問題的能力，可以使幼兒提高自主學習的積極性，促進其身心發展。再次，教師應注重與幼兒展開互動，關注幼兒身心發展，了解其心理變化，與幼兒多交流，促進幼兒身心健康發展，并根據幼兒的興趣開展教學活動。最后，教師應因材施教，每個幼兒個體都是不同的，教師在教學中應關注到不同個體的真實需求，增進理解，幫助幼兒樹立正確的三觀，使其健康成長。例如，某幼兒園內部種植了一片花卉植物，植物在生長的過程中每天都有新的變化，在這一過程中，幼兒的興趣也在發生變化，今天可能對剛長出的葉片感興趣，第二天就開始研究植物又長高了多少厘米，因此教師應定期進行游戲環境的調整，使幼兒可以進行自己喜歡的游戲活動，對花卉植物進行自主觀察與研究，提升幼兒的自主學習能力。

（二）營造良好的教學環境

在進行游戲化的幼兒園生態教育時，教師應合理利用自然環境，讓幼兒充分感受到自然生態景象，理解自然界各種事物的生長情況以及發展規律，使其增強對生命的體驗。教師在幼兒園內部營造良好的生態教學環境，可以使幼兒在自然環境中感受到一草一木的生命力及其與人類的關系，這樣他們在游戲活動中才能尊重自然，進而尊重生命、熱愛生活。教師應根據大自然的環境特點進行課堂環境的布置，關注不同自然環境要素的關系，并在幼兒園內種植不同種類的植物、鋪設草坪，并對不同的游戲區域進行合理規劃，使幼兒充分認識到自然環境與人文環境的關系，樹立愛護環境、保護生態的觀念。例如，教師可以在幼兒園內部種植高大的樹木、較大的草坪空間并布置山丘和沙土堆，讓幼兒在樹木下進行捉迷藏等游戲，在草坪上進行丟手絹和老鷹捉小雞的游戲，在沙土堆上玩推土和皮球游戲，在山丘上開展游擊戰，豐富游戲的內容與形式，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中親近自然，認識自然生態環境，促進幼兒的身心健康發展。教師對教學環境進行改造，使其成為幼兒的游戲場，可以使幼兒在游戲中建立與自然的聯系，并增強對生命的敬重之情。教師在進行教學環境布置時，還應利用植物增加環境的生態性，為幼兒提供更多的游戲工具。例如，教師可以在幼兒園內利用藤蔓植物等布置生態性較強的探險場所，鍛煉幼兒的膽識，使幼兒感受自然的魅力。教師通過對教學環境進行合理布置，有利于幼兒與自然生態更加親密地接觸，在自然環境中玩耍，參與到生態課程戶外教學中。

（三）合理選擇生態課程的內容

幼兒園教師在進行游戲化生態課程的建設時，應根據幼兒教育的要求與目標、幼兒的發展規律以及興趣愛好情況，對教學內容進行科學的選擇，關注幼兒的主體性，以幼兒的需求為導向，展開游戲活動，并合理優化自然環境，使幼兒在游戲中回歸自然、感受自然、體驗生活。教師應結合當地的情況，在課程內容選擇時尋找親自然的內容。幼兒的知識與經驗較少，教師和家長傳授的一般是間接經驗，因此幼兒迫切需要獲取直接經驗，增強對這個世界的真實理解，從而滿足幼兒的探索欲。例如，某幼兒園地處山區，教師在對幼兒進行生態課程教學時，選擇了爬山、觀察樹木、采摘果實的課程，建立不同的游戲化生態課程，使幼兒深入大自然，了解大山、樹木、水果等自然生態環境與事物，依靠自己的親身經歷了解世界、探索世界，從而獲取直接經驗，提升其對世界的正確認識。教師還應根據生活實際選擇課程內容，例如教師可以組織幼兒到鄉村感受鄉村生活，將當地的勞動活動設計成游戲，讓幼兒參與其中，使其認識到勞動的重要性以及糧食生產的不易，使幼兒了解不同的生活方式，提升自身能力，并且在游戲中不斷積累生活經驗。在游戲中可能會遇到污水處理問題與生態破壞情況，教師應帶領幼兒深入分析環境污染與生態破壞的危險性，開展環保知識教育，從而引導幼兒樹立正確的環保觀念。

（四）創新生態課程的組織形式

在幼兒教育中，游戲是教育的主要形式，尤其在進行生態課程的教學時，教師應在課程教學中將教學內容與游戲精神結合在一起，為幼兒提供良好的環境與工具，在課程實踐中滲透游戲精神，從而提升幼兒的綜合素質。教師在開展游戲化教學時，可以通過創設游戲情境，提升教學的趣味性，引導幼兒快速參與其中，并在教學中引導幼兒樹立生態觀念，提升學習熱情，促進游戲活動的有序進行。例如，教師可以組織幼兒進行“地球是我家”的游戲活動，在游戲之前通過對幼兒進行觀察和交流，了解幼兒的學習能力，并根據幼兒的身心發展特點，確定教學目標，在游戲活動中引導幼兒完成學習目標。教師可以為幼兒設計一個森林的環境，并利用紙箱布置小白兔、小老虎和小松鼠等的房子，并讓幼兒進行角色扮演，裝扮成不同的小動物，幼兒眼前所展示的就是森林的情境，而幼兒所扮演的是在森林中居住的小動物，教師可以讓幼兒互相之間交流自己所扮演的小動物在森林中居住的情況，從而深刻理解“地球是我家”的含義，提升保護地球、愛護環境的意識。最后，教師還應鼓勵幼兒分組討論如何保護地球，讓幼兒充分發表自己對相關問題的理解，提升幼兒的思維能力與表達能力，并將幼兒討論的內容集中在一起，作為幼兒的行為標準張貼在班級的展示板上，使幼兒在游戲中獲得更多的情感體驗，推動幼兒身體與心靈的健康發展。

四、結束語

總之，幼兒園生態課程在教學過程中通過游戲的方式進行，有助于幼兒發揮自主性，積極探索自然生態環境，教師在具體教學中應重視為幼兒營造良好的生態教學環境，從生活實際出發為幼兒創造學習情境，使其更好地進行相關知識探索。教師還應根據幼兒的特點與發展規律，選擇合適的課程內容，優化課程組織形式，促進幼兒全面發展。

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