高中選課走班制度創(chuàng)新實(shí)踐探究

黃顯秋

摘 要：隨著教育的改革與發(fā)展，高中教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變革，其中高中選課走班模式逐漸成了當(dāng)代高中教學(xué)的新模式。在該模式下高中教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，教師對(duì)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更深入的了解。現(xiàn)階段我國高中選課走班模式還處于發(fā)展階段，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況對(duì)該模式進(jìn)一步的創(chuàng)新，使高中選課走班制度符合不同班級(jí)教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)質(zhì)量提升。文章以新高考背景下高中選課走班制度創(chuàng)新實(shí)踐為研究核心，闡述了當(dāng)下高中選課走班制度的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀總結(jié)了存在的問題，以及解決問題的策略，希望進(jìn)一步推動(dòng)我國高中教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考新背景；高中；選課走班；實(shí)踐

一、學(xué)校選課走班模式相關(guān)內(nèi)容

按照國家總體要求，結(jié)合湖南省情，在2014年啟動(dòng)考試招生有關(guān)單項(xiàng)改革的基礎(chǔ)上，2016年出臺(tái)了全省考試招生制度改革整體方案，2018年全面推進(jìn)正式啟動(dòng)高考綜合改革。除全國統(tǒng)考科目語文、數(shù)學(xué)、外語以外，學(xué)生需要在物理和歷史兩門課程中選擇1個(gè)科目，再從思想政治、化學(xué)、生物、地理4門課程中選擇2個(gè)科目參加高考，這就是湖南新高考所推行的“3+1+2”模式[1]。

就目前我國高中教育情況來看，國內(nèi)對(duì)選課走班制度的內(nèi)涵、實(shí)際探索、制度執(zhí)行等方面進(jìn)行了深入的研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國內(nèi)選課走班模式主要分為分類走班、分層走班、分層分類走班和分項(xiàng)走班四種模式，其中語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科基本上都是進(jìn)行分層走班，而另外的“2選1”和“4選2”科目大多是分類走班，體育、美術(shù)、音樂這些選修科目采用分項(xiàng)走班模式。除此以外，很多學(xué)校都根據(jù)自身情況制訂了“綁定式走班”“完全走班”“不完全走班”等教學(xué)策略應(yīng)對(duì)新高考。與此同時(shí)，部分學(xué)校還開展了選課走班的“配餐式”和“自助餐式”選課模式，主要目的就是完全尊重學(xué)生意愿與興趣進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為教育的核心，不斷提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

在學(xué)生管理方面，選課走班制度突破了原有的固定班級(jí)模式，采用了新型的行政班和教學(xué)班制度，為了進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，大部分學(xué)校還制訂了學(xué)分制與教師制等管理制度，讓學(xué)生在學(xué)校得到更有保障的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)成績的提升。目前，我國高考已經(jīng)從“唯學(xué)分”“唯升學(xué)”的模式轉(zhuǎn)型到“綜合”“全面”的能力考核，其目的就是培養(yǎng)更多綜合型、實(shí)用型人才，為我國社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步提供有力支持，同時(shí)促進(jìn)我國教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展[3]。

二、新高考背景下高中選課走班教學(xué)模式探析

（一）選課走班制度管理與開展

此次高考模式的調(diào)整，主要目的就是改變高中教學(xué)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教學(xué)模式，有效落實(shí)國家“雙減”政策，以培養(yǎng)多元化、復(fù)合型的人才。學(xué)校對(duì)現(xiàn)階段逐步開展的分層走班、保留行政班、落實(shí)教學(xué)責(zé)任追蹤、提高課程教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)方案非常重視，為保證“選課走班”制度的有效開展，需要對(duì)學(xué)校進(jìn)行多方面調(diào)查，以制訂出最合適學(xué)生成長學(xué)習(xí)的教學(xué)方案。眾所周知，學(xué)校采取分層走班模式教學(xué)，主要目的是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生本身就是一個(gè)自由、獨(dú)立的整體，學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)不應(yīng)該被分?jǐn)?shù)、升學(xué)所裹挾，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的天賦與愛好發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化人性化

教育[4]。

學(xué)校可以在綜合考量學(xué)校各個(gè)科目資源情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合新高考制度，制訂符合學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的分層選課走班方案。方案具體內(nèi)容為：首先，學(xué)生選擇熱愛且有優(yōu)勢的科目學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的選擇會(huì)給予指導(dǎo)和尊重；其次，學(xué)校對(duì)于“3+2”中的“2”科目進(jìn)行了A+、A、B三個(gè)分層，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到更有利于自己成績提升的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)校保留行政班設(shè)置一方面是發(fā)揮其榮譽(yù)感、歸屬感、安全感的傳統(tǒng)班級(jí)優(yōu)勢，另一方面是基于學(xué)生更全面更有效的管理與監(jiān)督。行政班級(jí)定期開展班會(huì)活動(dòng)、主題活動(dòng)、專題教育等，學(xué)校也尊重學(xué)生選擇安排晚自習(xí)與早自習(xí)，以保證行政班的效果得到充分發(fā)揮。

（二）選課走班課程設(shè)置

以筆者所在學(xué)校為例，根據(jù)本校具體情況，貫徹湖南省教育廳關(guān)于選課走班設(shè)置的指導(dǎo)意見，學(xué)校規(guī)劃了必考、首選、選考的學(xué)校課程設(shè)置方案。學(xué)校為語、數(shù)、外3個(gè)必考科目分別設(shè)置了6課時(shí)；藝術(shù)、體育、信息技術(shù)等選修類科目分別設(shè)置2課時(shí)；其他活動(dòng)，如班會(huì)活動(dòng)、主題活動(dòng)專題教育每周設(shè)置1課時(shí)；針對(duì)首選、選考科目進(jìn)行了沙盤推演，每一組考試科目每周最少進(jìn)行15課時(shí)教學(xué)，也就是每一個(gè)選考科目最少5課時(shí)[5]。

（三）開展效果與創(chuàng)新

新高考背景下，學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的核心與主體，在進(jìn)行科目選擇時(shí)學(xué)校與教師要充分尊重學(xué)生想法，為確保學(xué)生多元化人格健全發(fā)展，學(xué)校制訂了不同的選課形式，以滿足學(xué)生選課需求，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代學(xué)生個(gè)性化成長。為進(jìn)一步確保學(xué)生選課具有正確性與客觀性，學(xué)校對(duì)學(xué)生選課意向進(jìn)行多次調(diào)查，積極回應(yīng)學(xué)生的選課需求，實(shí)現(xiàn)多元化課程體系建設(shè)，不斷豐富課程實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的成長平臺(tái)。

三、提升高中選課走班教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）給予學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，強(qiáng)化引導(dǎo)價(jià)值

為進(jìn)一步提升高中選課走班教學(xué)品質(zhì)，學(xué)校可以邀請(qǐng)高校的專業(yè)人員為學(xué)生介紹大學(xué)當(dāng)中的專業(yè)設(shè)置情況與未來的發(fā)展前景，促使學(xué)生提前明確不同專業(yè)對(duì)高中學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備的要求，促使學(xué)生可以對(duì)學(xué)科、職業(yè)發(fā)展以及專業(yè)知識(shí)形成初步的認(rèn)知。學(xué)校邀請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者與不同行業(yè)的成功人士，將其成功的人生經(jīng)歷分享給學(xué)生，促使學(xué)生以及家長意識(shí)到“適合是非常重要的”。同時(shí)，學(xué)校還開辦了生涯規(guī)劃的相關(guān)課程，購置了專業(yè)工具，促使學(xué)生對(duì)自身個(gè)性特點(diǎn)以及興趣特長等形成更為清晰的認(rèn)知。學(xué)校還可以借助教師會(huì)、學(xué)生會(huì)與家長會(huì)等機(jī)會(huì)與平臺(tái)，向教師、家長以及學(xué)生介紹高中改革要求，為選課走班制的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)教育投入，豐富教學(xué)資源

在高考新背景下，高中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)核心，結(jié)合高考新背景，科學(xué)開展選課走班教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體核心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適自己的科目參加高考。在該模式下，學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教育投入，豐富教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)校的資源特點(diǎn)開展選課走班教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生享受到更加專業(yè)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合能力的全面提升。

在實(shí)際高中選課走班制度開展過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合選課走班制度的教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造滿足教學(xué)需求的教學(xué)環(huán)境，積極引進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與選課走班活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，地方政府應(yīng)該給予學(xué)校選課走班制度物質(zhì)和精神上的支持，讓學(xué)校在新高考背景下順利開展選課走班制教學(xué)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量有效提升。

（三）優(yōu)化雙軌模式，提升管理水平

高中選課走班制教學(xué)不是理論化的教學(xué)模式，而是需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該結(jié)合雙軌制度開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績與綜合能力。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注高中雙軌模式的進(jìn)一步優(yōu)化，通過行政班主任、教學(xué)班教師的結(jié)合開展雙軌管理模式，全面提升教師綜合能力與專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持，保證在靜態(tài)管理模式下提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，為學(xué)生的穩(wěn)定發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)

基礎(chǔ)。

在高中選課走班活動(dòng)實(shí)際開展過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等內(nèi)容開展科學(xué)的雙軌教學(xué)管理模式，將教學(xué)班教學(xué)管理模式與行政班主任管理模式進(jìn)行有機(jī)融合，使雙軌教學(xué)模式得到進(jìn)一步優(yōu)化，建立具有獨(dú)立性、自主性的高效學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。

（四）統(tǒng)籌教學(xué)安排，拓展開展路徑

高中選課走班制度的開展應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選課走班制度教學(xué)不是單一教學(xué)模式，而是為傳統(tǒng)高中教學(xué)模式注入新生命的輔助教學(xué)系統(tǒng)，在該制度下傳統(tǒng)高中教學(xué)制度將變得更加多元。通過選課走班制度教學(xué)的開展，進(jìn)一步提升學(xué)生個(gè)人核心競爭力，強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合能力全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做好充足準(zhǔn)備，為選課走班制度教學(xué)制訂行之有效的教學(xué)方案，為學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓選課走班教學(xué)制度有效開展。其次，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況幫助其合理選課，自己則充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的不足與優(yōu)勢，要清楚高考不僅需要學(xué)習(xí)興趣作為前提，更需要具備學(xué)習(xí)能力和優(yōu)異的成績。為此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇更加合適的科目參加高考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況，制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，有效提升學(xué)習(xí)成績。最后，學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)與教師都需要先進(jìn)且完善的教學(xué)設(shè)備作為支持，如果教學(xué)設(shè)備不夠完善，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)遇到各種困難，教師的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)受到各種影響。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)具體情況完善教學(xué)設(shè)備，其中包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地、教職人員配備等。只有保證高中教學(xué)資源完善才能保證教學(xué)計(jì)劃順利開展，從而有效開展高中選課走班教學(xué)。

四、為選課走班創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

（一）解決工作量評(píng)價(jià)壁壘

新高考背景下高中選課走班制度開展過程中，教師的工作較之前會(huì)發(fā)生一定變化，如果學(xué)校依然使用傳統(tǒng)考核模式對(duì)教師工作進(jìn)行考核，那么教師將會(huì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)各種問題，甚至直接影響高中教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)選課走班制度的開展制訂科學(xué)合理的教師工作考核制度，解決教師工作量評(píng)價(jià)壁壘，讓教師的教學(xué)工作變得更加科學(xué)合理，在一定程度上減少教師工作量，提升高中教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)校應(yīng)該通過標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)量化方式對(duì)選課走班制度教學(xué)進(jìn)行合理調(diào)整，讓教師有更多的時(shí)間參與到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)中，提供學(xué)生有效的教學(xué)幫助，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。

（二）將個(gè)人與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合

在新高考背景下，學(xué)校對(duì)教師個(gè)人的評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)都給予了更多的重視。為進(jìn)一步提高教師的綜合能力和教學(xué)積極性，學(xué)校應(yīng)該將個(gè)人評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)進(jìn)行進(jìn)一步整合，使教師意識(shí)到新高考背景下選課走班制度開展的教學(xué)模式變革，促進(jìn)高中選課走班有效開展。首先，在進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)過程中，學(xué)校應(yīng)該以教師所任教班級(jí)學(xué)生成績?yōu)樵u(píng)價(jià)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校相關(guān)評(píng)價(jià)制度對(duì)成績進(jìn)行折算轉(zhuǎn)化，再對(duì)不同等級(jí)進(jìn)行相應(yīng)的賦分評(píng)價(jià)，最終計(jì)算出教師個(gè)人的評(píng)價(jià)得分。其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)同一小組的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以教師個(gè)人得分、小組賦分、所教班級(jí)賦分等內(nèi)容進(jìn)行得分折算，最終以折算成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，得出具有科學(xué)性與合理性的教師評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)模式最大的優(yōu)勢在于避免教師之間因?yàn)閭€(gè)人評(píng)價(jià)而出現(xiàn)互相較勁的情況，給予了不同等級(jí)小組評(píng)價(jià)，讓教師之間更加密切配合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流與分享，有助于高中選課走班教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

在選課走班制度下，2門首選課程與3門選考課程的任課教師由于所教班級(jí)不相同，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面會(huì)存在一定差異。如果在對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不注重這些問題，那么教師教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)出現(xiàn)失誤。如果不對(duì)該評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，將會(huì)對(duì)教師教學(xué)積極性造成巨大影響，導(dǎo)致高中選課走班制度教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。學(xué)校應(yīng)該積極借鑒其他學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，對(duì)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，如引進(jìn)指標(biāo)積分評(píng)價(jià)制度、等級(jí)賦分增量評(píng)價(jià)制度等，如此一來，不僅可以解決學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)方式不合理的問題，還能有效促進(jìn)教師教學(xué)的積極性，有助于高中選課走班制度教學(xué)的開展，以實(shí)現(xiàn)新高考背景下高中教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語

綜上可知，在新高考背景下教育部及學(xué)校對(duì)選課走班制度的開展給予了重點(diǎn)關(guān)注。為進(jìn)一步推動(dòng)高中選課走班制度的開展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)，學(xué)校也應(yīng)該深入調(diào)查學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)科目的任課教師提供更加準(zhǔn)確的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進(jìn)高中選課走班制度的開展。除此以外，高中教師在開展選課走班制度教學(xué)時(shí)，應(yīng)該科學(xué)應(yīng)用選課走班教學(xué)制度，以科學(xué)的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確高考的考核內(nèi)容與考核方向，制訂有助于自我能力提升的學(xué)習(xí)方案，而教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績與綜合能力的全面提升，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合型、實(shí)用型的人才。

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本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年省級(jí)一般課題“湖南高考新政背景下的四分選課走班校本實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：XJK17CZXX054）研究成果。