高中思政教學中智慧課堂應用策略探析

邊媛

摘 要：智慧課堂在教學工作中的應用離不開當前信息化時代的影響，信息技術作為教學和學習的輔助工具，幫助教師和學生創(chuàng)造以學生為主體的生態(tài)教學環(huán)境，使教學模式完成從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉變。智慧課堂的構建意義和應用價值決定了其在教學實踐中的實用性，高中思想政治學科要完成信息化教學模式改革，必須思考當前教學中智慧課堂應用的現(xiàn)狀，針對存在的問題與智慧課堂應用優(yōu)化，提出可行策略。

關鍵詞：信息化；高中思想政治；思想政治教育；智慧課堂

智慧課堂是一種建設于信息化背景下的新型教學模式，此類教學模式的應用重心是以學生為中心，注重學生的個性化、差異化發(fā)展，利用信息技術創(chuàng)新教師的教學方法和學生的學習方法，要求教師實現(xiàn)教學活動智慧化。智慧課堂與傳統(tǒng)的教學課堂模式不同，其不是依賴于教師講授使學生獲得知識的途徑，而是通過更加豐富的教學形式促使學生綜合性發(fā)展，完成自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。當前高中思想政治教育的難點普遍展現(xiàn)為學生對知識概念的理解不夠透徹，無法將理論知識與具體的方法論相結合并應用于實際問題的解決當中。高中思想政治教師應就學生學習的重難點，思考教學方案的優(yōu)化，關注學生的學習情況，通過智慧課堂在學科教學中的應用，借助信息技術的力量為高中思想政治教學活動創(chuàng)新尋找新的思路。

一、相關概述

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂特指教學活動在運行的過程中表現(xiàn)出來的綜合智慧，包括要實現(xiàn)的知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標，以及教學活動的方式方法運行的智慧化[1]。智慧課堂是信息化時代的產物，基本概念源于智慧教育的理念，也是智慧教育應用于具體的學科教學活動中的載體。智慧課堂的概念相對于傳統(tǒng)課堂，在教學層面較為注重學生的自主性、活動性及課堂本身的趣味性、多元化，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”思維等信息技術力量的介入，幫助學科教學課堂創(chuàng)新教學方式，將信息思維與學科思維進行有機結合。同時，在學生學習層面，智慧課堂兼具幫助學生尋找和建設自主學習模式的功能，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，最終指向建設學生的學科智慧與學習智慧，使學習內容和學習方式最終演化為學生掌握和運用的個人能力。智慧課堂的應運而生，離不開信息化的影響，在教學與學習過程中的應用也離不開信息技術的輔助，實現(xiàn)學習課堂的智能化，創(chuàng)造和諧高效的課堂生態(tài)環(huán)境，是智慧課堂之于學科教學和學習的意義所在。

（二）智慧課堂的基本特征

1.教師教學層面

將智慧課堂與傳統(tǒng)課堂對比而言，智慧課堂在教師教學層面顯現(xiàn)出創(chuàng)新性、互動性和激發(fā)性的特點。智慧課堂的應用，在教學設計環(huán)節(jié)給予教師教學設計靈感，幫助教師創(chuàng)新教學方案。在實際教學活動中，又以多樣化手段演講課程內容，注重教師與學生之間的互動，提升課堂的質感。智慧課堂以豐富信息科技手段作為技術支持，容易激發(fā)教師的教學活力和學生的學習積極性。

2.學生學習層面

從學生學習層面看，智慧課堂的應用使學生的學習方式趨于自主化，學習手段趨于智能化，學習工具趨于豐富化。不同于傳統(tǒng)課堂以教師講解為中心的思維，智慧課堂更加重視學生的主體作用，對于學生自主學習的開展具有創(chuàng)新和豐富意義。基于學生本身存在的個性與差異性特點，智慧課堂可以幫助學生尋找更合適的學習方式和學習習慣，有利于學生尋找學習中的問題和學習需要，通過智能化分析建立自我評價系統(tǒng)，幫助學生評價和分析學習效果，實現(xiàn)學生學習的自我管理。

（三）信息化時代智慧課堂的影響

在信息化時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維廣泛應用于人們的生活、學習和工作，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，云平臺等現(xiàn)代信息技術的應用與發(fā)展迎來了新的發(fā)展機遇，技術與課堂相融合成為新的教學發(fā)展趨向，項目學習、翻轉課堂及慕課等順勢而生[2]。現(xiàn)代科技與信息技術的應用和發(fā)展，為社會各個行業(yè)與教育事業(yè)的發(fā)展帶來了機遇與挑戰(zhàn)，在信息化時代，智慧課堂在教學過程中的應用也需要順應時代發(fā)展的需要。當前，新技術與新理念不斷出現(xiàn)與革新，學科教育教學新模式的構建離不開技術與課堂的融合。在智慧課堂應用過程中，教師必須敏銳察覺信息化背景下的教學流行趨勢，充分利用信息技術，把握學生的學習情況和發(fā)展特點，不斷對教育教學工作進行優(yōu)化，為社會的發(fā)展需要培養(yǎng)高素質人才。

二、智慧課堂應用于高中思想政治教育的優(yōu)勢

（一）符合當前高中思想政治教育的標準

當前，教育工作方式與教育教學理念正在隨著時代發(fā)展不斷優(yōu)化改革，教育標準也在逐步提高。近年來，新課標提出的教學理念完成了從應試教育到素質教育的轉變，提出了對學生核心素養(yǎng)的關注和培育。這表明新課標要求教育工作者不斷消除舊的時代因素影響和舊的教學觀念，針對傳統(tǒng)教學模式或未完全完成轉型的教學模式不斷反思與總結，構建高效優(yōu)質的學科教育教學體系。從思想政治學科的教學體系來看，當前的教育標準要求學生將學科知識內容轉化為個人綜合能力和核心素養(yǎng)，這就要求在教師教學與學生學習的環(huán)節(jié)要重視學科知識的理解與應用，而非單純地接受知識和論述知識。智慧課堂應用于當前的教學工作，以其關注學生主體作用的優(yōu)勢，切實符合當前高中思想政治教育的標準要求，圍繞學生感興趣的學習方式和學生接觸到的社會信息創(chuàng)建適合當代學生學習的課程開展形式，以學生為學習的中心，引導學生關注和研究自身薄弱的學習環(huán)節(jié)，在學習知識的過程中建立起自己的學習體系。

（二）提升高中思想政治教育的教學效率

在以往的高中思想政治教學中，是以教材為中心、教師講解為主導，正是這種教學方法，導致教學效率比較低，學生無法理解政治概念和含義，也表明學生缺乏思考探究過程[3]。此類教學模式存在的問題是側重于學科知識的講解和傳達，而不能很好地關注學生的理解和運用情況，導致諸多學生雖接收到了知識，卻對其難以理解。特別體現(xiàn)在高中思想政治學科的哲學內容方面，許多學生對于哲學概念感到晦澀難懂，缺乏哲學體系的建立和哲學思維的掌握，在學習中感到困惑和迷茫，即使對于教材內容背誦，針對具體的理論提問回答，仍然不能理解知識背后的邏輯，出現(xiàn)遇到實際問題時，不知該使用何種知識解決的問題。智慧課堂模式的導入，在課堂開展形式上作出了創(chuàng)新，通過翻轉師生的課堂角色，突出了學生的自主性，強調師生之間的交流和實踐活動對學生應用知識的鍛煉，有效提高高中思想政治教育的教學效率，促使學生完成學科問題的建立和探究，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）有利于發(fā)揮學生的主體作用

根據(jù)前文所述，可以看出傳統(tǒng)課堂的弊病之一在于難以發(fā)揮學生的主體作用，多數(shù)情況下都以教師的講解為課堂的重心，很難使學生達到好的學習效果，也忽略了學生的差異性和個性化發(fā)展。由于學生學習情況、學習效率、學習習慣等因素呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)，當前的教學工作應當思考如何有針對性地滿足學生學習和發(fā)展的需要。過度地突出教師，學生只能在學習過程中處于被動地位，很難滿足其個體需要，也不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。從智慧課堂導入教學工作的優(yōu)勢來看，智慧課堂可以幫助建立起活動型教學模式，有效改善傳統(tǒng)課堂存在的教師中心化問題，在教授學生學科文化知識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主學習能力，將學習的主動權交還給學生，使之自發(fā)尋找學習中存在的問題，自發(fā)研究適合自身的學習策略，對學生的綜合實踐能力有一定的培育價值。總體而言，智慧課堂的應用，發(fā)揮其開放、包容的優(yōu)勢，留給學生自我思考和發(fā)揮的空間，幫助教師了解和尊重學生的差異性，在教學工作中將學生的主體作用發(fā)揮到最大化。

（四）有利于培育學生的核心素養(yǎng)

智慧課堂作為一種依托于信息技術的新型教學模式，以學生為中心，具有培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢。智慧課堂下的核心素養(yǎng)培育，又可以分為學科核心素養(yǎng)和信息核心素養(yǎng)兩個方面。應對當前新課標的要求，學生核心素養(yǎng)的達成是一門學科的出發(fā)點，也是其歸宿，學生的學習能力和學習興趣在傳統(tǒng)課堂模式中，基本依靠教師的關注和培養(yǎng)，而在智能課堂模式下，信息技術與教學內容的深度融合，使得學生具備了相應的技術操控能力，使師生間的互動完成從單向傳輸向溝通協(xié)助轉換，切實將課堂質效的完成指向對學生學習需要的滿足。從學科素養(yǎng)角度而言，智慧課堂模式可以為學生創(chuàng)造實行項目式學習的條件，可以以具體的學科內容為學習基礎，提出學科議題，在教師協(xié)助下完成選題與項目小組的設立，通過互聯(lián)網(wǎng)技術手段對項目計劃的內容進行搜集，完成議題內容的制作。教師也可以借助信息技術幫助學生完成研究成果的展示，組織學生共同研討，從學科知識、學習方法、思想品德、法治意識等方面進行有針對性的討論，發(fā)展學生的全方面素養(yǎng)，使學生在學習過程中完成從汲取知識到提升自我的升華，將學科素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等進行有效地綜合提高。

三、智慧課堂在當前高中思想政治教育應用中存在的問題

智慧課堂應用于高中思想政治教育教學中，雖然展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，但在現(xiàn)階段的應用實踐中，也呈現(xiàn)出如下問題：

（一）教師信息化水平不一

由于當前的教育教學模式處于改革階段，在傳統(tǒng)教學模式中未出現(xiàn)過的現(xiàn)象成為教師在教學工作中遇到的新問題，特別對年齡較大的教師而言，對現(xiàn)代科技產品的接觸比年輕教師少，對手機、電腦、平板電腦等電子產品的基本功能可以操作，但不能很好地應用所有功能。以近兩年廣泛使用的網(wǎng)課軟件為例，部分教師在使用網(wǎng)課軟件的過程中，首先對于攝像頭、音頻話筒的操作就存在技術難題，一是難以應對和解決攝像內容不能顯示和音頻傳輸中斷的問題，二是對于軟件功能了解掌握不足，使得課堂只是由線下的面對面轉為線上的面對面。比如，部分教師不習慣或不會操作網(wǎng)課軟件的投票功能，在詢問學生理解情況和進行問答互動時，仍采用讓學生舉手的形式。由于屏幕分享功能的局限性，當學生的攝像畫面出現(xiàn)問題時，教師就完全無法觀察其狀態(tài)，極大影響了課堂效果。這顯現(xiàn)出當前教師信息化水平不一的問題，教師如果難以掌握應用智慧課堂的技術手段，就很難發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢，不能全身心地投入智慧課堂的教學。也有部分教師未轉變其教學觀念，認為傳統(tǒng)的授課模式更易展開教學工作，由于對信息技術教學經驗的缺失和對智慧課堂的應用畏葸不前，這也反映出信息化教學觀念不夠普及的問題。

（二）學生對智慧課堂模式適應不足

學生本身存在差異性的特點，不同的學生在學習中呈現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)和學習習慣。部分學生對思想政治學科仍舊存在“文科”“背過就行”的刻板印象，認為本學科的學習注重背誦與記憶，而非學生的不同習慣。有的學生習慣以語境理解知識文字的邏輯對其進行記憶，有的學生依靠記憶進行自我封閉式的背誦學習，此種情況下，就會有部分學生抗拒智慧課堂這種學習模式，難以從固有的學習模式中轉變過來。亦有部分學生本身缺少自主學習能力，容易與整體課程的節(jié)奏脫節(jié)，如果學生不能很好地適應智慧課堂的開放性和自主性特點，反而容易使之放任自我，將注意力放在信息工具的操作上。當前信息工具的限制功能有限，在應用網(wǎng)絡課堂時，部分學生對課堂的參與度較低，而是通過豐富的網(wǎng)絡資源進行其他內容的瀏覽，或進行娛樂，基于空間的限制，教師也很難發(fā)現(xiàn)和幫助改正學生的問題。此外，也有部分學生由于對信息工具接觸較少，難以適應智慧課堂的操作功能，需要將大量的時間花費在學習操作上，更為嚴重的情況是由于操作的困難放棄對智慧課堂學習的應用，導致教學工作難以展開。在智慧課堂的應用中，學生對于信息工具的操作難點、學生的信息化觀念培養(yǎng)都是教師在教學工作中應當重視的問題。

（三）校園信息建設方面薄弱

綜合上所述，可以看出，智慧課堂在應用中呈現(xiàn)出的問題，根據(jù)原因就在于校園信息建設方面的薄弱。教師和學生的信息化水平，決定了智慧課堂的應用效果，對信息化水平的提升是不容忽視的關鍵，當前，校園信息建設缺少體系化的觀念指導和操作教學，僅依靠信息技術課程的開展，難以使信息技術與具體的學科學習結合。再者，部分校園缺少現(xiàn)代化智能設備，或對設備與操作過程中出現(xiàn)的問題缺少解決問題的技術支持，這都是造成校園信息建設薄弱的因素。具體而言，多媒體設備的老化容易影響教學內容的呈現(xiàn)，網(wǎng)絡連接的不穩(wěn)定容易拖慢教學的進度，信息化設備功能培訓的不到位容易使師生操作不當或對功能應用不足，以上問題都難以發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢。

（四）其他問題

綜合對智慧課堂應用過程中的問題分析，可以看出智慧課堂模式的發(fā)展還有諸多需要改進的方面，除上述問題外，結合具體的思想政治學科教學工作，智慧課堂的應用還存在其他問題。例如由于理論知識內容的豐富，教師在結合具體案例和創(chuàng)新呈現(xiàn)模式時，需要花費大量時間和精力制作多媒體課件；在設計課堂教學內容時，缺少結合實際生活的實踐活動等。此外，信息化設備應用于校外時，學生對它的使用也受到家庭因素的限制，部分學生的家庭經濟情況難以支持其購買和使用信息化設備，有部分家長對信息化設備存在偏見，認為思想政治課程不需要通過信息化手段進行學習，或認為信息化設備的廣泛應用容易造成學生沉溺網(wǎng)絡，影響學習。此外，由于網(wǎng)絡信息的豐富程度，學生在接收信息的過程中難免被部分網(wǎng)絡信息影響，在使用信息化設備時分散了學習注意力，或過度關注信息化設備的品牌或外觀，出現(xiàn)攀比問題等。

四、實現(xiàn)高中思想政治教育中智慧課堂應用的優(yōu)化策略

高中思想政治智慧課堂的教學優(yōu)化途徑，可以以教學節(jié)點劃分三個階段。下文以人教版高中思想政治必修四《生活與哲學》的課程內容為具體實例，分析如何將智慧課堂的優(yōu)勢在高中思想政治教育中有效發(fā)揮。

（一）課前預習環(huán)節(jié)設計

人教版高中思想政治必修四的教學內容，圍繞“生活”“哲學”兩個關鍵詞展開，對哲學的思考離不開人類的生活，人類生活的進步與發(fā)展也依賴哲學思想的底層邏輯。在學習《唯物主義》與《唯心主義》的課程之前，教師應在課前預習環(huán)節(jié)令學生初步了解哲學概念的定義思路，使學生在聽課過程中理解理論部分的論述。首先，教師應引導學生了解此節(jié)課程的基本內容，思考前一章節(jié)《哲學的基本問題》與本章節(jié)之間的關聯(lián)性。其次，教師可以設計相應的學習任務，鼓勵學生脫離教材，借助信息化工具形成對“唯心主義”和“唯物主義”兩個概念的自我認知，便于在課上討論。最后，教師可以預先設計判斷題目，通過信息化設備的傳輸，令學生在電腦、手機等終端上完成題目。題目可以設計為語句敘述或實例講述，由學生判斷其表現(xiàn)的是唯心主義思想或唯物主義思想。此類課前題目的設計不應追求學生的正確率，而要關注學生作出判斷時的邏輯思維，幫助學生梳理其判斷中存在的邏輯與認知問題，有利于教師對學生學習情況的掌握，以便在課堂教學環(huán)節(jié)展開針對性教學。

（二）課中教學形式展開

1.合理教學情境的創(chuàng)設

合理的教學情境可以幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，以實際的感受和體驗幫助知識內容具象化，使教學內容脫離純粹理論帶給學生的晦澀感。在學習《時代精神的精華》一課時，教師可以將課程內容與具體的歷史事件相結合，突破學科壁壘，突出學科結合的優(yōu)勢。教師可以通過構建智慧課堂的內容，建立沉浸式的歷史情境，如對近代革命史中中國共產黨的成立和發(fā)展歷程的展現(xiàn)；可以以具體的歷史事件作為課程導入情境，如遵義會議的召開。

2.合理使用項目式學習模式

項目式學習是當前促進學生自主學習的優(yōu)秀學習模式，其也可以與智慧課堂的理念結合，應用在高中思想政治的教學當中。學生在學習《在實踐中國追求和發(fā)展真理》一課時，通過對項目式學習模式的應用，不僅幫助學生激發(fā)創(chuàng)造力，也可以使他們在開展實踐活動的過程中增強核心素養(yǎng)的培育，加深對課程知識的理解，將實踐理論與實踐行動相結合。項目式學習的精髓在于項目課題研究計劃的制作和執(zhí)行，此類學習模式本身就是一種實踐行為，在實踐過程中，學生需要信息技術手段的幫助。教師可以協(xié)助學生商定選擇本項目小組感興趣的行為課題，如電子閱讀與紙質閱讀的利與弊。結合課程內容，可以首先由學生作出命題假設，再自行設計實踐活動或實驗，對假設的命題進行驗證；教師也可以通過同一話題的正反兩個觀點設計辯論比賽，不同辯方的學生根據(jù)自身立場的命題進行結合理論與實例的辯論，此種教學活動也可以滲透辯證思想的教學內容[4]。

（三）課后鞏固優(yōu)化指導

在“生活與哲學”相關知識的學習中，教學的重難點在幫助學生掌握理論與實際的結合能力，以期達到使學生能運用所學知識和實踐經驗解決具體問題的目的，課程結束后的鞏固優(yōu)化指導，是教師需要重視的第三個教學階段。在歷年高考真題中，關于“生活與哲學”的考試題目幾乎全部需要結合實際案例進行世界觀與方法論的解讀分析，對歷年高考真題的演練就可以作為課后鞏固優(yōu)化的一種方式。基于智慧課堂的優(yōu)勢，教師可以將演練真題電子化，引導學生建立適應自己學習習慣的電子習題庫，按照學科知識體系分門別類整理題目，由學生自己依據(jù)自身不同的易錯點建立專屬的錯題庫，以便及時歸納和復盤。哲學理論體系豐富而龐大，學生對這一內容的學習離不開思維導圖，電子化筆記的使用也可以作為課后鞏固優(yōu)化的一種方式。究其要點，教師需幫助學生建立智慧課堂工具化思維，使之方便學生的學習，成為學生認識自身學習情況的幫手[5]。

結束語

總而言之，在高度信息化的現(xiàn)代社會，信息技術手段的應用不僅是對教師教學和學生學習的助力，已經作為人們提升生活質量、提高工作和學習效率的必要工具。智慧課堂教學模式雖然仍處于發(fā)展階段，但相對于傳統(tǒng)課堂模式依舊優(yōu)勢明顯。智慧課堂的應用之于學生而言，是一種新的學習體驗，之于教師而言，更是教學觀念與教學方式的挑戰(zhàn)，智慧課堂的實際應用需要教師不斷豐富自己的實踐教學經驗，并不斷創(chuàng)新教學思維，以具有前瞻性的信息化理念引導學生認識和采用信息技術手段，實現(xiàn)智慧課堂教學模式與高中思想政治課程內容的深度融合。

參考文獻

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[2]王淑芳.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高中思想政治智慧課堂構建策略研究[D].紹興：紹興文理學院：2022.

[3]吳沛文.淺談智慧課堂環(huán)境下活動型高中政治課教學的研究[J].高考，2021（18）：81-82.

[4]呂丹丹.高中政治智慧課堂教學案例分析[J].新課程，2020（33）：180.

[5]翁珍娟.智慧課堂環(huán)境下高中政治教學模式的嬗變[J].安徽教育科研，2018（6）：10-12.