小學數學教學中問題情境創設的創新策略探究

摘 要：問題情境是小學數學教學中非常重要的策略，也是值得教師探究、實踐和掌握的科學方法。合理利用問題情境不僅能夠調動學生的積極性和興趣，還能提升教師的動力，從而使教與學在活動中達成一致。在創設問題情境時，教師要掌握科學的創新策略，在保證對問題情境有正確認識的基礎上，從注意事項、生活化、趣味性等角度設計多元化的問題情境，增加課堂教學的吸引力，推動數學教學活動順利開展，提高學生的自主學習能力。基于此，文章主要分析了小學數學教學中問題情境創設的價值及創新策略。

關鍵詞：小學數學；問題情境；創新策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）23-0034-03

創設情境是小學教學中常用的一種方法，在吸引學生注意力、調動學生主動性等方面均有顯著意義，在解決形象思維與數學抽象概念之間的矛盾方面有顯著價值。與此同時，新課程標準要求數學教學要與學生的生活充分結合起來，創設各種類型的情境，為學生提供多元化的學習機會，使學生熱愛數學，樂于學習數學。問題情境是教學過程中的常用情境之一，主要是利用學生的好奇心，引導他們展開探索，教師可將問題情境靈活且科學地應用于小學數學教學。

一、小學數學教學中問題情境創設的價值

小學階段學生最為明顯的特點就是好奇心較強，對世界上很多新鮮的事物都有著濃厚的興趣，而枯燥的課堂教學則難以激發學生好奇心，因此，教師可以從趣味性角度創設問題情境，這對于思維剛剛開始朝著邏輯思維角度發展的學生而言，學習難度會相對降低。例如，在“植樹問題”的教學中，教師可以構建學生植樹的情境，促使學生將注意力放在植樹問題上，借助這個情境指導學生掌握“加減乘除”的基本計算方法，進而激發學生興趣，使學生在問題情境中掌握基本運算方法，進而準確進行計算。在素質教育不斷深化的背景下，數學教學方法也在不斷創新。問題情境創設在課堂教學質量提升方面發揮著重要作用，有利于促進我國課程改革的發展。應用問題情境教學，可以促使學生主動思考，充分發揮學生的主體作用。通過教師的科學引導，學生能夠更加全面、細致地思考問題，便于理解抽象的數學概念、符號等知識，用這些知識解決社會生活中的實際問題，提升數學應用能力[1]。由此可見，教師在創設問題情境時要充分認識到它的價值，并在教學中保證問題情境的價值。

二、小學數學教學中問題情境創設的創新策略

（一）強化教師對問題情境的認識

在教學活動中，教師發揮著主導作用，而學生則發揮著主體作用，教師負責教，學生負責學。在問題情境的創設中，教師要對問題情境有正確的認識，進而進行科學的指導。從目前小學數學教學情況進行分析，個別教師對問題情境的認識不足，沒有明確“問題”和“情境”二者之間的關系，這一點一定要引起重視。例如，在“異分母分數加減法”的教學中，教師可在學生初步掌握異分母分數加減的計算方法之后出幾道習題，如１/8+7/10、+2/9、1/3-1/4等。學生可以從中選擇一題完成，在學生算出結果并自主檢查、訂正后，教師提出幾個問題：“同學們，你們在將異分母轉化成同分母時發現了什么？為什么要轉化成同分母進行計算？你們能夠總結一下異分母加減法計算時的技巧嗎？在計算過程中有哪些注意事項？”創設合理的問題情境，能促使教學進入深入討論階段，提升課堂教學水平。此外，教師還應理解新課程標準中的相關要求，在備課、課堂教學以及課后總結等工作中分析問題情境，尋找高效措施，設計具體的教學實施流程。

（二）明確問題情境創設原則

在小學數學教學中，教師在創設問題情境時需要明晰注意事項，這樣才能確保創設的問題情境有效且符合學生認知特點，最終達到教學目的[2]。

首先，創設的問題情境要注意適用性原則。創設的問題情境適用說明問題情境適用于當前階段學生的認知水平與認知規律，學生可以受情境感染而主動探索問題，分析問題。例如，在講解“圓的周長”知識時，教師在創設問題情境時就需要遵循適用性原則。教師可創設動手實踐探索問題情境，指導學生動手繪制一個圓，并引導學生觀察這個圓的周長與哪些因素相關。在問題情境中，學生通過動手實踐，可發現同一個圓點繪制不同半徑的圓，獲取的圓的大小不同，周長也不同，所以周長與半徑有關系。

其次，創設的問題情境應遵循針對性原則。教師應針對教學內容、教學目標及當前班級學生的實際學情創設情境。當創設的問題情境與教學主題相符時，教學內容可以有效融入情境中，學生也可以通過問題情境順勢學習和運用教學內容。此時，學生能夠對教學內容產生共鳴，形成主動探究的想法，在探究中充分調動主觀學習能動性，形成正確的解題和理解思維。例如，在教學“20以內加減法”時，教師創設的問題情境要遵循針對性原則，將教學內容融入情境，使學生對問題產生探究想法與興趣，主動沉浸在情境中進行探索學習。

最后，創設的問題情境還應注意啟發性原則。利用問題情境啟發學生，能夠使學生將注意力放在問題上，進而展開深入思考。在具體的教學中，教師需要注重問題的啟發性，為學生營造自主思考的機會和空間，使學生主動發現數學和生活之間的聯系，從而主動解決生活中與數學有關的問題。

（三）從生活化角度創設問題情境

教師在創設問題情境時不僅需要考慮小學數學教學內容和目標等因素，還要注意貼近現實生活，使學生在分析和解決問題時能夠從自身的現實生活出發。因此，問題情境要具有現實性。因為處于小學階段的學生認知水平較低，所以創設的問題情境也要注意從淺到深，從抽象逐漸過渡到具體。同時，教師從生活化角度創設問題情境時還需要注意模式的豐富性，并且需要注意避免出現零散性的特點[3]。例如，在講述“比”這個概念時，在了解班級的人數后，教師詢問學生：“班級中有多少男生、多少女生？男生比女生的人數多嗎？多多少？”在學生一一回答這些問題后，教師引出國家統計人數的真實現象。指出男生比女生多，或者女生比男生多，這都是非常正常的現象。隨后教師利用多媒體展示我國男生和女生的比例，告知學生這些都是數學中的“比”，然后問學生想要了解哪些知識。教師可以將教材中靜態的知識以靈活的方式呈現出來，使學生迅速融入情境之中，從而達到創設具有現實性特點的生活化問題情境的目的。

又如，在教學“用字母表示數”時，教師可以有目

的、有計劃地創設問題情境，引導學生積極主動地探究。在教學開始時，教師利用CAI課件構建“拾金不昧”的情境，隨后呈現“失物招領啟事”：有人在學校操場上撿到a元人民幣，請失主到少先隊認領。學生對這一環節感到疑惑，不理解教師為什么要在課堂上播出這樣一則啟事。于是，教師提問：“情境中的a元可以是0元嗎？可以是1元嗎？可以是0.5元、5元、10元、20元、50元嗎？”學生討論并回答后，教師可以進行小結：“情境中的a表示的數是任何大于0的數，

可以是整數，也可以是小數。”此時，教師引出主題“用字母表示數”。這樣的問題情境生動有趣且新穎，加上教材中的知識源自生活，能有效激發學生對知識的渴望，使學生在愉悅的狀態下了解字母能夠表示很多的數，為探索更加深奧的知識奠定基礎。

（四）從趣味性角度創設問題情境

小學階段的學生雖然年齡較小，但是對于具有挑戰性的、有用的、趣味性的數學內容和教學方法更加有興趣。因此，教師在創設情境時需要考慮學生的思考能力和實踐能力，為學生創設“做數學”的學習機會，使學生在探究性、開放性的氛圍中研究數學知識，并且充分展示自我，進而認識到數學的重要性，并且初步形成從數學角度思考問題的思想[4]。教師可以從游戲角度出發，啟發學生思維，激發學生參與游戲的興趣。以“奇數和偶數”這部分內容為例，教師可以在創設問題情境時充分利用游戲：“同學們，我的一只手拿著偶數，一只手拿著奇數，左手的數字乘以3，右手的數字乘以4，然后相加。你們可以通過相加的結果猜出哪只手是奇數，哪只手是偶數嗎？”在這個游戲中，學生會全心投入游戲中，求知欲望也會更加強烈，最終通過游戲發現奇數與偶數的相關特點：（1）奇數乘以奇數結果一定是奇數，偶數乘以偶數結果一定是偶數，一個奇數與一個偶數相乘得到的結果一定是偶數；（2）兩

個數相加時，若一個是奇數，另一個也是奇數，則和是偶數；若一個是奇數，另一個是偶數，則和是奇數。

（五）創設具有實踐性的問題情境

在新的教育理念下，小學數學教學不僅要進行理論教學，還需要進行實踐教學，這是問題情境創設的特點。教師要從實踐性教學創設情境，引導學生從實際問題出發，有效鍛煉學生解決實際問題的能力，并提升學生的數學素養。在完成課堂教學后，教師要打破傳統教學的限制，引導學生自主尋找和總結自己在生活中預見的現象和事物，積極展開自主訓練，同時要注意減少對學生的限制，以學生主體性為主，促使學生積極思考[5]。例如，“觀察物體”這部分內容對學生的空間想象力有相對較高的要求，需要學生從不同的角度觀察和認識物體。對此，教師可以創設如下問題情境：“同學們思考一下，小李從右側看到這個物體是一個三角形，小張從后面看到是一個正方形，想象一下這是一個怎樣的物體，并嘗試畫出來。”這種形式的問題情境將理論與學生的動手實踐結合起來，且給出的限定條件較少，學生可以大膽想象并繪制物體。這既有利于提高學生空間想象力，又能夠突出問題情境的價值，進而提升小學數學教學水平。

（六）利用教學重點創設問題情境

小學數學教師在創設問題情境時需要有所取舍。對于大多數學生都能夠學會的問題，如果還利用大量時間創設問題情境，就是對時間的浪費，會嚴重影響課堂效率。因此，教師需要根據重點知識創設問題情境。例如，在教學與面積計算相關的內容時，教師可以利用問題情境進行充分教學。教師先要求學生測量自己所使用課桌、黑板的長度及寬度，然后要求學生計算其面積。此時學生會對“面積”這個概念有形象化的理解，并且會利用測量的數據進行計算，從而掌握面積的正確計算方法。又如，在“可能性”的教學中，教師可以引導并鼓勵學生構建問題模型，幫助學生從系統化的角度了解“可能性”這個理念。教師將學生分成多個小組，每個小組都有質量和形狀相同的小球，球上標記出數字，學生依次將球放在盒子中，并根據自己的推測回答問題，然后驗證答案的準確性。在這樣的情境中，學生對“可能性”的認識更加深刻，并且了解到相關條件的變化對這種“可能性”的影響，這一點對于學生數學思維的發展有著更好的效果。因此，教師在創設問題情境時要注意從教學的重點內容出發，以便保證教學效果，推動小學數學教學活動的順利開展。

三、結束語

在小學數學教學中創設問題情境的方法很多，教師可以根據具體的教學內容、學生的狀態以及教學目標等選擇合適的方法，但無論采取的是哪一種方法，問題情境都需要具有新穎性、目的性以及障礙性等性質，這樣才能保證問題情境的有效性。此外，教師還要考慮學生的情感，利用學生的情感使學生主動學習、深入探索，進而保證學生學習的有效性，突出問題情境的應用價值。

參考文獻

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錢春莉.淺析提高小學數學問題情境創設有效性的幾點策略[J].考試周刊，2021（69）：94-96.

馬修斌.小學數學教學中有效問題情境創設的要點分析[J].數學學習與研究，2021（6）：57-58.

作者簡介：王曉玲（1978.11-），女，甘肅古浪人，任教于甘肅省武威市古浪縣城關第三小學，一級教師，本科學歷。