粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探究

孔增強(qiáng) 李偉

摘 ?要：邁進(jìn)新時(shí)代，恰逢國家大力建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的重要機(jī)遇期，東莞城市學(xué)院要想承擔(dān)起為灣區(qū)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合型人才的重要職責(zé)和使命，就要直面當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性、學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)等問題，通過構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和立體式教學(xué)體系、加強(qiáng)系統(tǒng)化管理組織建設(shè)、建立高素質(zhì)專業(yè)化師資團(tuán)隊(duì)、完善創(chuàng)業(yè)教育管理與激勵(lì)機(jī)制等措施創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)；實(shí)施路徑；專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2023）22-0157-04

2019年2月18日，中共中央、國務(wù)院下發(fā)關(guān)于當(dāng)前及未來粵港澳大灣區(qū)合作發(fā)展的指導(dǎo)性文件《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）。通過對(duì)《綱要》相關(guān)關(guān)鍵詞檢索發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新”一詞出現(xiàn)的頻率高達(dá)139次，與創(chuàng)新相關(guān)的關(guān)鍵詞如“科技創(chuàng)新”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“青年創(chuàng)新”同樣出現(xiàn)得十分頻繁。

由此可知，對(duì)于粵港澳大灣區(qū)來說，創(chuàng)新是未來發(fā)展的重要引擎，科技和創(chuàng)業(yè)則為兩翼，青年為主體力量，三方共同聯(lián)動(dòng)，齊步推進(jìn)粵港澳大灣區(qū)實(shí)現(xiàn)未來的宏偉目標(biāo)。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的青年人才，是推動(dòng)科技創(chuàng)新的核心力量，將成為未來粵港澳大灣區(qū)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新型青年人才的培育，成為粵港澳大灣區(qū)及區(qū)內(nèi)各高校當(dāng)前亟須落實(shí)的關(guān)鍵目標(biāo)。

在此背景下，地處粵港澳大灣區(qū)洼地的東莞城市學(xué)院（以下簡稱城院），應(yīng)該積極響應(yīng)大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)意見，承擔(dān)起高校的重要使命與職責(zé)，完善青年人才培育體系，大力培育創(chuàng)新型人才，采取多形式、多渠道的授課方式推動(dòng)青年創(chuàng)新意識(shí)的形成以及創(chuàng)業(yè)技能的積累，從而更好地為粵港澳大灣區(qū)未來的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)人才力量。

一、粵港澳大灣區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)的重要性

（一）激發(fā)經(jīng)濟(jì)增長活力

綜合國內(nèi)外其他灣區(qū)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可知，要在日漸激烈的競爭中立于不敗之地，必須要以創(chuàng)新為動(dòng)力，不斷實(shí)現(xiàn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)占據(jù)十分重要的地位，對(duì)于整個(gè)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展具有較大驅(qū)動(dòng)力。未來，若要使經(jīng)濟(jì)發(fā)展持續(xù)充滿動(dòng)力，粵港澳大灣區(qū)應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才儲(chǔ)備，積極推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新。大學(xué)生群體作為當(dāng)代知識(shí)儲(chǔ)備豐富、創(chuàng)新思維活躍、快速學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的群體，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的重要人才支撐。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培育和創(chuàng)業(yè)技能培育，有利于營造大灣區(qū)的創(chuàng)新氛圍，有利于知識(shí)溢出，有利于激發(fā)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的活力［1］。

（二）增強(qiáng)大灣區(qū)競爭力

對(duì)于我國的科技創(chuàng)新而言，人才是核心和關(guān)鍵，創(chuàng)新事業(yè)必須依靠創(chuàng)新人才才能實(shí)現(xiàn)。由此可知，未來粵港澳大灣區(qū)若要提高科技創(chuàng)新實(shí)力，進(jìn)而提高整個(gè)灣區(qū)的核心競爭力，應(yīng)該引進(jìn)和培育高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以此推動(dòng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)。在人才培育上，高等院校教育發(fā)揮了重要作用。粵港澳大灣區(qū)內(nèi)高校云集，具有十分優(yōu)越的教育資源、科技資源、人才資源，在創(chuàng)新型人才培育上具有較大優(yōu)勢。未來，隨著大灣區(qū)人才聚集規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，人才與經(jīng)濟(jì)發(fā)展將實(shí)現(xiàn)良好聯(lián)動(dòng)，大灣區(qū)競爭實(shí)力將得到顯著提升。

（三）滿足地區(qū)大學(xué)生就業(yè)需求

粵港澳大灣區(qū)積極培育創(chuàng)新型人才，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，將進(jìn)一步解決大灣區(qū)高校畢業(yè)生的就業(yè)問題。一方面，大灣區(qū)在推動(dòng)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過程中，亟須大量高素質(zhì)人才，這便為大灣區(qū)內(nèi)的大學(xué)生提供了多種就業(yè)機(jī)會(huì)和廣闊發(fā)展空間。另一方面，整個(gè)地區(qū)創(chuàng)新實(shí)力的提升和企業(yè)發(fā)展的需求，也會(huì)進(jìn)一步反哺大灣區(qū)的高校大學(xué)生提高自己的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能，比如撰寫商業(yè)計(jì)劃書能力、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目運(yùn)營能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、演講能力等，從而更加貼合社會(huì)的需求，免遭淘汰。大灣區(qū)高校開展相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也能進(jìn)一步提高學(xué)生素質(zhì)，促使其提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力。

二、東莞城市學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）東莞城市學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

城院一直十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主動(dòng)融入國家發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育的洪流，成立雙創(chuàng)學(xué)院，分別以“課程式”“實(shí)驗(yàn)班式”“第二課堂式”等模式對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了有益的探索，將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”列為各專業(yè)學(xué)生必修課，“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程作為通識(shí)課，在經(jīng)管科專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)業(yè)管理綜合實(shí)訓(xùn)”等課程，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在學(xué)校各年級(jí)、各班級(jí)選拔有創(chuàng)業(yè)興趣及創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，組建“創(chuàng)業(yè)精英班”，培訓(xùn)期2年，設(shè)置創(chuàng)新思維及應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、市場營銷、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等課程，引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐［2］。引進(jìn)SYB培訓(xùn)，對(duì)高年級(jí)有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，將“工商模擬市場”等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)作為工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)課，另外以課程、競賽、社會(huì)實(shí)踐等方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”等創(chuàng)業(yè)大賽列為校級(jí)A類學(xué)科競賽項(xiàng)目，對(duì)輔導(dǎo)參賽獲獎(jiǎng)的指導(dǎo)老師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化落地，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等協(xié)會(huì)。這些多管齊下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，培養(yǎng)了一批具有就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力的大學(xué)生。

（二）東莞城市學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性

2019年12月10日，在同濟(jì)大學(xué)舉辦的教育部高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年會(huì)上，教育部高教司司長吳巖提出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新的高等教育質(zhì)量觀，應(yīng)貫徹于教育全程。目前，城院整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，首先，未建立合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，也未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高度融入專業(yè)教育，學(xué)校各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作依賴于雙創(chuàng)學(xué)院主抓完成，而對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯·創(chuàng)青春”等重要的創(chuàng)業(yè)競賽，組織學(xué)生參賽的項(xiàng)目往往缺少早期的培育，為了比賽而比賽，導(dǎo)致競賽成績一直難以實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。其次，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面，雖然根據(jù)國家要求，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，但是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)欠缺保障、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。參加創(chuàng)業(yè)類競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生缺少物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而難以調(diào)動(dòng)在校生或畢業(yè)生參加各類創(chuàng)業(yè)類競賽。再次，對(duì)于教師群體，未形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作量認(rèn)定和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，未將指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果納入評(píng)職稱體系，致使難以調(diào)動(dòng)專業(yè)教師主動(dòng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，積極主動(dòng)參與指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)［3］。

2. 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，雖然大學(xué)生對(duì)追求物質(zhì)財(cái)富具有濃厚的興趣，但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的改變，生活水平的不斷提高，老一輩創(chuàng)業(yè)者的“窮則思變”的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和“遍地是黃金”的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)都已不復(fù)存在。“90后”“00后”大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，從小過著安逸富足的生活，且自我定位和要求不高，對(duì)于艱辛的創(chuàng)業(yè)缺乏心理準(zhǔn)備和自信心，大多未曾考慮過自主創(chuàng)業(yè)，而是選擇畢業(yè)后進(jìn)入企事業(yè)單位就業(yè)，阻斷了創(chuàng)新精神的發(fā)揮，也即是說，創(chuàng)業(yè)意識(shí)還有待提高。我國對(duì)于大學(xué)生群體的自主創(chuàng)業(yè)方面的機(jī)制還不夠健全，城院對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵(lì)和保障機(jī)制也未建立，部分大學(xué)生雖有創(chuàng)業(yè)想法，但是囿于資金、經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)業(yè)壓力，不敢嘗試創(chuàng)業(yè)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程而言，教師授課是否生動(dòng)有趣、課程是否具有吸引力、課程必修或選修、課程學(xué)分、課程知識(shí)是否實(shí)用、學(xué)習(xí)成就感是否能獲得等是影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣的重要因素，若教師專業(yè)知識(shí)缺乏、經(jīng)驗(yàn)沉淀有限和教學(xué)技巧不足，往往難以端正學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的態(tài)度，會(huì)影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育進(jìn)程。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)

除了雙創(chuàng)教育缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力外，城院還缺乏一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。目前，學(xué)院內(nèi)專職教師人數(shù)較少，教師缺乏與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的經(jīng)歷，在實(shí)踐教學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和技能積累較少，不能夠真正地向?qū)W生傳遞雙創(chuàng)的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)路徑，因此，在雙創(chuàng)教育方面的實(shí)踐可操作性仍有待提高，需要進(jìn)一步提高專職師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教師在自身主動(dòng)積累雙創(chuàng)知識(shí)方面的積極性也亟待提高，目前許多教師參與雙創(chuàng)教育培訓(xùn)的次數(shù)較少、渠道單一，難以及時(shí)了解和把握社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新人才的需求。再者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與企業(yè)進(jìn)行深度的融合、聯(lián)動(dòng)，但是微薄的課酬，不足以吸引企業(yè)家兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校在聘請(qǐng)兼職教師或?qū)煏r(shí)困難重重。而且兼職的創(chuàng)業(yè)教師或?qū)熗鶎?duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和學(xué)生基本情況缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)技巧不足，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果，無法完成教學(xué)計(jì)劃，無法實(shí)現(xiàn)兼職教師或?qū)熜枨笈c供給的良性循環(huán)。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和立體式教學(xué)體系

高校開設(shè)體系化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并安排相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新思維、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的重要途徑，有利于幫助大學(xué)生積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，并合理地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)能力，為今后自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)提高對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中落實(shí)雙創(chuàng)課程建設(shè)，以“為大灣區(qū)輸送雙創(chuàng)復(fù)合型人才”為目標(biāo)，統(tǒng)籌開展體系化的雙創(chuàng)教育，如設(shè)立集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程、通識(shí)課程和實(shí)踐課程”于一體的課程體系和集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽+實(shí)踐調(diào)研+企業(yè)實(shí)習(xí)+自主創(chuàng)業(yè)”為一體的實(shí)踐教學(xué)體系。

與以往傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立體化課程應(yīng)開展全面式、啟發(fā)式、頭腦風(fēng)暴式、互動(dòng)式教學(xué)，著力促進(jìn)“五開一體”教學(xué)模式的發(fā)展，即引導(dǎo)學(xué)生“開眼、開腦、開手、開口、開心”。首先，讓學(xué)生拓寬視野，通過密集式、高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)輸入，讓學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的概念、知識(shí)和案例，并進(jìn)入企業(yè)與創(chuàng)業(yè)者面對(duì)面溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)溢出與傳播。第二，通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生開拓創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技能；第三，引導(dǎo)學(xué)生真正動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐；第四，引導(dǎo)學(xué)生從單純的知識(shí)接收者變?yōu)橹R(shí)輸出者，通過課堂辯論、分組討論、小組答辯、模擬路演等方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口表達(dá)自己的想法；第五，開心即幫助學(xué)生放松心態(tài)，以積極樂觀的態(tài)度面對(duì)任何挑戰(zhàn)和困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身就是一件非常艱苦的事情，通過“五開一體”，讓學(xué)生掌握完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)程序，為社會(huì)發(fā)展輸送高水平的雙創(chuàng)復(fù)合型人才。

（二）加強(qiáng)系統(tǒng)化管理組織建設(shè)

除構(gòu)建立體化、專業(yè)化培養(yǎng)課程體系之外，高校應(yīng)該進(jìn)一步打造系統(tǒng)化的管理組織，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為載體、各二級(jí)學(xué)院相配合的混合型教育模式，充分發(fā)揮民辦高校執(zhí)行力強(qiáng)的優(yōu)勢，提高管理組織效率。

一是，構(gòu)建以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組長，分管領(lǐng)導(dǎo)為副組長，學(xué)校及各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)為組員的垂直型雙創(chuàng)領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排、責(zé)任到位。二是重新設(shè)計(jì)各學(xué)院工作考核評(píng)價(jià)體系，將雙創(chuàng)工作納入其中，參與年度考核與評(píng)比。三是在全校范圍內(nèi)開展一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、孵化招募和商業(yè)模擬市場等等。依托大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃，充分挖掘優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、資助、考核。四是，表彰具有優(yōu)秀成果產(chǎn)出的項(xiàng)目。五是，開設(shè)“創(chuàng)業(yè)精英班”，建立與各企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供綜合平臺(tái)［4］。

（三）建立高素質(zhì)專業(yè)化的師資團(tuán)隊(duì)

具有扎實(shí)雙創(chuàng)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是全面開展雙創(chuàng)教育的根基。要推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷朝著專業(yè)化方向發(fā)展，唯有提高雙創(chuàng)相關(guān)專職和兼職教師的專業(yè)水平，打造一支高素質(zhì)、高水平的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。首先，提高雙創(chuàng)理論素養(yǎng)是基礎(chǔ)。除了拓寬專兼職教師的創(chuàng)新視野、提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平和技能之外，還要結(jié)合我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展規(guī)劃，合理利用績效激勵(lì)和引導(dǎo)等措施，讓教師團(tuán)隊(duì)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、討論雙創(chuàng)課程的習(xí)慣，將專兼職教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平提高到專業(yè)化層次。其次，打造創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練相關(guān)的高素質(zhì)、高技能師資隊(duì)伍也是重中之重，高校要積極推動(dòng)和鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)尤其是科技創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，掌握最新的行業(yè)發(fā)展信息，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。再次，加強(qiáng)高校與企業(yè)之間的合作，通過打造實(shí)習(xí)基地、聘請(qǐng)企業(yè)管理人員擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、邀請(qǐng)管理者進(jìn)入課堂分享經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)等方式，不斷提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)形勢的認(rèn)識(shí)水平，引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。通過這些辦法，切實(shí)構(gòu)建出具有高素質(zhì)、高技能的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，做到因材施教、靈活教學(xué)，推動(dòng)雙創(chuàng)教學(xué)和實(shí)踐水平的不斷提升。

（四）完善創(chuàng)業(yè)教育管理與激勵(lì)機(jī)制

1. 完善學(xué)生激勵(lì)機(jī)制

要完善對(duì)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制，首先應(yīng)該建立健全學(xué)分激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)，例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐納入學(xué)分考核體系中，增加學(xué)分替換機(jī)制；其次，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃及比賽在學(xué)生綜合測評(píng)體系、入黨、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)中的比重；再次，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型優(yōu)秀人才的宣傳、表彰力度，拓寬創(chuàng)業(yè)競賽獎(jiǎng)勵(lì)范圍；此外，還可以設(shè)置省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽三等獎(jiǎng)以上可與畢業(yè)論文學(xué)分相互兌換的制度，并在課外必修課程中增加創(chuàng)業(yè)競賽這一項(xiàng)，最大限度地提高對(duì)學(xué)生的激勵(lì)效果。在設(shè)計(jì)激勵(lì)制度的過程中，可以綜合考慮項(xiàng)目中的個(gè)人貢獻(xiàn)和參與度等因素，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，打造高質(zhì)量雙創(chuàng)項(xiàng)目［5］。

2. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)與指導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制

完善教師教學(xué)教導(dǎo)的激勵(lì)機(jī)制，可以從滿足教師需求、完善績效考核、促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展等角度出發(fā)。首先，引導(dǎo)與支持專兼職教師團(tuán)隊(duì)更加廣泛地參與雙創(chuàng)教學(xué)、比賽、實(shí)踐，鼓勵(lì)其投入更多的時(shí)間到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上。在專兼職教師年度績效的考核評(píng)價(jià)中，應(yīng)該給予雙創(chuàng)教師一定的傾斜。第二，要以按勞分配和按成果分配相結(jié)合的原則，對(duì)教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作量進(jìn)行合理認(rèn)定及核算，科學(xué)安排相應(yīng)薪酬與獎(jiǎng)勵(lì)。第三，進(jìn)一步優(yōu)化和完善教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)成果的獎(jiǎng)勵(lì)制度。對(duì)于創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，在一定程度上可以與教學(xué)科研成績之間進(jìn)行等效掛鉤，比如指導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯等高級(jí)別項(xiàng)目或者大創(chuàng)比賽等所產(chǎn)生的項(xiàng)目成果，可以視為教師的績效，對(duì)其評(píng)職稱、晉升崗位等產(chǎn)生一定幫助，同時(shí)，還可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 陳洪源. 高校創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)探討［J］. 教師教育論壇，2014，27（01）：60-63.

［3］ 陳光梅. 民辦高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)性開展的路徑與建議——以寧波大學(xué)大紅鷹學(xué)院為例［J］. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2017，10（05）：107-111.

［4］ 陳兆貴. 生物類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式改革——以惠州學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院為例［J］. 教育教學(xué)論壇，2021，12（01）：177-180.

［5］ 國務(wù)院關(guān)于關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見［EB/OL］. （2018-09-26）. http：//www.gov.cn/zhengc e/content/2018-09/26/content_5325472.htm.

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