信息技術融合下的小學數學項目式學習路徑

林熒熒

【摘要】小學數學是我國基礎教育階段非常重要的部分，但傳統的教學模式對課堂教學效率的提升、學生核心素養的發展產生了極大的阻礙.隨著教學改革的不斷推進，項目式學習作為一種新型的教學模式，逐漸融合滲透于小學數學課堂中.文章對當前小學數學教學存在的問題展開多視角的分析，具體探究了信息技術融合下的小學數學項目式學習的重要意義，提出了可行的路徑，旨在以項目式學習模式推進小學數學教學的發展，打開小學數學教育新格局.

【關鍵詞】信息技術融合；小學數學；項目式學習；教學實踐

【基金項目】本文系寧德市教育信息技術研究“十四五”規劃2021年度立項課題：“基于信息技術的項目式學習的實踐研究”階段性成果（2021EI059317）

隨著素質教育理念的不斷深入，教育的主要落腳點在于培養學生的綜合能力，而不再是單純的知識教學.當前小學數學教學原有模式已被打破，項目式學習方式在數學課堂中的普遍運用，得到了許多教師和學生的青睞.信息技術則為項目式學習與小學數學教學之間的有機融合搭建了一座隱形的橋梁.教師在具體的教學過程中，立足于信息技術的支撐，運用多媒體、電子白板等信息化教學設備，以教學內容為依據，對相關的教學資源進行融會貫通與有機整合，設定學習項目，并以此為主線，引領學生歷經思考、探究、合作等過程，加速對數學知識的消化吸收、內化遷移，感知學習的樂趣和魅力所在，由此構建以素養為導向的小學數學課堂，培養學生的創造能力、實踐能力和學科綜合素養.

一、小學數學教學存在的不足

（一）教學理念落后，脫離教學目標

小學數學教師作為教學活動的組織者，自身所具備的理念和教學能力對于課堂教學而言具有直接的影響.由于很多教師深受應試教育的影響和禁錮，教學理念、教學思維沒有及時更新，沒有擺脫傳統教學觀念的束縛，教學側重點有失偏頗，片面關注學生的成績，而忽視了學生的學習過程，忽視了學生素養的發展.基于此，教師所確立的教學目標不夠科學，教學目標忽視了學生的實際學習需求、認知水平、知識基礎等.在一定程度上，脫離實際的教學目標會導致教師的教學無序、散亂，就比如行駛在海上的船只沒有正確的方向，最終導致教學效果大打折扣，難以有效促進學生的全面發展.

（二）教學手段單一，學生主體地位不突出

“全面推進學生的自主學習，突出學生的主體地位”是教育發展中非常重要的一個熱點話題，是教學改革的實際需求，也是發展學生核心素養的實際需求.但長期以來，受應試教育的影響，教師所采用的教學形式單一化、機械化，仍然以講解、灌輸為主，使得學生處于被動學習的狀態，缺乏自主思考、自主探究的時間及空間.隨著教學改革的不斷推進，教學條件、教學設備越來越完善，信息技術在小學數學課堂中的應用為教師的教學提供了更多的可能性，但是就實際的教學情況而言，教師由于對信息技術的運用不夠充分，利用形式大過于內容，仍然以教材內容作為教學設計的依據，缺乏有效的拓展和延伸，使得課堂的氛圍沉悶、枯燥，活動形式、活動步驟大同小異.且在整個教學活動中，未體現出實踐性的原則，教師一味地投入時間和精力完成理論性的教學活動，而沒有積極為學生搭建實踐探究的平臺，存在著重理論、輕實踐的不良現象.長此以往，學生會欠缺探索精神、實踐能力，主體性地位無法凸顯，教學效果難以獲得新的突破和提升.

二、信息技術融合下小學數學項目式學習的重要意義

信息技術背景下，推進項目式學習主要目的是學生圍繞著真實的問題、項目任務展開深刻、具體的探究，進而掌握相關的知識和技能，促進學生多方面能力的綜合發展.

（一）有助于奠定學生學習主體地位

小學數學教學應該貫徹落實以生為本的教育理念，以學生為中心設計教學活動，推進教學發展.由此能夠讓學生擁有更多的學習自主權，激活學生的學習自主性.網絡環境下的項目式學習為學生創設真實的教學情境，在問題的引領下，不同層次的學生分配到與自己能力相匹配的小組，以項目作品為主要的學習成果形式，學生在思考、分析、探究的過程中，展開無障礙的學習交流和深度的探討，碰撞出更多的思維火花，增強學生的學習參與感和主體性，讓學生成為主角，而教師則充當導演的角色，成為學生學習活動的合作者，由此從不同的維度強化學生的自主學習能力，提升學生的合作探究意識，培養學生的綜合能力，讓小組學生在共同學習中取長補短，獲得新的發展和提升.

（二）有助于促進學生的個性化發展

學生是獨立的個體，他們具備不同的學習能力、學習興趣，同時展現出了不同的學習需求.而傳統的數學課程中，教師往往以統一的標準、形式、內容推進教學，忽視了學生的個性特征，從而限制了學生的個性化發展.項目式學習模式則能夠彌補這一弊端，改善當前的教學現狀.在項目式學習模式下，教師要學會善用、巧用信息技術，為項目式在小學數學課堂中的融合滲透奠定堅實的基礎，學生能夠基于自身的學習實情，對不同的學習項目提出獨特的看法、見解，挖掘個性化的數學問題，展開個性化的實踐探討，由此促進學生形成個性化的認知，滿足學生的個性化學習需求.

（三）有助于構建多元互動的課堂

在傳統的課堂中，整體的教學氛圍枯燥、乏味，學生的課堂參與感不足，缺乏學習興趣.而項目式學習模式在課堂中的融合滲透，主要是以項目為切入點，引領學生加強互動、探究、合作，解決項目難題，構建多元的互動關系，幫助學生不斷攻克數學學習的難關、拓展學習的深度和廣度.同時，信息技術融合下小學數學項目式學習能夠突破時間和空間的限制，實現移動學習，不再將教學活動局限于課堂中，教師可以借助信息技術的支撐，利用信息設備、通信軟件給學生傳遞、發放項目資料，同時學生可以運用QQ、微信等平臺和教師、同學展開探究、討論，自主表達看法、意見，商討實施方案.教師也可以根據線上平臺，查驗學生的項目學習成果，從而實現教師、學生在項目中實現深度的、有效的、高頻的交流與探究，形成多元互動關系.

（四）有助于激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是最好的教師.”學生的學習狀態低迷，難以最大程度激發學習潛力，由此會使得教師的教和學生的學都面臨著極大的阻礙.相比傳統課堂教學的單一化教學形式，教師運用信息技術推進項目式學習的開展，落實環環相扣、層層遞進的教學活動，提升了課堂教學的趣味性、開放性、靈活性，使學生參與學習的整個過程充滿著趣味，能夠有效提升學生的學習動力，點燃學生的學習熱情.

三、信息技術融合下的小學數學項目式學習路徑

（一）確定項目主題

小學數學項目式學習活動的開展，其基礎和前提是確定項目主題，即項目式學習的核心問題.在主題的確定環節，教師要切實考慮主題的趣味性、真實性、目標性.趣味性指的是教師要從學生的個性愛好出發，了解學生當前所處的學習水平和認知水平，以學生喜聞樂見的項目任務為出發點，只有這樣才能讓學生全身心地投入項目學習中.真實性則強調研究的項目是一個真實的問題，最好能與學生的實際生活相互銜接，以此緩解學生對項目的排斥感和抗拒感，增強學生的熟悉度.目標性主要指的是通過項目式學習探究，指向學生數學核心素養和關鍵能力的獲得.

比如，以蘇教版二年級下冊“認識方向”這一模塊知識為例，教師可以設計“參觀動物園”項目.而如何基于項目主題提煉出核心的問題，基于此，教師可以以訓練學生高級思維為目標，有效設計具有針對性、挑戰性的問題.比如教師可以借助信息技術展示動物園的平面圖，創設教學情境，提出問題：如何用最少的時間看到更多的動物？并進行提煉，設計核心問題：如何設計參觀動物園的最佳路線？這一問題的提出要求學生觀察和解決生活中的實際問題，感受數學和生活之間存在的密切聯系，學生能夠在實際的情境中，按照不同的參照物確定方向，明確各個參照物之間的最短距離，由此讓學生深刻認識數學的實際應用價值.

（二）分析項目要素

教師在明確核心問題之后，就可以根據主題確立項目學習的要素，主要涵蓋了項目內容、學生起點、學習目標、評價框架等多個維度.就項目內容而言，主要是學習素材的調整和項目任務的優化.通常情況下，學習素材往往是立足于學生生活實際的情境，根據學生熟悉的生活元素進行優化構建和加工，同時要切實考慮學生的學習起點認知水平，使得項目內容具備多元化、開放性、靈活性的特征.在“參觀動物園”這一項目中，所包括的學習素材則指的是動物園的游覽地圖，教師可以利用多媒體設備給學生展示動物園的平面圖以及主要觀景點，帶給學生強烈的視覺沖擊，學生能夠從圖片中獲取關鍵的信息，學生基于真實的情境，將目光聚焦路線的選擇上.學習目標的確定主要指的是教師根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，結合學生的實際情況而設計的科學、合理的目標.在“參觀動物園”這一項目中，項目式教學的主要落腳點在于：1.學生能夠在真實的情境中辨認方向，學會用方位詞描述物體間的位置關系，加強對方向的理解形成正確的空間觀念；2.在項目合作探究過程中體會與他人合作交流的實際價值，強化學生的探究能力，激活學生的學習潛力，調動學生的學習興趣.學習目標的確立是立足于項目整體，立足于整個大局所確立的綜合性目標，教師在推進項目式學習過程中還應該匹配相應的階段性目標和任務目標.

（三）設計驅動問題

項目式學習的關鍵落腳點在于引導學生在真實的問題情境中展開深度探討，完成探究活動.在信息技術的支持下，教師可以巧用、善用多媒體技術，創設問題情境，設計驅動問題，讓學生在熟悉的生活化情境中獲得多元的思維啟發和深刻的學習體驗.在驅動性問題的設計上，教師既要考慮學生的學習興趣，又要考慮問題的真實性和必要性，以“參觀動物園”這一項目為例，教師可以利用多媒體設備輔助教學，給學生播放動物園的宣傳片，配上動感有節奏的音樂，營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生直觀立體化地感受這些動物的活潑、可愛.基于真實問題情境的創設，能夠聚焦學生的眼球，吸引學生的關注，讓學生產生入情入境的體驗，同時讓學生對動物園的整體布局形成直觀的感知.繼而教師可以以問題為導向，將主驅動性問題和次驅動性問題進行有機構建，為學生的自主探究提供重要的框架和支撐.在“參觀動物園”這一核心項目中，主驅動問題則是如何設計參觀動物園的最佳路線，而與之相互匹配、相互銜接的次驅動問題則包括：設計參觀動物園最佳路線的時候應該考慮哪些信息？哪些要素？如何做出整體性的線路規劃？如何確定最佳路線所需要花費的時間？設計最佳路線的參照物是什么？推薦這一路線的理由是什么？教師結合項目主題和對應的課程內容，提煉出重要的、有意義的、有驅動性的問題，在問題的啟發和導向下，學生積極參與問題的探究過程，使得學生能夠將主要的精力聚焦問題，結合自己的生活實踐，不斷加強對問題的探索，培養學生的科學探索精神，同時，有效促進學生對所學知識的融合運用，進一步解決問題.

（四）設計項目活動

項目活動主要是在問題的驅動下開展的各項活動內容，通常是由驅動性的問題轉化而來的，其重要目的是為了讓學生在思考、探究問題的過程中，進一步將數學知識和學習生活有機構建，感受數學知識的奇妙，領悟數學知識和實際生活之間存在的密切的聯系，由此引導學生展開進一步思考分析，打開思維，發散思維，提升思維的靈活性、開放性.同時讓學生在思考探索過程中構建有關于方向的相關知識.這一過程中，教師往往會運用信息技術推進項目式學習活動走向高潮，借助圖片、視頻等直觀地展示各種路線圖片，將抽象的知識內容變得更加直觀，引領學生逐步完成項目目標.

（六）實施項目

項目的實施預示著項目式學習方法逐步走向高潮，在具體過程中，教師以項目式主題為導向，組織學生積極參與整個過程.教師、學生、學習資源是學習的共同體，教師扮演著學習活動組織者的角色，而學生則是整個項目學習過程中的主人翁.以“參觀動物園的最佳路線”這一項目為核心，教師可以將班級的學生劃分為多個小組，以小組為單位，以任務為導向，對項目問題展開具體探究.教師可以利用多媒體設備給學生展示二十個動物場館，然后讓學生從二十個動物場館中選擇十個人氣的場館，學生可以用平板電腦的投票功能實現投票，在選擇十個人氣動物場館的基礎之上，小組成員可以集合小組的智慧，在合作探究的過程中設計最佳的旅游路線.

（七）展示項目成果與反思評價

項目式學習作為一種新型的教學模式，在小學數學教學中著重考查學生的參與度、配合度、投入度，首先，教師在教學過程中，應該全方位、全人員、全過程落實觀察，同時給予學生適當的引導，讓學生真正意義上成為整個項目式學習的主人翁.其次，學生在完成最佳路線的確立之后，可以借助多媒體設備展示路線，并且說出選擇這一路線的理由，小組成員則可以提出質疑、提出批判，彼此之間相互探討、相互指正，在這一過程中達成多元的互動模式.同時學生能夠在解決真實問題的過程中獲得極強的樂趣和成就感.最后，教師應該有意識地引導學生加強反思，思考在設計參觀動物園最佳路線的過程中，是否有考慮動物園的場館數量、不同場館受歡迎的程度以及路線設計的各種要素等.在反思的過程中對最佳路線進行不斷優化和調整.由此促進學生思維的完善性，強化學生的綜合素養.

四、總 結

總而言之，在信息化背景之下，小學數學項目式教學模式的開展具體可以從確定項目主題、分析項目要素、設計驅動問題、設計項目活動、實施項目、展示項目成果、反思評價等多個維度著手，突顯項目式學習的優勢和價值，突破傳統教學模式的桎梏，為構建高效的小學數學課堂提供強勁的助力.

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