基于生態體驗觀的初中體育特色班級文化構建

劉著

［摘要］ 本文基于生態體驗觀，以育人為宗旨，以“五育”并舉中的體育作為出發點，以體育活動為載體充盈整個班級生態體系，探索構建體育主題特色的班級文化。

［關鍵詞］ 生態體驗觀；體育特色；班級文化

中共中央、國務院印發《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）強調，堅持“五育”并舉，全面發展素質教育。《意見》強調，強化體育鍛煉，科學安排體育課運動負荷，開展好學校特色體育項目。然而，目前很多中學并未重視體育，教育實踐中“偏智、疏德、輕體、抑美、輕勞”依然是普遍現象。首先，一方面源于傳統文化對“靜”的要求，另一方面數量龐大的學生群體，為了得到更加優質的教育資源，不得不采取“重智”“輕勞”的對策。其次，由于師資不足、排課不夠、應試取向等原因，部分學校不能足額開設固定的體育課程，也給體育課程的融合增加了困難。文化課學習成為主導，少有學校嘗試將體育和智育、德育結合起來，注重學生的全面發展。此外，校內外體育脫節等問題也削弱了體育課程的實效性。良好的班集體是學生健康成長的基礎，而體育運動則是班級建設強有力的支撐。各類體育運動的有效開展可以使學生收獲勇敢堅強、團結合作的優良品質，提高主人翁意識，增強班級凝聚力。

2019級（7）班依托廣東實驗中學（簡稱“省實”）三大素質教育體系：體育、藝術、科技，聚焦體育帶動智育、德育發展，開展了一系列體育特色班級活動。在班級建設中，學校基于生態體驗觀，以學生為主體，開展活動體驗，發展校內、校外、家校合作三大體系，以主題活動充盈生態系統，從而多元化促進學生的身心健康發展，營造良好生態，提高“雙減”背景下的素質教育工作質量。

一、體育精神對特色班級文化構建的意義

班級體育文化構建有助于塑造以學生文化為主體的多重生態場，讓班級成員在自然環境中共同生活，促進學生多維度的成長，具體育人效果如下：

（一）培育學生的優良品質

體育運動中，運動員傳遞出來的吃苦耐勞、堅韌不拔、頑強拼搏的精神是學生學習和改變的動力。當學生面對壓力時，體育學習可以幫助他們建立直面困難的勇氣，并且學會如何成為一個可以承擔責任和克服困難的勇敢者。

（二）增強班級凝聚力

在學生進行團隊項目過程中，團隊彰顯出的分工合作、默契配合、彼此信任，在賽場上互相鼓勵、團結一致、永不言敗的體育精神、合作意識，對于班級文化的建設、班級凝聚力的提高以及學生的團隊精神和團隊意識的培養都有著潛移默化的影響。

（三）提升學生的班級認可度與歸屬感

充分發揮各種宣傳“奧運精神”媒體的引導作用，利用特色海報、班級公眾號、班級黑板報、主題班會、知識講座等符合學生興趣的途徑來發揮班級文化的滲透，在潛移默化中讓學生逐漸接受班級的奧運精神文化熏陶，提升學生對班級的歸屬感和責任心。

二、生態體驗觀下初中體育特色班級文化的構建原則

我國德育理論界的本土理論研究成果之一就是生態體驗觀，它是一種以和諧美善境界為主要內容的道德教育觀。它在元生態（人與自然）、類生態（人與族群）和內生態（人與自我）之三重生態圓融互攝的意義上，反思和重構道德教育過程，通過營造體驗場、親驗活動、開放式對話和反思性理論提升等環節，凸顯既適用于知識學習又有利于人格健康成長的教育情境和文化氛圍，陶冶學生的身心成長。因此，生態體驗觀是將生活德育、生態德育和體驗德育有機結合的科學德育觀念。

在這樣的理念下，教師引導學生找到自身發展的潛能，提升自己的人格潛能和人格境界。基于此，班級構建了如下的生態體驗觀原則：

第一，主體觀。堅持學生在班級體育文化構建中的主體位置。摒棄教師一手包辦的傳統式教育，始終把學生置于教學情境主導性地位，讓學生在真實環境中體驗、思考。注重啟發式引導，讓學生在班級文化建設、班級活動設計中主動參與進來。通過在自然生態場中的智慧性創作，學生獲得道德引領、深度認知。

第二，體驗觀。堅持班級德育實施過程以活動為主要形式，通過呈現班級具有核心特色的室內外實踐課程，為學生提供充分的社交和戶外運動機會，讓學生在活動中真切實際地感受自我，加深對活動的印象，充盈人生閱歷，在活動中成長。

第三，共生觀。以學生本體生命樣態作為教學的基本原則，幫助學生通過自然場合與其他學生群體之間建立良好的關系，進而使得學生之間的情感和自我能力等得到全面綜合的提升。同時，班級文化共同體還落實了師生文化共同體的成長，在主題活動中不斷升華內在的行為素養。

三、基于生態體驗觀的初中體育特色班級文化的構建路徑

班級基于生態體驗一體化的基本內涵和德育原則，結合班級實際情況，創造和發展了基于生態體驗觀下的體育特色班級文化的建設與實施路徑。

（一）強化主體參與感，打造積極奮進的班級環境文化

《意見》中強調：強化體育鍛煉。科學安排體育課運動負荷，開展好學校特色體育項目。據此，班級遵循三重生態互攝的理念，注重學生、家長、教師三方面的育人生態模式，將主題活動融合實際演練及班級文化建設，遵循元生態系統，以學生本體為出發點，形成了更加科學、綜合思維更加廣泛、在人與自然環境中開展體育帶動他育生長體系的模式。2020年，為了減弱網課學習帶來的運動匱乏，學生通過小程序互相分享自己在家的運動狀態，形成一個集體共進的氛圍，有效改善了不良的心態。班委還利用校內資源環境，開展校多學科模式下的定向越野，培育學生的身體素質和實踐能力。此外，班級還組織了全班學生到廣州大夫山舉辦爬山讀書會，通過閱讀體育名人傳記等，了解他們背后的故事，培養遇難不懼的精神。

（二）以活動為載體，以體驗為形式落實類生態發展育人要求

類生態強調班級成員互動過程的綜合生態體驗，是班級文化建設、班級團隊精神培養的重要途徑。小組組員之間的相互幫助，使得班級類生態系統得到更好的發展。建立良好的班級體育文化，需要師生之間合力打造出特色班級運動文化相關理念，譬如將班徽、班旗融入體育精神的設計。學生與同伴之間的互助互強，離不開類生態系統的支持。在發揮班級小組的協調成長作用上，班級在小組之間開展了大量的活動探索。例如，2021學年，班級舉辦了俯臥撐、仰臥起坐比賽，該舉措一方面提升了學生自身制定規劃的能力和意識，促進制度人性化發展；另一方面通過競賽類的活動，學生在參加活動中充分感受到體育的公平性，感受到體育精神的魅力，也實現了班主任在中小學班級管理的目標。不僅如此，小組活動還涵蓋體育知識講座、體育知識大比拼、體育鍛煉交流座談會等內容。活動既能調動學生的積極興趣，也能讓他們在共生的環境中互相激勵，合作成長，構建“共生互助，構導內生”的成長模式。

（三）整合校內外資源，營造合作共進的班級生態文化

內生態強調人與自我的成長和體驗，班級學生的自我成長離不開班級文化的建設，重在探尋班級文化共同體與自我的關系。學生的自我成長建立在班級元生態和類生態的基礎上，通過整合家校系列活動，深化學生對集體的歸宿和文化認同，從而達到育人目的。

實現學生內生態的發展需開展一定的具體活動。為此，班級利用學校自身的活動和班級的特色活動來豐富班級活動體系。例如，借助一年一度的體育節總結大會，用班級同學的實際體育拼搏精神來感育群體。教師以此為出發點，鼓勵學生尋找一項能夠堅持的學習目標，培養學生堅持學習的毅力。除此之外，班級還整合了校領導及家長的成長案例，如通過體育鍛煉塑造良好的身體、帶動學業的故事，為同學們注入強心劑。班級儀式活動將學生的思想和行動緊密連接在一起，形成一種穩定的集體正能量傳遞和情感交融，通過家校合作建立類生態系統的教育模式，進一步幫助學生和老師、家長、同學建立起良好的親密關系，讓班級成為學生的精神家園，讓學生實現自我的不斷成長。

四、基于生態體驗觀的初中體育特色班級文化的構建成效

通過家、校、社三個維度的合作，廣東實驗中學2019級奧運7班從開學時班級的規劃運作，到體育特色班級的形成運行已經有兩年時間了。班級構建了全息、全員的班級特色育人模式。班級重視活動的評價環節，并及時收集活動后的反饋，便于下一步的深入思考。基于此，班級從學生和家長的角度收集了多個維度育人模式對學生影響的問卷，整理有效問卷后發現，體育特色班級的育人模式對學生主要有以下的正向作用：從學生層面來看，在身體方面，學生的運動耐力有所提升，對體育興趣也在逐步增強；在學習方面，特色班級文化模式能夠緩解學生的考試壓力，增強學習的動力。從教師層面來看，教師通過整合多次學科考試成績數據得出：2022學年下學期對比同年上學期，班級平均約70%的學生取得學習上的進步，側面反映了體育特色班級的體育帶動智育取得一定成效。在班級層面，學生的班級文化認同感、集體榮譽感和團隊意識有較大幅度提升，班風班貌得到進一步的改善。班級整體氛圍的活躍對人際交往和心理的影響，如交友、同伴合作、親子關系、青春期心態都有一定程度的提升。班級體育活動（如小組合作比賽等），使學生感受到同伴的幫助和認可，對他們的立信明德、人際交往都有非常良好的正向引導效果。

體育特色班級生態模式的探索與實施，從理論和實踐層面反映出體育活動的開展和實施，不僅不會削弱學生文化科目的學習成績，反而對智育的發展起到增強的效果，同時也有利于提升班級全員全生態系統德育工作實效，為良好班集體的建設和發展奠定了堅實有力的基礎。

廣東實驗中學2019級（7）班深入踐行基于生態體驗觀的初中體育特色班級文化構建，切實提高了學生對班級的認同感，有助于學生全面發展，同時也是全面實行“雙減”政策后的一次全新探索，在學校、老師、家長的共同幫助之下，學生健康成長的生態教育模式得到了更好的發展。體育精神能夠有效調動學生的學習興趣，陶冶學生的情操，推進德智體美勞五育融合，培養全面發展的時代新人。教師在工作中還要注意結合自身班級的特點，在本校優勢的背景下進行更深入的探索，打造更有特色的班級體育模塊品牌，增強五育并舉的實施效力，真正促進素質教育全面發展。

［參考文獻］

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