小初銜接背景下的情境教學

王榮

摘 要 2022年新修訂的義務教育課程方案和課程標準進一步優化了學校育人藍圖，特別對小初銜接提出了新的要求，情境教學作為一種基于真實問題進行探究的教學方式，有利于學生與教師的雙重發展。

關鍵詞 小初銜接? 情境教學? 語文教學

2022年4月，教育部新修訂了課程方案與課程標準，其中明確強調要做好學段銜接。小學語文教材內容比較簡單，而中學語文教材內容往往一下子加深，知識點增多，如何做好小學與初中的語文銜接？筆者帶領團隊大膽創新實踐，開展基于情境的建構性教學，構建新型活力語文課堂。

一、何謂“情境”：真實問題中的教學探索

自古代起，教育家就對“情境”二字有所理解，并在教育教學中有意滲透，如著名教育家蘇格拉底提出的蘇格拉底法，就是以“以自己不知而讓他人所知”，通過情境創設及問題不斷深入，讓受教育者得出答案；捷克教育家夸美紐斯更是在《大教學論》中指明了感官的重要意義，認為“感官是知識的首要的、永恒的向導”，即強調學生感覺的意義；李吉林在專著《情境教學實驗與研究》中闡述，“學生應成為優化學習情境中的主體，使其在學習語文的過程中獲得探索、審美、認識、創造的樂趣這些全新理念。”實際上，創設教學情境的目的在于有效地把學生置于真實的、有意義的問題情境中，在教學中創設使教學內容貼近學生的日常生活和社會生活實際，讓學生“身臨其境”，增強其參與度與體驗感，進而培養學生的高階思維，培養學生養成獨立的人格。

二、為何“情境”：學生與教師的雙重發展

“情境教學的出現，沖擊了傳統的填鴨式教學，讓學生在情景交融中獲得發展，隨著素質教育的深入人心，情境教學獲得了教育學界和心理學界的廣泛認可。”在小初銜接背景下，創設相應的教學情境，讓情境與生活相連，讓銜接與教學相擁，學生改變原來的接受式、信息式的學習，由原本的簡單應用式的學習方式轉化為高階學習。這樣，學習就不再是被動、機械地習得現成的知識與技能，而是在情境中獲得生長性經驗，再創造性運用的過程。

在情境教學的實施過程中，老師以學習者為中心，利用情境教學的模式，找出小初銜接中適宜的情境，以問題為導向進行導入，從而能夠激發學生興趣，啟迪思維。在情境的創設中實現知識與經驗的連接，在問題的創設中實現知識與思維的連接，讓學生真正將學科知識內化于心，外化于行，在無形之中提升自己的教學設計力。教師根據學生的反饋，根據情境中問題解決程度，也可及時調整教學策略，提升自身教學實施力。

三、如何“情境”：基于創設驅動學生學習創新

小升初階段的學生生活閱歷明顯不足，更沒有豐富的社會經驗，因而在語文學習中常常缺乏切身體驗。教師要調動其積極性，凸顯其主體性，激發其創新性，完成情境創設。

1.基于真實生活或接近生活真實，調動積極性

以小升初階段寫作教學為例。寫作文的素材是在生活中不斷積累的，但由于社會實踐不夠豐富，寫作就比較虛——內容空虛、表達空虛、自己的意圖也比較空虛。于是團隊力求通過創設教學情境，聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中挖掘創設情境的資源，盡量使創設的情境基于真實生活或者接近生活真實，從而激發學生閱讀興趣，培養學生合作探究、自主學習的能力。

根據統編版教材寫作單元的編排，團隊設計了春花爛漫、夏荷靜美、金桂時節、落葉繽紛、雪花翩躚、傳統風俗、傳統文化、民間游戲、生活小事、行走閱讀等“情境”寫作課，力求喚醒學生已有的知識，喚起學生的生活經驗，激發學生的寫作興趣，幫助學生將腦海中立體生動的情景、畫面用生動細膩的文字描述出來。

統編教材六年級第一單元“熱愛生活”寫作訓練，教師將茶葉、茶具、琴聲搬進語文課堂，帶領學生一起沏茶品茶，調動多種感官，細致描繪品茶過程，寫出了自己獨有的“這一個”體驗。同時通過活動體驗，增進對茶文化的了解，感受茶文化的魅力，傳承中華優秀傳統文化。

統編語文教材七年級上冊第一單元的寫作指導主題為“學會觀察生活”，教師設計了“懸鈴木的飛絮季”寫作活動，帶領學生走到愚園路進行沉浸式觀察體驗。打破語文學習的界限，創設開放的語文課堂，將學生帶入真實情境中，設計出系列學習任務、多種學習方案，并將寫作學習活動融入其中。因為本課涉及許多自然科學知識，為了兼顧語文課的文學性與科學性，特邀上海自然博物館的專家，進入語文課堂中，為孩子們講解專業知識，充分利用社會科普資源第一現場開展教學，讓學生走進自然，走進社會，培養學生養成獨立的人格。

2.驅動學習自覺完成，凸顯主體性

以名著閱讀為例。依據統編教材名著導讀單元的設計，擇取合適的作品改編為表演劇目，按照內容介紹、閱讀建議、精彩片段、思考與探究等方面引領學生開展有效閱讀。學生將經歷對作品的“泛讀”“品讀”“誦讀”與“演讀”階段，從讀、悟、演三方面進階式把握與表達文本。每個部分都會有過程性評量與展示，從而更為具象直觀地看到學習效果。借助“演讀教學法”，創設學習氛圍較濃的語文學習場景，使得學生能夠發揮自身的主觀能動性去進行探索，有效提升自身的自主學習與認知能力、實踐參與的能力，從而凸顯學生的主體性。

經典名著的內涵往往較深又抽象，而小升初階段的孩子閱讀面較為狹窄，一些根據名著改編的電影電視也很少有機會觀看。基于此，教師創設“演”的情境，將語文學習從平面的閱讀延展至立體的舞臺，讓學生在立體化的學習中，進行經典名著的整本書閱讀。

3.基于學生的持續學習，激發創新性

以項目化學習為例。情境教學的一大優勢在于以項目化學習的方式讓學生在一段時間內，通過研究一個真實的、有吸引力的、復雜的問題、課題或者挑戰，從而掌握重點知識和技能。

因為有了之前成功案例的經驗，團隊開展了“獻禮建黨百年——紅色之旅指南”項目化學習。在建黨百年的背景下，基于統編版教材七年級下冊中“天下家國”綜合性學習單元，用“如何理解閱讀與表達之間的關系”這個本質問題重構小初銜接階段紅色課文，用“如何創作出紅色之旅實用指南”這一驅動性問題，引發學生的創造性和社會性實踐。通過了解上海的紅色地標，激發學生民族自信心、民族自豪感；培養學生的信息處理、協同合作的能力；培養學生主動探究、創造性表達的能力。運用在線視頻微課的形式，帶領同學們一起在行走閱讀中，了解中國共產黨黨史，了解城市上海，在邊看邊思的過程中，分享閱讀感悟，提出“上海有豐富的紅色文化資源，但很多人卻沒機會實地尋訪紅色地標，更好地了解上海的紅色文化”這一問題。給予問題情境，選取具有代表性的紅色地標進行打卡，通過打卡（行走閱讀）、記錄、收集紅色文化素材以及思維的碰撞，達成學習成效。

新課程改革提倡“生活即課程”“自然即課程”“學生即目的”“學習者在情境下建構知識”等理念。小初銜接背景下的語文情境教學研究，強調設計思維和對核心知識的理解，在實踐中理解概念，學習知識，形成高階思維，養成獨立人格，引導學生將學校學習與未來個人生活、校外社會實踐建立關聯。這樣有意義的探究，更加激發教師建構新型課堂的活力。

[作者通聯：上海市婁山中學]