高中語文閱讀教學中情境創設研究

曹倩

摘 要 情境教學法可以幫助學生在真實的學習情境中自主學習，增強閱讀體驗，更能夠充分調動學生的學習積極性。在實際教學中，情境如何創設是保證情境有效的重要條件，筆者根據日常教學實踐提出“真實、體用、貼切”三大原則，總結出挖掘教材、情境代入、關注時代、借助媒體、豐富活動五大策略。

關鍵詞 高中語文? 情境教學? 情境創設

新課程標準提出教師要重視學習情境的創設，注重對情境教學法的運用，幫助學生在真實的學習情境中自主閱讀，增強閱讀教學的實踐性。教學中應該創設各類學習情境，給學生提供真實的學習和思維的場景，培育學生解決實際問題的能力和發展學生的思維能力。

一、情境創設原則

1.情境創設要真實

情境創設的主體是教師，但要從中有所收獲的卻是學生。北京師范大學王寧教授認為：“所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考?！鼻榫硠撛O要做到不失真，并不意味著要完全等同于真實的生活，而是要創設學生在學習生活中可能遇到的真實情境，從而積累資源，獲得經驗，訓練處理問題的能力。

2.情境目的要體用

學生的調查問卷中有兩組數據，第一組數據：在“愿意參加老師創設的情境活動嗎？”一題中，有70%的同學選擇“非常愿意參加”，“從不參加”有0.2%，“很少參加”有0.1%；第二組數據：在“情境教學的實施方式你喜歡”一題中，“用相關的圖片或視頻播放”“音樂欣賞”“課本劇”“分角色扮演”，分別為80%，65%，30%，25%，但“自行課下資料收集的方式”只有11%。

這說明，學生非常愿意參加的情境活動只限于不需要動腦思考的、不需要花時間精力投入的類型，然而有部分老師為迎合學生心理，增加課堂的熱鬧程度，在情境活動設置時，更多考慮了活動的外在形式，而非實際作用，情境就只停留在課堂內，很難延伸到課外。

3.情境角色要貼切

在許多的情境教學課例中，都會有情境角色與學生之間相去甚遠的情況。如某教師在上《祝?！芬徽n時，創設對祥林嫂的死公開審判的情境，但教師要求學生化身“法官”，對“兇手”逐一審理，并完成判決結果書。試想，學生缺乏對這一角色的關注和了解，就很難對這一角色形成認同，只能盲目駕馭，其活動的結果必然是失效的。

情境角色是情境活動中完成學習任務的對象，一般來說，情境角色不應離學生主體較遠，否則需要學生“跨越現實身份來進行角色扮演”，情境任務很難順利完成。但如果教師設計與學生主體相對較近的情境角色，學生會不自覺地完成自身角色的轉變，自然也更容易完成情境任務。

二、情境創設具體策略

1.挖掘教材 深化立意

“情境”應該從哪里來？筆者認為應從教材中來，首先對教材了然于胸，再對其深入挖掘，找到解鎖課文的內在密碼，來作為情境創設的基礎。

如對必修上冊第三單元第7課 《短歌行》《歸園田居》進行情境創設：

曹操與陶淵明機緣巧合之下見面了，他倆“穿越古今，縱談憂樂”，假如你也在場，你會聽到怎樣的對話？

在創設情境時，大膽創新，讓曹操與陶淵明對話；設想二人的共識和分歧，引導學生主動了解背景與作者；同時設定學生作為旁觀者，見證對話，還原對話場景，以選取見面禮物來體悟“意象”與“情感”的內在聯系；在對話中談人生志趣，能夠引導學生主動探究，人生志趣不同，看待和呈現的自然之景也不同。

2.情境代入 反客為主

情境創設的目的是讓學生能夠主動地參與課堂學習活動，也就是要調動學生的主動性，因此情境創設應該讓學生有極強的代入感，讓他們意識到自己在特定的情境中是主要角色。

如對必修下冊第一單元第2課 《燭之武退秦師》進行情境創設：

假如你是秦王，率領雄師，滅鄭就在頃刻之間，面對對手國派來的“說客”，你會不會輕易被他打動？請同學們以小組為單位，研讀“燭之武的勸說之辭”，談談“秦王”因何而被說服退兵？

《燭之武退秦師》一課中，學生基本可以體會其藝術高超，但卻不能夠講出其高超的原因，而燭之武之所以能夠成功，原因就在于他能夠理清局勢、切中利弊、了解對手、窺視心理，身為局外人的學生要隔著一層來理解，存在難度。所以創設情境時要“反客為主”，讓學生從論辯藝術的欣賞者，變成立場相對的雙方之一，設身處地地體會“秦王”之所想所圖，真正了解燭之武在論辯方面的出眾才能。

3.關注時代 引入流行

新課標中明確提出讓學生“關注并積極參與當代文化傳播與交流”，因此創設情境時，將教材所需情境與社會時代的流行語有機結合，學生不僅會產生濃厚興趣，還能夠對所學內容有更加貼切的理解與認知。

如對必修下冊第六單元第12課 《祝?！愤M行情境創設：

祥林嫂一生遭遇不幸，但魯鎮卻有一群可惡的“吃瓜群眾”，請你找出他們，并思考他們為何會這樣冷漠自私？

魯鎮的“看客”在小說中屬于“次要人物”，要引導學生對他們的人物形象進行探究，在情境創設中，引入時下較火的流行用語“吃瓜群眾”，這一說法對于學生來說并不陌生，反而十分熟悉，因為了解這一說法，學生很快便能夠理解“看客”身上的冷漠這一特點，有效地調動了學生已有的語境，達到事半功倍的效果。

4.借助媒體 直觀呈現

教師可根據教學內容的需要，借助視頻、動畫、音樂、圖畫等將刻板枯燥的文字轉化為可觀可感的立體知識，提升學習興趣，創設良好氛圍，助力學生更好地思考與探究。

如對必修上冊第一單元第1課《沁園春·長沙》進行情境創設：

老師根據上片內容，做了一段視頻，請同學們對照詩歌與視頻，找出不合理的地方，談談理由。

學生在找不同的過程中，可領會描寫景物的角度有動靜結合、視角變化、數量范圍、色彩結合等方面，描寫的角度不同，景物的特點也不同，不僅在現代詩中適用，在古詩中更加明晰。

5.豐富活動 重視反饋

基于情境創設的高中語文教學，尤其強調學生的主體地位，大力提倡以“學習任務群”搭建高中語文知識學習平臺，明確要求語文教學要“加強實踐性，促進學生學習語文知識的方法轉變”。因此，教師在創設情境時應設置多個學習任務，“讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合內化與提升?！?/p>

在此過程中，課堂活動的方式要豐富多樣，既可以是課內的，如編排課本劇、組織辯論、演講、朗誦等，也可以走出教室，調研、采訪、記錄、觀察等。同時，活動反饋也十分重要，學生通過活動所得出的成果，需要展示、交流與評價，如此，學生的語言與思維的能力才能得到提升。

[作者通聯：陜西榆林市第三中學]