“雙減”背景下小學數(shù)學創(chuàng)新作業(yè)設計案例

王軼昕

［摘? 要］ 在全面推行“雙減”的背景下，教師應注重作業(yè)的民主性、生活性、梯度性與趣味性的融合。通過趣味作業(yè)、分層作業(yè)、主題式菜單作業(yè)、生活性作業(yè)的布置，緩解學生的作業(yè)壓力，提升學生數(shù)學學習的興趣，幫助不同層次學生在作業(yè)完成的過程中取得進步。

［關鍵詞］ 雙減；減負增效；小學數(shù)學；作業(yè)設計

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，對作業(yè)總量、類型等做出了明確規(guī)定。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。可以說，過量、過難的作業(yè)是學生學業(yè)負擔的重要原因之一。

一、“雙減”政策解讀

在數(shù)學教學改革中，作業(yè)的改革有著特別關鍵的作用，是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。為確保學生構建完善的邏輯思維框架和知識體系，教師要在不斷改進和調整的過程中始終堅持減負增效的教學思路，積極優(yōu)化作業(yè)設計?！半p減”背景下，教師應避免給學生布置機械性作業(yè)、無效作業(yè)、重復性作業(yè)，應重視布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、趣味作業(yè)，并給學生合理布置實踐任務、探究任務。

二、當前小學數(shù)學作業(yè)設計中存在的問題

“雙減”的目的是提質增效、立德樹人，然而當前部分小學的數(shù)學作業(yè)設計存在作業(yè)量多、重復性高、內容片面等問題。

受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，一些教師沒有意識到作業(yè)設計的新要求和新標準，忽略了對各種作業(yè)形式的分析及研究，沒有給學生設計個性化、生活化、思維化和趣味性作業(yè)。

三、“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的措施

1. 注重作業(yè)的民主性

“題海戰(zhàn)術”式的作業(yè)是傳統(tǒng)作業(yè)的典型形式，對不同層次的學生實行“一刀切”。此類作業(yè)單調乏味，抑制了學生學習的積極性、靈活性，限制了學生學習的創(chuàng)造性。針對此類情況，教師應注重作業(yè)的民主性，應積極進行作業(yè)內容、形式、方式的改革，將作業(yè)的選擇權還給學生。

案例1? 學習“確定位置”后，設計不同主題的自主選擇菜單式作業(yè)（如表1）。

此項作業(yè)要求“主食部分”必做，并在“A配餐”和“B配餐”中任選一個做，給予學生自主選擇權。

2. 注重作業(yè)的生活性

案例2? 學習“購物”單元后，設計認識人民幣的作業(yè)（如表2）。

要求學生利用周末到超市購物，并完成以下任務：

（1）比較4種不同牌子的同類商品的價格，記錄在表格上；（2）用現(xiàn)金購買4種物品，記錄在購物單上；（3）對比電子支付，說一說購物的感受。

在“人民幣”知識的開放性作業(yè)中，學生通過周末的采購行為并用數(shù)學語言進行記錄，經歷了數(shù)學抽象的過程；同時，讓學生在電子支付的時代回歸傳統(tǒng)的交易方式——現(xiàn)金支付，通過與電子支付的對比談感受，體會科技進步帶來的生活方式上的變革。

案例3? 在復習位置與方向相關知識點后，安排與學生生活息息相關的作業(yè)（如圖1）。

師：請同學們想一想，從學校出發(fā)到平安大廈，應該怎么走呢？

為了培養(yǎng)學生應用意識和鍛煉學生運用知識解決實際問題的能力，教師可以將熟悉的生活情境納入作業(yè)設計，讓學生深刻感受數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。此題目利用學生熟悉的學校和深圳地標建筑平安大廈的照片創(chuàng)設情境，用學生易懂的簡筆畫設計方位示意圖，并提出問題：可以幫助老師從學校出發(fā)到達平安大廈嗎？這類尋求幫助的教學方法能激起學生解決問題的興趣，引導學生應用已學知識去思考實際問題。

教師正是利用了生活中的事物、現(xiàn)象，引導學生分析它們與數(shù)學的聯(lián)系，讓學生鞏固所學知識，感受知識深層次的運用。

3. 注重作業(yè)梯度的分層設計

隨著小學生進入高年級階段，學生作業(yè)完成度方面逐步出現(xiàn)了“分化”的現(xiàn)象。簡單的作業(yè)對學優(yōu)生而言，缺少挑戰(zhàn)性；同等的作業(yè)對學困生而言，有一定的困難。針對這種情況，采取分層作業(yè)的方式是最好的選擇。設計不同主題的作業(yè)菜單供學生自主選擇，使分層作業(yè)給予學生更多展現(xiàn)個性的空間。

案例4? “確定位置”的分層作業(yè)設計（部分），必做題讓所有學生做，選做題讓部分學生做（如圖2）。

4. 注重趣味性的融合

興趣是最好的老師。教師可以布置探究作業(yè)培養(yǎng)學生的探究能力。比如，通過布置手工作業(yè)加強學生的動手能力，讓孩子在“做中學”；在作業(yè)中加入游戲，讓學生在“玩中學”。因此，教師在布置任務時，應當遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的操作能力，讓學生在實踐中更深層次地感悟和理解數(shù)學的奧秘。

（1）手工作業(yè)

數(shù)學與其他學科具有密切的關系，小學生以形象思維為主。根據(jù)這些特點，教師可以通過手工作業(yè)的布置與展示，既能引起學生的學習興趣，又能鞏固、運用學生所學知識。比如，教學“辨認方向”后，教師可以要求學生根據(jù)自己的愛好畫出“方向板”。布置手工作業(yè)既能提升學生思維，又能讓學生感受到趣味性。

此外，為了幫助學生及時鞏固學習的知識，教師可以鼓勵學生將本節(jié)課所學的知識畫下來。比如，一年級的學生比較熟悉電梯，教師可以讓學生當電梯的“小小設計師”。學生設計的電梯不僅色彩絢麗、主題豐富有趣，還具有自動消毒和語音控制的功能。

（2）游戲作業(yè)

布置游戲性作業(yè)，不僅能訓練學生的思維，還能啟迪學生的智慧，讓學生在玩中體驗樂趣和激發(fā)對數(shù)學的喜愛。比如，教師可以設計親子游戲環(huán)節(jié)讓學生體驗到學習的快樂。在一年級學習“加與減”部分時，為了讓學生愛上數(shù)學并體驗學習數(shù)學的快樂，筆者利用撲克牌游戲，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。

案例5? 親子游戲：將一副撲克牌中A、2、3、4、5各取出2張，按照紅黑分組，學生和家長各為一方，每人10張牌（5紅5黑）。

游戲規(guī)則：

①5以內：家長出2張牌作為加數(shù)，學生出的牌的點數(shù)的和要與家長出的點數(shù)的和相同。比如家長出A和2，學生出3。

說明：雙方出牌時，通過喊牌的方式引起對方注意，培養(yǎng)學生對數(shù)字的敏感度。此外，學生聽到家長出牌后，會算出家長出牌的數(shù)與自己手里牌的數(shù)。家長出A、2時，孩子可以出A、2，也可以直接出1張3，只要兩人的點數(shù)一致即可。

②10以內：家長出3張牌。比如家長出3、2、A，學生可以出4、2或2張3或A、5，并報出數(shù)為6。

③20以內：家長可以出4張牌1、2、4、5。此時要給學生留出計算的時間，并耐心等待學生出牌。學生出牌錯誤時，可以帶領學生一起計算，找到正確的數(shù)后，家長要及時給予鼓勵。此時，學生可以出5和A各2張、2和4各2張等。

3. 探究性作業(yè)

當下，教育在不停變革、發(fā)展。教師可在作業(yè)設計時重點設計探究性作業(yè)，讓學生自主參與，在作業(yè)中引導學生進行鉆研，鼓勵學生動腦、動手、動口，培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維。

案例6? ?“1米有多長”探究性作業(yè)：請以小組合作的形式找到1個長或高大約1米的物體，并完成測量報告（如表3）。

四、結語

作業(yè)設計應凸顯學科素養(yǎng)導向，注重培養(yǎng)學生動手能力。小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計有益于激發(fā)不同層次學生的學習主動性，尤其是在激發(fā)后進生學習的潛力與學習數(shù)學的興趣方面有著突出的優(yōu)勢。教學中，教師應以學生的實際情況為依據(jù)，適當減少書面作業(yè)、理論作業(yè)，增加具有生活性、趣味性、可選擇性的作業(yè)，實現(xiàn)減負提質增效。