小學“度量”教學的生活化策略

劉宗英

摘? ?要：“度量”是用于計量事物物理屬性的一個數學概念，空間距離、物體質量、物體大小等均是“度量”概念在實際生活中的客觀存在。小學是學生學習的起始階段，在這一時期，學生須對“度量”單位進行初步認識，并學會在日常生活中運用“度量”知識。本文圍繞小學數學“度量”教學生活化的意義、難點和策略展開了論述。

關鍵詞：“度量”單位? ? 小學數學? ? 生活化教學

生活化教學是“新課標”背景下小學教學的主要方向，它打破了傳統課堂中“知識灌輸”的方式，給了學生更多自我思考、自我展示、自我實踐的機會，實現了理論知識與實際生活的融合。“度量”單位又稱“計量”單位，是對所有數學單位的統稱。為了有效加深學生對“度量”單位的理解，教師應從學生的視角挖掘生活元素，喚醒學生的學習意愿，提升學生的自主學習能力，打造生動有趣的生活化課堂。

一、小學數學“度量”教學生活化的意義

（一）生活化教學有助于學生參與“度量”學習

小學數學涵蓋了數字運算、概率統計、方程列式、圖形推理等諸多知識，教學壓力大。“度量”知識是學生二年級時便會接觸的知識，然而二年級的學生認知有限，在面對枯燥的數學知識時，常常會出現厭煩、抵觸情緒。“度量”知識涉及學生日常生活的方方面面，因此，生活案例是教學中不可缺少的一項重要元素。將生活案例融于課堂教學，既能生動形象地展示教材知識點，又能提升教學趣味性，課堂教學效果也將得到質的飛躍。

（二）生活化教學有助于學生理解“度量”概念

米、厘米、克、千克等是小學數學中常見的“度量”單位，在實際教學中，我們不難發現，多數學生只是單純地記住了這些單位的表達形式，而并未真正掌握“度量”單位的具體使用。對此，教師一方面可以在課堂中運用磅秤、標尺等教學工具加深學生對“度量”概念的認知；另一方面應鼓勵學生留心觀察“度量”概念的使用場合，在生活中挖掘教材中的知識內容。

（三）生活化教學有助于學生實踐“度量”知識

應用與創新能力是小學數學學科核心素養的重要內容。生活化教學在堅持智育的前提下，融入更多美育、德育、勞育等，既能夠鞏固學生的知識基礎，又能夠提高學生的知識應用能力。例如，在日常生活中，購物會用到“斤、公斤、克、千克”這些“度量”單位；在乘坐交通工具時，“米”是測量乘客身高的“度量”單位。生活化課堂將這些常見的生活場景整合起來，點燃了學生的實踐熱情，有助于學生應用與創新能力的提升。

二、小學數學“度量”教學生活化的難點

（一）“度量”單位的抽象特質

“度量”在日常生活中隨處可見，身高、體重、年齡等便是學生耳熟能詳、能準確對外表達的單位，教學難度和實踐難度并不算大。然而，抽象性和復雜性始終是“度量”的本質。例如，有這樣一道題目：“遼寧艦是我國首艘用于服役的航空母艦，其全長為300（括號內填寫單位）。”在不少學生眼中，遼寧艦是一艘能停放飛機的龐然大物，因此學生會給出“300千米”這樣的描述。而實際上南京到上海的直線距離才300千米左右，可見學生在面對并不熟識的“度量”單位時，難免會出錯，這是因為學生只記住了“度量”單位的名稱，而并未真正掌握它們的使用場合。

（二）“度量”單位的實踐不到位

小學數學教材融入了很多生活圖片，并在每一單元末尾處設計了實踐活動內容，鼓勵學生在課外實踐中加深對知識的理解，提升知識應用能力。然而，傳統的教學理念和應試制度仍對小學數學教學有著較大的影響。有的教師為了追趕進度，會刻意減少實踐活動的占比；有的教師雖然設計了實踐活動，但活動監管力度不足，“完全放手”，導致學生在數學描述中出現“小明身高132米”這樣的低級錯誤。

三、小學數學“度量”教學的生活化策略

（一）創設生活情境，優化教學導入

二年級的學生初次學習“度量”知識時，由于認知能力、理解能力均不足，若教學難度過高，或教學趣味性不足，便難以吸引學生的注意力，導致學生的課堂配合度、參與度低下，這也將對課堂教學效果產生不利影響。教學導入是課堂教學的首要環節，教師通常會在這一環節帶領學生回顧過往知識，并對新知識予以簡單介紹。生活化教學手段要求教師在教學導入環節融入更多生活化元素，以此降低教學難度，豐富教學內容。

以“長度單位”的教學為例，教師可以在課堂中模擬游樂園的游玩場景，要求學生排隊測量身高，以便決定學生能參與哪些項目。總之，生動有趣的教學情境能促使學生全身心投入課堂學習之中，“長度單位”的知識便也在游戲中潛移默化地被學生吸收了。

（二）活用教學設備，吸引學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”在傳統的小學數學課堂中，教師為保障學生的知識理解和吸收，常會采用“知識灌輸”“師生問答”“當堂練習”等教學手段。枯燥的課堂氛圍會在無形中導致學生產生畏懼、抵觸情緒。隨著科學技術、信息技術的飛速發展，現代化教學設備成為教學的輔助力量，在吸引學生興趣、增強教學趣味性方面，起到了重要的作用。以“長度單位”的教學為例，教師可以在大屏幕中展示教室的環境，并要求學生共同參與裝扮教室的活動，并完成室內數據測量、收集工作，以此決定裝飾物的大小。隨后，教師可以將學生現場觀測的數據錄入電子設備中，并做出相應的調整，如此一來，學生在課堂中便擁有了更多實踐、思考的機會。

（三）理論聯系實際，啟發學生思考

數學學習并不只是為了提升學生的個人考試成績，更為重要的是幫助學生解決生活問題。“理論聯系實際”是生活化教學的核心所在，教師可以將生活中的常見場景轉化為課堂教學題目，并通過提問、對話、分組交流的手段，啟發學生的思維，讓學生帶著問題學習課本知識。以“克和千克”的教學為例，“克”“千克”是國際通用的重量單位，與我國的“斤”“公斤”存在相互轉化的關系。在該部分內容的教學中，教師可以鼓勵學生分飾店員及顧客的角色，在購物場景中活用重量單位。此外，教師也可以在大屏幕中展示學生相對熟悉的食物圖片，并刻意隱去重量描述，讓學生在整合生活經驗后，給出物品的大概質量，從而加深學生對“度量”單位的記憶。

（四）豐富課外實踐，強化知識記憶

課堂教學的結束并不意味著學習活動的結束，課外實踐活動是學生深入理解、運用所學知識的途徑。在“雙減”政策背景下，學生的書面作業有所減少，這便給了學生更多的實踐機會。對此，教師可以鼓勵學生主動參與外出購物、家庭清潔等活動，并結合實踐活動，回顧教材的“度量”知識，以此完善知識框架。教師還可以在校內帶領學生參與花壇種植規劃、運動會賽道劃分等實踐活動，給予學生充足的實踐鍛煉機會。

綜上所述，“度量”單位既是小學數學教學中的重要知識點，又在實際生活中有著廣泛的應用。對于教師來說，如何幫助學生有效理解、吸收、運用“度量”知識，成為教學改革務必攻克的一大難關。生活化教學帶給數學課堂更多有趣、生動的元素，在生活化數學教學中，教師應放低姿態，站在學生的視角思考問題，給予學生更多實踐、表達的機會，激發學生的學習主動性。

參考文獻：

[1]曹鑫.走向深度學習的小學數學度量教學[J].課堂內外（高中版），2022（27）：37-38.

[2]成忠平.走向深度學習的小學數學結構化教學[J].教育界，2020（3）：35-36.

（作者單位：江西省贛州市贛縣區城關第四小學）