淺析新課程標準下的語文教學

嚴衛強

摘? ?要：著名語文教育專家葉圣陶先生曾提出：“教，是為了不教?！薄读x務教育語文課程標準（2022年版）》積極倡導“設置可感的情境”“明確真實的任務”“搭建活動的平臺”，目的就是將課堂真正交還給學生，讓學生擁有絕對的課堂話語權和自主選擇權。本文提出，從“提出要求”到“情境創設”：蓄足實施動力；從“零散追問”到“設置任務”：指引實施方向；從“越俎代庖”到“創設活動”：搭建實施平臺。

關鍵詞：新課程標準? ?“不教之教”課堂? ?結構變革

著名語文教育專家葉圣陶先生曾提出：“教，是為了不教?！边@一理念的核心價值，在于教師要充分落實學生在課堂中的主體地位，把更多自主性學習的空間交還給學生，促使語文教學的焦點從傳統教學的“灌輸傳授知識”轉為“傳授方法、鑄造能力”，引領學生在遷移運用方法的過程中，形成基本的學習意識和自主性，進而高效推動學生語文素養的形成。本文在充分把握葉圣陶思想和新課程標準理念的基礎上，通過語文課堂教學的結構變革，將“不教之教”的理念落實于課堂，發展學生的核心素養。

一、從“提出要求”到“情境創設”：蓄足實施動力

受傳統教學理念的影響，很多教師常常將課堂教學的話語權牢牢握在自己手中，在學生面前擺出一副高高在上的姿態，直接向學生提出硬性的要求，導致學生在課堂中一直處于被動的地位，長此以往，“不教之教”的核心理念就難以得到真正的落實。基于新課程標準倡導的“情境創設”理念，教師不妨借助學生的生活實際和內在需要，將教學與學生的生活緊密關聯，在情境中激發和喚醒學生內在的認知需求，將傳統教學轉變為學生內心的真實需要，進而有效地激發學生學習的自主性和積極性，為“不教之教”營造良好的氛圍。

以統編版小學語文三年級上冊第六單元為例，這個單元的語文要素是“借助關鍵句理解一段話的意思”。在進行單元課文教學時，如果教師照搬單元語文要素，要求學生緊扣課文中的語段，說一說哪一句是關鍵句，如何根據關鍵句理解一段話的意思，那么學生一定學得索然無趣，哪怕整節課都圍繞著語文要素展開訓練，也是無濟于事的。

比如，在教學本單元課文《海濱小城》時，如果教師只要求學生抓住文本的典型語段，“借助關鍵句理解一段話”，那么整節課的意趣就會蕩然無存，“不教之教”也就成了純粹的空談。面對這樣的尷尬狀態，筆者從“不教之教”的核心要義出發，設置了這樣的學習情境：《海濱小城》這篇課文描寫的是廣東省湛江市，這是一座全國文明城市，不僅有著豐富的資源，還有著優美的景色。如果你是湛江市的一名導游，面對全國的游客，會怎樣向各地游客介紹湛江、宣傳湛江呢？請你結合課文的相關內容，通過收集的資料，借助關鍵句確定一個宣傳介紹的中心點，選擇其中一個方面介紹你心中最美的湛江。

在這一案例中，筆者設置的情境巧妙地轉化了原本的機械要求，既讓語文要素得到了落實，也讓學生真正成了課堂的主人，實現了“不教之教”理念下課堂教學結構的變革。

二、從“零散追問”到“設置任務”：指引實施方向

由于學生缺乏原始經驗，自主學習能力和意識相對薄弱，在踐行“不教之教”的教學理念時，教師要準確定位自身在教學中的角色定位，絕不能將“不教之教”異化為放任自流，否則，學生就會失去前進的方向，甚至與最終設定的教學目標背道而馳。在傳統教學模式下，教師都是通過提問的方式，牢牢地把握著學生的思想認知。雖然這種方法能預設學生的學習狀態，但是也容易導致學生的思維受到制約，將學生的認知體驗局限在教師所設置的機械性問題上。對此，教師要借助真實的學習任務，明確“不教之教”的學習方向，真正發散學生的思維，保障學生的自主性學習。

以教學統編版小學語文六年級下冊《為人民服務》為例，這是偉大領袖毛主席在延安革命根據地悼念張思德同志的一篇演講，屬于典型的議論性文體。在教學過程中，筆者通過對文體的置換，針對不同體裁設置了基本的學習任務。首先，從議論文的角度，設置“整體閱讀課文，了解課文內容，明確文章的中心論點、論據以及作者的論證過程”。其次，從演講的角度，引導學生關注文本的語言特色，播放相關的名家演講視頻，組織學生將這一篇議論文以演講的方式呈現出來。

在這一案例中，筆者并沒有設置過多的瑣碎性問題，而是以兩個核心的任務，驅動學生朝著相應的文體邁進，既感知了不同文體的內在規律，又對文本進行了深入的解構和表達。

三、從“越俎代庖”到“創設活動”：搭建實施平臺

語文教學之所以一直處于“高耗低效”的尷尬狀態，主要是因為教師對課堂教學的牢牢把控，使得學生失去了主體性地位。在課堂結構的設置上，教師的每一步教學環節看似緊密相連，實際上給學生的認知性空間相對逼仄，導致學生只能圍著教師團團轉，被教師牽著鼻子走。要想將葉圣陶先生所倡導的“不教之教”理念真正落實到位，教師必須對課堂教學的內在結構進行深入、徹底的變革，轉換師生在課堂中的角色定位。

新課程標準積極倡導“設計有意義的語文實踐活動”。著名特級教師薛法根先生也在近期的教學實踐中，提出了從“做題”到“做事”的轉化，其目的就是讓學生通過有意義的語文實踐活動，在積極操作的過程中運用知識、踐行方法，形成能力。這就需要教師積極設置語文實踐活動，搭建語文學習平臺，讓學生擁有廣闊的自主權。

以教學統編版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》為例，這篇課文以生動優美的語言展現了大自然聲音的多樣和美妙。文本中出現了大量描寫聲音的詞匯和短語，編者在這個單元中所設置的語文要素，除了“要引導學生感知語言表達的形象與生動”之外，還將學生的語言積累作為本單元重要的訓練目標。很多教師在落實這一語文要素時，只限定在學生的多讀、多思、多背誦，導致無法激發學生學習的積極性。對此，首先，筆者組織學生在通讀文本典型語段的基礎上，通過“畫一畫、圈一圈”的方式，將課文中描寫聲音的關鍵性詞語和優美語句展現出來。其次，通過“摘一摘、抄一抄”的方式，將這些語言從文本中摘錄到“聲音卡片”中。再次，組織學生在閱讀積累的過程中，了解聲音表達的意思，把相應的“聲音卡片”投放到不同的“集裝箱”中，促進學生的認知分類，為后續的積累奠定基礎。最后，借助文本中語句所形成的獨特語境，組織學生選擇表示聲音的詞語進行填空，將積累的語言與具體的情境進行連接。在教學過程中，筆者沒有設置任何目標，更沒有提出任何問題，而是讓學生在一步一步的實踐中，實現了對語言文字的感知、理解、積累與梳理，進而與自身語言體系形成有效的交融，既促進了學生對語言的積累，也實現了學生對語言的遷移運用。

“不教之教”的核心就是有智慧地教 、有藝術地教，就是將更多學習的權利和空間交還給學生。因此，教師要充分地理解和把握新課程標準，找準彼此之間的融合點，依循學生內在的認知規律，調整師生的角色定位，發展學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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[2]孟小紅.站在兒童立場教語文：以《宋慶齡故居的樟樹》為例[J].教育教學論壇，2014（36）：157-158.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區銅羅小學）