“可視化”教學：培育學生的音樂通感

仇旭東

摘? ?要：在小學音樂教學中，教師可以通過“聽覺化的表征”“視覺化的表征”“動覺化的表征”“語言化的表征”等，讓音樂變得直觀可感、直觀形象、直觀表達。因此，教師要調動學生的諸種感官，讓學生的諸種感官協同活動，通過“可視化”音樂學習活動，有效地提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂學科核心素養。

關鍵詞：小學音樂? ?“可視化”教學? ?音樂通感

視覺和聽覺的運用是人類感知外部世界的主要方式，“看”和“聽”是人類最為常見、自然的一種行為。視覺和聽覺既具有一種選擇性，又具有一種“敞視性”。在小學音樂教學中，教師將學生的視覺、聽覺結合起來，能讓學生對音樂形成一種立體化、全方位的認識。“可視化”教學，一方面以音樂的“聽”為中心，另一方面將人的多種感官協同配合，從而讓學生在音樂學習中形成一種通感。實踐證明，音樂的通感是培育學生的音樂學習力、發展學生音樂學科核心素養的基礎。

一、“聽覺化表征”：讓音樂直觀可感

音樂是一門聽覺的藝術，主要是訴諸學生的聽覺感受，或者說主要訴諸學生的耳朵。音樂聆聽不是簡單的“聽”，而是一種富有音樂內涵的“聽”。“聽覺化表征”能讓音樂作品直觀可感。在引導學生聆聽音樂的過程中，教師要引導學生進行音樂思考與音樂想象，讓學生的聆聽產生情感共鳴。

追求通感體驗的課堂，不僅注重引導學生聆聽，還注重將學生的聽覺與視覺、聽覺與“動覺”結合起來。教師要通過豐富的視聽活動，讓學生的音樂學習變得立體而多元。在進行音樂教學時，教師要研究學生的“聽”，引導學生的“聽”，這樣既可以將學生對音樂的整體性聆聽與局部性聆聽結合起來，也可以將學生的認知性聆聽、情感性聆聽與行動性聆聽結合起來。引導學生的“聽覺化表征”，能夠深化學生的音樂學習感受與體驗。比如，在教學蘇少版小學音樂五年級下冊《森林狂想曲》時，首先，筆者讓學生整體性聆聽，把握樂曲的基本內容，熟悉音樂的主題。其次，引導學生分段展開局部性聆聽，如音樂中的小動物、演奏樂器等，去感受、體驗作品中蘊含的情感，去捕捉作品所描述的景象。最后，引導學生進行對比性聆聽，學生一邊聆聽一邊描述。整體性聆聽與局部性聆聽，能夠讓學生獲得深刻的感受。

聆聽不是簡單地豎起耳朵，而是一種對話與交流。在對音樂作品的聆聽中，學生能積極主動地與音樂作品互動。因此，教師要引導學生進行感覺的“挪移”“轉化”，讓音樂意象更為活潑與新奇，讓學生的諸種感官相互溝通。

二、“視覺化表征”：讓音樂直觀形象

音樂是一門以“聽覺”為中心的學科，音樂教學是強化學生“聆聽”的藝術。在音樂教學中，教師將學生的聽覺與視覺結合起來，是“可視化”教學的一種常見的方式。實踐證明，“視覺化表征”能讓音樂學科中的符號可視化，能讓音樂的節奏、旋律直觀可見，能讓音樂的強弱以顏色來表征，能讓音樂的內在脈絡、結構一目了然。

比如，教學蘇少版小學音樂四年級上冊《送別》時，筆者就采用多種視覺表達方法，引導學生進行視覺化表征，借助多媒體課件呈現一些景物，讓學生觸景生情，感受到音樂所表現的一種內在的離別情感以及一種對人生離別的無奈。在此基礎上，筆者引導學生畫“旋律線”，通過畫“旋律線”來表示歌曲的高低起伏。在“視覺化表征”中，學生能全身心地投入對音樂的學習，不僅能用耳朵聆聽音樂，還能用眼睛感知音樂。

學生的眼睛猶如一個攝像頭，耳朵猶如一個收音器。在音樂教學中，教師將學生的視聽結合起來，引導學生親眼看、親耳聽，讓學生用心感受與體驗，能讓學生產生恒久的音樂記憶。“視覺化表征”就是將學生的聽覺與視覺連接起來，讓它們相互結合、相互支持。這不僅能促進學生的音樂認知、音樂感受與體驗，還能促進學生對音樂的理解。從某種意義上說，音樂是一種節奏化的圖像，“視覺化表征”能讓音樂更直觀、更形象，能讓學生的音樂學習進入“可視化”時代。

三、“動覺化表征”：讓音樂直觀顯現

“可視化”的音樂教學，不僅可以借助直觀化的圖像、圖形、圖片等呈現，還可以借助學生的肢體性動作呈現。音樂化動作，不同于一般的肢體動作，它具有一種律動感。“動覺化表征”源于學生的天性與本能，一般來說，學生都喜歡動態的音樂表現。研究表明，音樂可以激發運動知覺，也可以抑制運動知覺。同樣，運動知覺也能表現音樂，讓音樂變得直觀、可感，變得形象化、可視化，進而幫助學生突破對音樂的認知障礙、理解障礙、表現障礙。比如，在教學蘇少版小學音樂四年級下冊《彼得和狼》時，首先，筆者鼓勵學生根據音樂的節奏和情節，應時而動。學生根據自己的聽覺體驗，隨著樂曲的起伏、長短、強弱、音色等，情不自禁地律動。其次，讓學生聽辨樂曲中相關的樂器，揣摩音樂中故事的進展，形成各種表現性的身體動作。最后，借助這些身體動作，將音樂作品的內涵表現出來。不僅如此，學生還能通過各種動作來強化音樂作品中的情感。借助身體動作，學生能將音樂中的故事“動覺化表征”出來，能化抽象為形象。這個過程能有效地發散學生的音樂思維，培養學生的音樂表現力。

音樂不僅是一種模仿，還是一種表現。借助動作展開“動覺化表征”，能讓學生獲得深刻的感受與體驗。在借助動作來表現音樂作品內涵的時候，教師要注意適度性，要始終以培育學生的音樂欣賞能力為根本，激發學生的審美想象和審美創造。

四、“語言化表征”：讓音樂直觀表達

在音樂教學中，教師還可以借助語言來表現音樂。音樂的符號是抽象的，而語言是經驗化、形象化的。因此，教師要鼓勵學生用經驗性的語言來表達，激發學生的音樂想象，喚醒學生的音樂聯想，將音樂作品中的內涵轉化為學生“可感”的生活意象，助推學生對音樂的理解。

音樂是豐富多彩的，其表現形式也是多樣化的。比如，在教學蘇少版小學音樂三年級上冊第五單元《游子吟》時，首先，筆者讓學生反復地吟誦古詩《游子吟》，將“慈母”“手中線”“游子”“衣服”“密密縫”等相關的意象融入多媒體課件創設的情境之中。其次，配上《游子吟》動聽的旋律，以“詩朗誦”的形式導出學生要學習的歌曲。借助語言的渲染，將歌曲中的情感淋漓盡致地表現出來。再次，結合歌曲的創作背景，將歌曲用圖片、視頻展示出來，即游子對母親深深的愛與深深的感激之情。最后，引導學生結合自己的經驗，思考該怎樣報答母親，以及想對母親說些什么。這樣的引導，能讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，并深刻地認識到音樂與詩歌的特殊關聯。

“可視化”的音樂學習是一種“以生為本”的學習范式。“可視化”的音樂教學，能增強學生的音樂學習通感。對此，教師不僅要“打開”學生的聽覺器官，還要“打開”學生的視覺器官、動覺器官，讓學生的諸種感官協同活動。“可視化”的音樂學習，能培養學生的音樂感知與想象，提升學生的音樂學習力，發展學生的音樂學科核心素養。

參考文獻：

[1]孫鵬玉.波形音樂文件特征提取方法的研究[D].沈陽：遼寧大學，2013.

[2]張璐.音樂審美體驗中的情感與想象[J].九江學院學報（社會科學版），2014，33（1）：105-108.

（作者單位：江蘇省海安市南莫鎮中心小學）