農村小學英語繪本教學的實踐探究

龔微

【摘要】基于核心素養目標，教師著力研究繪本教學對農村學生英語學習的幫助，參照當前國內外英語繪本教學，探索出一種分群組的英語繪本教學策略，采用具體任務學習和繪本情境表演相結合的教學方法，提高農村學生學英語的興趣，改善他們消極的學習態度。

【關鍵詞】農村小學；英語學習；繪本教學

學習興趣是最好的導師，學生一旦對課程產生濃厚的學習興趣，必將積極主動地投入更多時間和精力，即使遇到困難，也會想方設法主動地解決各種學習障礙。經過大量的教學實踐可以得知，使用英語繪本進行教學可以為學生創建一個良好的學習環境，并通過趣味性的教學活動激發孩子的學習興趣，降低孩子學習的壓力，幫助孩子養成良好的學習方法和習慣。

一、農村小學英語學習困難群體現狀

隨著改革的進一步深化，全球化的趨勢不斷加深，英語成為了全球范圍內應用最為廣泛的一門語言，但是由于農村各方面條件限制導致農村小學英語學習的狀況不太理想。農村學校的學生在進入小學時，由于剛剛接觸英語，缺乏相關的語言學習環境，語言學習能力較低。學生的個體基礎、家庭環境等各不相同，導致學生與學生之間的成績、聽說讀寫的能力都參差不齊，部分學生由于基礎差，學習效率低，缺乏學習動力，并且沒有學習興趣，這些都是農村學生所面臨的困難。

二、分群組的繪本教學理念

分群組的繪本教學理念，主要使用于小學的英語教學，由于學生性格活潑好動，愛嘗試新鮮事物等特點，繪本的圖片鮮艷，故事內容淺顯易懂，文字相對簡單，這些都更能適應小學生的年齡特點，是孩子喜歡和感興趣的學習內容。繪本，被稱為圖畫本，主要起源于歐洲，繪本擁有許多色彩鮮艷的圖片，故事內容相對簡單，學生容易被艷麗的圖片深深吸引，簡短的故事語言也容易被模仿。事實證明，繪本更能符合低齡段孩子的語言學習特點，他們善于模仿簡短的語句，而鮮艷的圖片更能長時間吸引孩子持續的注意力，對孩子學習是十分有幫助的。繪本作為學校教材的延伸和拓展，為孩子的語言學習提供了非常有利的素材和環境，對激發孩子的學習興趣有重要作用。近年來，筆者努力嘗試將學校教材和繪本相結合的教學模式，既能滿足各能力階段的學生，又能幫助落后群體重拾學英語的信心。筆者為各能力階段的學生創造相適應的語用環境，開展不同模式的繪本教學，設計分群組的教學設計，開展分群組的學習演練模式，以適應不同學生的學習需求。

三、分群體的繪本教學設計

1.繪本選擇

在選擇英語繪本時，要根據學生的基礎不同而選擇難易程度相適應的繪本，繪本的故事長短不一、文本的長度和單詞簡易程度也不同，句子重復出現的頻率也都不同，就要求老師結合學校的教材，在繪本的選擇上要慎重考慮。對于英語基礎較好的學生，教師可以選擇難度稍大的繪本，或者句型重復率較低的繪本，可以充實優秀學生的單詞和句型的儲備量；而對于基礎暫時落后的學生，教師可以選擇難度較低、故事內容精彩、文本長度較短、句型和單詞的重復率相對較高的繪本，對提高學生的閱讀興趣有重要作用。

2.教學設計

傳統英語的教學設計面向全體學生，而繪本教學設計側重點則略有不同，繪本教學設計，一開始就要關注所面臨學生的群體性質，針對不同的群體設計難度不同的教學目標。課堂上，根據不同的教學目標，教師應該設計不同的教學方式，教師的課堂用語和肢體語言應該有所不同，課堂上的評價也應該根據不同的學生做出不同的調整，教師可以根據教學目標，采取不同的表演要求，讓學生根據所學的繪本去表演、去創造、去想象、去寫作。以 5A The natural world的泡茶教學為例，對于泡茶所需要準備的材料以及制作過程，筆者在教學過程中會首先設計一個思維導圖，在不同的階段放入不同的圖片，讓學生去觀察和思考，其中放置泡茶前期的準備過程以及泡茶過程中所要用到的器具，通過泡茶的先后順序等設計出貼近生活的具體肢體動作，讓學生先觀摩再上臺進行實際操作演練。通過這種切身參與的教學過程，學生會積極投入到繪本內容上來，積極主動地進行有效學習。

四、分群組的繪本教學過程

1.課堂導入

英語繪本教學課堂上首先可以導入主題背景，告訴學生故事大致內容，色彩鮮艷的繪本圖片能快速吸引不同群體學生的高度注意力，教師可以結合繪本故事內容讓不同小組的學生進行大膽地想象與創編，從繪本的題目或者開頭去猜測故事的經過與結尾，這種教學引導模式可以激發學生自主把故事完成的欲望，并能讓孩子大膽去表達。如在5A The natural world單元的“water”一課中，圍繞著水不同的存在狀態，以及水在各個形成過程中所需要的外部條件及在各階段所呈現的形式，可以讓學生根據自己的生活體驗，盡情地猜想水在不同時期所處的不同形態，以及水在變化過程中所經歷的一系列溫度變化，而繪本的封面是不同狀態下的水的圖片，可以讓學生了解水的各自變化形態以及所需要的外部條件，這樣的繪本教學可以全方位地引導學生主動思考問題，并在繪本中尋找需要的答案。

2.閱讀教學

繪本教學面向不同群體學生時，教師可以根據繪本的難易程度示范不同的課堂教學要求，學生可以初步跟讀，教師要求學生每個詞匯的朗讀發音到位，在故事中注意語音語調抑揚頓挫以及聲情并茂地將學生帶入繪本故事情節，幫助不同困難學習群體大致明白故事內容。之后的操練，可以讓孩子們一起跟讀，也可以不同小組進行分角色朗讀，這樣可以培養孩子的語感，也可以調動起不同學生的積極性。教師可以提出難易程度不同的問題，為困難群組和優秀群組設定不同的語言任務，學生會在學習繪本過程中積極發揮主觀能動性，主動思考，這個過程也能提升學生的閱讀習慣。

3.小組演練

設置小組演練，主要目的在于鼓勵學生自主進行對話的表演。在不同句型的模仿跟讀過程中，教師要關注學生的發音是否準確到位，在描述故事時要抑揚頓挫、聲情并茂地描述，這樣才能有效地把學生帶入故事情節中，學生更容易了解繪本的故事情節。而對于基礎暫時落后的群組，教師可以制定難度較低的任務，可以讓學生選擇故事的一個情節進行表演，學生經過一次次成功的體驗，可以有效地幫助他克服害羞等心理，幫助他們樹立自信，營造相對輕松的學習氛圍，給學生展示自己，贏得老師肯定的機會，教師也可以趁此機會，鼓勵學生大膽嘗試，這樣通過不同群組的努力表演，使得學生在原有基礎上都有不同程度的提高，同時還營造了不同群組內的團結合作精神，重新樹立了困難群體學習英語的自信心。

4.課后訓練

學生在課堂上操練對話的時間畢竟有限，繪本教學不僅僅停留于課堂，課后也可以繼續得以延伸，學生可以把課堂上學到的句子運用于實際生活中來。筆者在進行繪本教學時，經常會根據學生的不同基礎，布置一些難易程度不同的課后作業，可以讓學生結合當天所學的繪本內容創編一段對話，也可以結合生活實際完成短文的描述，或者引導學生根據繪本中的圖案、文字等另寫一個簡短的故事，學生也可以自己描繪繪本圖片。通過多種形式進行課后操練，可以全面提高學生的聽說讀寫能力，同時也可以提高困難群體學生的學習興趣和自信心，提高他們的學習效率。

五、課后評價

面對農村學校的英語學習困難群體，筆者認為，除了選擇難易程度不同的繪本教材，課堂上采取不同的任務教學，采用不同的表演方式，制定不同的繪本教學目標，更需要適時有效的課后評價，但不同群組的學生在完成各自任務后，教師應該酌情作出不同的課后評價，不同基礎層次的學生在完成自己的學習任務后，都會有所收獲，教師應該及時作出正面且積極的評價，讓這種學習模式持續有效地延續下去，讓學生在自信的氛圍中，每天都能有所收獲，帶著自信積極的情緒去迎接更多繪本的學習和挑戰。全面提升自己的英語聽說讀寫能力。

【參考文獻】

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