“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐探究

李晶晶

【摘要】以小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)為研究?jī)?nèi)容，深入剖析現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并且通過(guò)實(shí)踐探究?jī)?yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，從而為新形勢(shì)下教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的參考，更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和靈活運(yùn)用能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)多指書面作業(yè)，它是一種需個(gè)體獨(dú)立自主完成的任務(wù)。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文及英語(yǔ)作業(yè)，還可以通過(guò)聽力、口語(yǔ)及閱讀來(lái)考查強(qiáng)化學(xué)生的課堂記憶，而小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)更加強(qiáng)調(diào)計(jì)算能力、邏輯思維能力和靈活運(yùn)用能力，大多是通過(guò)演算、習(xí)題、思維訓(xùn)練類的形式進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。所以，如何設(shè)計(jì)作業(yè)，如何更好地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)急需解決的問(wèn)題。

一、“雙減”背景下作業(yè)布置面臨的挑戰(zhàn)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[1]。其中在關(guān)于課后作業(yè)的意見中指出：“要提倡布置活動(dòng)性、實(shí)踐性的小學(xué)生家庭作業(yè)。小學(xué)一二年級(jí)不留書面家庭作業(yè)，其他年級(jí)書面家庭作業(yè)控制在一小時(shí)以內(nèi)。嚴(yán)禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生。”

課后作業(yè)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)五環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)接受率、完成度進(jìn)行直接反饋。課后作業(yè)不僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)課堂情況最直觀的資料，更是學(xué)生自我鞏固課堂知識(shí)內(nèi)容的重要方式之一。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，應(yīng)該根據(jù)班內(nèi)的學(xué)情，進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的支持下，進(jìn)行持續(xù)的循環(huán)更新，以充實(shí)豐富的作業(yè)形式與內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主能力，以更好地提高教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足

1.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏選擇性

目前部分小學(xué)中的確存在大量不合理的作業(yè)設(shè)計(jì)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)也或多或少都存在一些大同小異的問(wèn)題。

首先，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置家庭作業(yè)時(shí)，沒有考慮到學(xué)生的個(gè)人差異，而是把同樣層次水平的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)下發(fā)給了全班學(xué)生。這導(dǎo)致許多學(xué)生因自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不同，無(wú)法通過(guò)常規(guī)數(shù)學(xué)作業(yè)得到及時(shí)且高效的訓(xùn)練。

其次，作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量不夠合理，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，造成了學(xué)生的作業(yè)數(shù)量過(guò)多、作業(yè)難度較高等問(wèn)題。因此，在學(xué)生不能獨(dú)立完成家庭作業(yè)時(shí)，特別是小學(xué)高年級(jí)中容易出現(xiàn)抄襲作業(yè)的不良現(xiàn)象。如此一來(lái)，作業(yè)不僅無(wú)法有效地幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，而且還會(huì)造成不良的班風(fēng)，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)造性

新課標(biāo)提出了以學(xué)生的思想和創(chuàng)造性為核心的素質(zhì)教育，而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中，絕大多數(shù)的數(shù)學(xué)教師基于課標(biāo)都會(huì)安排大量的基礎(chǔ)練習(xí)，例如豎式計(jì)算、遞等式計(jì)算等。學(xué)生通過(guò)大量機(jī)械操作計(jì)算的確能夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)此消彼長(zhǎng)。完成作業(yè)變成一種變相的打卡模式，一味追求解題速度、完成時(shí)長(zhǎng)和正確率。長(zhǎng)此以往，易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)的思考能力和創(chuàng)造力。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和實(shí)踐

1.借力信息技術(shù)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

如何改善作業(yè)設(shè)計(jì)，豐富課后作業(yè)的形式，特別是課后非書面作業(yè)設(shè)計(jì)，并使之達(dá)到最佳化，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師都必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。小學(xué)生普遍對(duì)有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)非常感興趣。所以，要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生的興趣出發(fā)。例如：為提升低年級(jí)學(xué)生對(duì)課后非書面作業(yè)的積極性和參與度，可以借助信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)趣味計(jì)算小游戲“開心消消樂：10的游戲”。在游戲中，設(shè)定程序?yàn)橹挥羞B續(xù)點(diǎn)擊兩個(gè)數(shù)塊使其和為十則可以消除兩個(gè)數(shù)塊，如果選擇的兩個(gè)數(shù)塊無(wú)法相加為十則會(huì)跳出錯(cuò)誤提示音，讓學(xué)生重新思考。

新穎的游戲方式極大地提高了學(xué)生的積極性和參與度，開放性的游戲版塊給予學(xué)生更廣泛的思考空間。比如先點(diǎn)擊6再點(diǎn)擊4可以得出算式6＋4=10，而先點(diǎn)擊4再點(diǎn)擊6可以得出另一個(gè)算式4＋6=10。從而引發(fā)學(xué)生深層思考，發(fā)現(xiàn)在加法算式中，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，它們的和不變。由于數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)抽象性很強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)從把握，就必須采用多媒體的方法加以教育，以達(dá)到數(shù)形緊密結(jié)合，動(dòng)靜融合[2]。

趣味游戲的設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中收獲學(xué)習(xí)的樂趣，優(yōu)化計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小程序軟件的設(shè)定和分享，學(xué)生能夠利用在校課余時(shí)間在教室的多媒體一體機(jī)上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)比賽，豐富課余活動(dòng)內(nèi)容，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

2.合理靈活應(yīng)用，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育本質(zhì)上應(yīng)以“因材施教”為目標(biāo)，這為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化提供了有益的啟示。在對(duì)家庭作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際狀況為基本出發(fā)點(diǎn)，充分考慮班級(jí)中不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和能力，確保作業(yè)具有層次性。因?yàn)榧词乖谙嗤慕逃尘跋拢煌瑐€(gè)體的學(xué)生在學(xué)習(xí)上也依然會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異性。為防止作業(yè)設(shè)計(jì)的難度太大，無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師則必須根據(jù)作業(yè)的困難程度進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而促進(jìn)其在不同水平上的最佳發(fā)展。一般情況下，老師可以將作業(yè)的難度大致分層設(shè)置為簡(jiǎn)單、中等、高難度，并讓學(xué)生按照自己的能力水平選擇相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用課余時(shí)間，錄制微課復(fù)習(xí)內(nèi)容分享到班級(jí)的釘釘群內(nèi)。比如在學(xué)習(xí)完五年級(jí)的“雞兔同籠問(wèn)題”后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成課后作業(yè)的程度是參差不齊的，說(shuō)明這節(jié)課對(duì)于部分學(xué)生而言存在一定的難度。所以在這節(jié)微課作業(yè)講評(píng)中，教師可以引導(dǎo)探究，在多種解題方法中選取假設(shè)法再次重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生理清基本的解題思路。在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際，分層設(shè)計(jì)不同難度的補(bǔ)充作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇性地完成補(bǔ)充作業(yè)。

3.建構(gòu)思維模型，設(shè)計(jì)科學(xué)化作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維方面起著舉足輕重的作用。然而在現(xiàn)實(shí)中，許多數(shù)學(xué)老師在安排作業(yè)時(shí)沒有充分考慮到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，致使學(xué)生不能靈活地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。

因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從思維訓(xùn)練的觀點(diǎn)入手。教師可以嘗試為學(xué)生提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和參考數(shù)學(xué)資料，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行口頭作業(yè)或探究性作業(yè)的公示和發(fā)布，從而促進(jìn)學(xué)生自主探究和個(gè)性學(xué)習(xí)，同時(shí)也能對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的評(píng)估與分析。比如，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師可以在單元教學(xué)結(jié)束后布置作業(yè)，讓學(xué)生嘗試畫思維導(dǎo)圖來(lái)歸納總結(jié)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生嘗試把分散的數(shù)學(xué)知識(shí)體系重新組合起來(lái)，理順知識(shí)層級(jí)的過(guò)程，可以使學(xué)生在課外作業(yè)中不斷加深對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展構(gòu)建“點(diǎn)—線—面”完整的數(shù)學(xué)思維體系。

此外，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性、探索性、科學(xué)性的作業(yè)，使他們能夠體會(huì)到獲取知識(shí)的快樂，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多地選擇，而不應(yīng)該只限于教材，因?yàn)榻滩乃芙o的知識(shí)是有限的。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師要清楚地知道，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，而不是通過(guò)重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要通過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)，幫助學(xué)生獲得“四基”、增強(qiáng)“四能”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重“四基”的培養(yǎng)，除基于課堂教學(xué)本身引發(fā)的傾聽、合作、體驗(yàn)，更需要有基于兒童視角與學(xué)生自主能力的作業(yè)體系訓(xùn)練與實(shí)踐。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是為了使學(xué)生能夠更好地了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維、自主探究能力、協(xié)作能力得到提高。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地安排數(shù)學(xué)課后作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，豐富他們的學(xué)習(xí)方式。故在設(shè)計(jì)作業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，教師要充分考慮到實(shí)際情況，并不斷地探索和創(chuàng)新，以優(yōu)化作業(yè)的方式達(dá)到提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中共中央辦公廳 國(guó)務(wù)院辦公廳.印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》[J].教育發(fā)展研究，2021（Z2）.

[2]張馨元.“雙減”指導(dǎo)下多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].數(shù)據(jù)，2021（12）.