核心素養導向下的小學數學大單元教學策略

吳鳴鳳

摘要：大單元教學以整合的方式將課程內容集合在一起。其以單元關鍵問題為重點的結構化設計方式，成為促進數學核心素養落地的新形式。目前，在小學數學教學中，傳統的教學模式已無法滿足學生的學習需求。為解決這一問題，文章運用文獻研究法發現教育教學實踐中的問題，并從目標、情境、活動、總結和評價等角度，歸納了核心素養導向下的小學數學大單元教學實踐策略，旨在發揮大單元教學優勢，更好地落實數學核心素養，助力學生全面發展。

關鍵詞：核心素養；小學數學；大單元教學；實踐策略

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中對小學數學核心素養進行了明確的闡述，強調數學教育應圍繞核心素養的理念展開。在此背景下，教師在設計小學數學教學活動時，應從觀察、思考、表達三個角度，讓學生在學習訓練中奠定理論基礎，促進思維發展。

大單元教學是新課標倡導的全新教學模式，其注重單元內容的整合，有助于學生構建完善的知識體系，對教學內容進行宏觀認知，實現核心素養的發展。在新課標的引領下，教師應充分發揮大單元教學價值，帶領學生在學習中解讀并內化知識。

1? ?概念界定

1.1核心素養

新課標中將核心素養分為三大板塊，即會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。其中，又細分為數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識。不難發現，各素養之間看似是由不同要素構成的，但其均表現出一定的繼承性與發展性，凸顯了小學數學學科的結構性特征。因此，教師在實際教學中要充分關注知識的整體性，深入挖掘知識背后所蘊含的核心素養，從而幫助學生實現綜合能力的提升與發展。

1.2大單元教學

這是一種按照知識的內在邏輯、學生的學習特點，以單元內容組織開展教學活動的新型教學方式。單元教學具有關聯性、生本性以及非均衡性的特點。以單元主題為指引，整合課內零碎的知識，突破傳統碎片化的學習方式，可以有效實現激發學生學習動力、促進學生內在素養形成的作用。教師可以立足于單元整體進行規劃，并在每一課時的教學過程中突出教學情境的一體化，以開放和諧的教學環境，使學生在整體背景下對學習問題進行分析，厘清學習思路，最終構建完善的知識體系。

2? ?核心素養導向下的小學數學大單元教學優勢

核心素養是教育改革背景下的重點培養目標。學生具備良好的核心素養，有助于其探索數學知識的本質，在現實生活中更好地運用，為后續參與深度數學學習奠定堅實的基礎。從核心素養視角展開分析，開展大單元教學實踐具有以下優勢：

能幫助學生構建完善的知識體系，使學生學科素養得以有效提升。在傳統的數學教學中，大部分教師通常會采用單課時的教學方法，并未重視知識點之間的內在聯系。在長期的學習中，學生難以構建完整的知識體系，在具體應用中無法實現有效地遷移與運用。在大單元教學模式的支持下，教師以整合的方式設計完整的課時教學活動，以單元重點教學目標為牽引，使單元內部知識完整地串聯在一起，學生在學習的過程中也能及時發現各知識點之間的聯系，在深入理解所學知識的基礎上完成遷移。

有助于學生加深對所學知識的印象，在溫故知新中收獲成長。單元教學將舊知識與新知識串聯，教師可以利用新知識與舊知識之間的聯系開展教學活動，以此幫助學生達成構建結構化知識體系的目標，促進自身綜合能力的提升。

有利于教學質量的提高，落實核心素養教育。在傳統教學模式下，單一化的教學手段、枯燥乏味的學習內容難以激發學生的學習興趣。在單元教學的引領下，教師可以結合單元內容為學生設計豐富的游戲活動、拓展多樣化的知識內容，使學生在良好的學習氛圍中進一步感受數學學習的樂趣，最終實現自身核心素養的形成與發展。

由此可見，將大單元教學手段運用于小學數學教學，可以在提高課堂教學質量的同時，促進學生核心素養提升。因此，教師應充分發揮大單元教學的優勢，結合學生的思維能力以及學習情況，以數學核心內容為主線，在整體分析教材的基礎上開展教學活動，側重對學生整體感知能力的培養，幫助其在大單元學習中構建完善的知識體系。

3? ?核心素養導向下的小學數學大單元教學實踐策略

如何發揮大單元教學的優勢，落實核心素養的培育，已經成為廣大教師關心的重要問題。筆者結合多年實踐教學經驗，利用蘇教版數學教材中的單元教學案例，精心設計開展大單元學習的活動流程，幫助學生在參與的過程中學習知識，提升自身核心素養。

3.1制定單元教學目標，引領教學方向

單元教學目標是教學活動的總領，在一定程度上對教學質量起到決定性的作用。在傳統數學教學中，部分教師往往會根據教材中的重點內容設計教學目標，并未結合學生的認知能力以及思維能力進行考量。這種情況下設計的目標與學生的實際情況不符，大部分學生為了完成目標而產生消極的心理情緒。為了解決這一問題，發揮大單元教學在培養學生核心素養方面的積極作用，教師要充分關注教學目標設計的重要性，在整合單元內各課時內容的基礎上，兼顧學生的學習能力、思維能力，保障學生通過探究、學習都能達成學習目標。在清晰、規范的目標指引下，學生能及時找到前進的方向，在課堂中有針對性地參與學習活動，從而獲得綜合素養的提升。

以蘇教版四年級數學上冊“升和毫升”一課的教學為例，本單元包含試一試、做一做、練一練三大板塊，旨在幫助學生通過學習建立容量的認知。

3.2構建單元教學情境，激發學習熱情

在大單元教學中，教師應以培養學生的學習積極性、興趣為主，為學生設計內容豐富的教學情境，以真實、直觀、立體的方式激發學生的學習熱情，幫助其在學習中學會用數學的眼光觀察世界，使其養成良好的觀察習慣。在情境構建中，教師可以聯系生活實際、利用網絡技術，以多種手段巧妙地引入教學內容，促進學生核心素養的形成與發展。與此同時，在情境創設環節，教師要注意情境內容不可與教學脫節，同時也不能過長、過于復雜，防止眼花繚亂的情境信息干擾學生的學習。

以蘇教版二年級下冊“兩、三位數的加法和減法”一課的教學為例，本單元的重點為進位加法以及退位減法，使學生通過學習提升自身計算能力。在教學中，教師可以創設學生最為熟悉的“購物情境”，利用多媒體設計超市內部貨架圖片，并設定不同商品，在商品下方標記價格。在情境中，學生已有的生活經驗得到充分的調動，學生都對教師提供的圖片內容充滿興趣。此時，教師便可以引導學生細致觀察圖片中各商品的價格，并提出問題，列出等式，完成計算，由此鍛煉學生發現問題以及解決問題的能力，借助“購物”增強學生的符號意識以及運算能力。

情境創設的方式既能喚醒學生的生活經驗，又能幫助學生意識到數學在生活中的重要應用價值，從而在潛移默化中形成以數學的眼光觀察世界的良好習慣。

3.3設計單元教學活動，促進思維發展

趣味性的學習活動可以起到激發學生學習興趣的作用。教師如果長期采用常規的教學手段，將會使學生產生懈怠的心理，不利于其核心素養的形成。針對這一問題，為了提升學生的課堂學習活動參與意識，教師可以結合單元重點知識為學生設計實踐活動，邀請學生以小組為單位積極參與。在活動過程中，教師也可以針對某一現象或者步驟提出問題，引發學生的思考，促進其思維能力的發展。

3.4注重單元知識總結，實現結構教學

小學生正處于身心發展的黃金時期，其注意力難以保持長時間的集中，且容易受到外界新鮮事物的吸引，對知識的記憶與理解不夠深入。在常規教學中，以單課時開展授課的形式，會導致學生在短時間內記住所學內容，但在第二節課中便已遺忘。為發揮單元教學的整合優勢，教師應充分關注單元知識總結的重要作用，在課程結束后，利用思維導圖作為可視化的學習工具，帶領學生進行復習與總結，實現結構化教學，幫助學生構建更加完善的知識體系。以蘇教版五年級下冊“倍數與因數”一課的教學為例，在本課教學任務結束后，教師向學生分享自己制作的簡易思維導圖。

教師為學生提供了因數定義的完整版內容，其余內容需要學生進行填寫，結合所學知識，學生將思維導圖內容補充完整。在此基礎上，教師可以鼓勵學生在班級內進行分享，交流思維導圖的設計經驗，幫助學生養成運用數學的語言表達現實世界的習慣。在此過程中，教師能充分了解學生的知識掌握情況，并根據學生展現的思維導圖內容進一步完善教學。

以思維導圖的形式對大單元知識進行總結，可以使學生養成良好的復習、總結習慣，并分享自己的學習經驗與知識積累方法，使學生在良好的學習氛圍中深化理解所學知識，最終實現核心素養的發展。

3.5完善單元教學評價，提升教學效果

評價是教學活動中的重要組成部分，通過有效的評價方式，可以及時幫助學生了解自身在學習活動中存在的不足，同時能幫助教師及時掌握學生的學習情況。在大單元教學結束后，教師應對單元整體教學進行回顧與總結，并為學生提供自我評價表格，邀請學生進行填寫，以多元化的評價手段提升整體課堂效果，促進“教”與“學”的雙向發展。

綜上所述，大單元教學是落實核心素養培養的有效途徑。在小學數學教學中，教師應充分整合單元內單節課時知識，掌握系列內容優化整合的基本方法，為學生構建和諧開放的學習環境，幫助其在提升自身核心素養的同時，構建完整的知識體系，為后續參與數學學習奠定堅實的基礎。

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