BOPPPS教學模式在森林生態(tài)學課程中的實踐與應用

唐明明 王楊 董楠

摘 要：在森林生態(tài)學課程教學中，采用BOPPPS教學方法，采用線上線下相結合的混合式教學模式，探討總結森林生態(tài)學課程模式。該教學模式提升了學生的學習興趣，增強了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生實踐創(chuàng)新能力和應用能力，提高了森林生態(tài)學的教學效果，為打造學生迫切需要的“智慧課堂”提供了改進思路和方向。

關鍵詞：BOPPPS教學模式；森林生態(tài)學；課堂互動

基金項目：信陽農林學院校級精品課程“森林生態(tài)學”（編號：JPKC201908）；信陽農林學院青年教師科研基金（編號：QN2021025）；河南省豫南茶樹資源綜合開發(fā)重點實驗室開放基金項目（編號：HNKLTOF2020003）；信陽農林學院專業(yè)綜合改革試點建設項目（編號：ZYZHGG201805）

作者簡介：唐明明（1988— ），女，信陽農林學院助教，研究方向為作物養(yǎng)分高效利用；王楊（1987— ），女，信陽農林學院助教，研究方向為苗木栽培與離體再生；（通訊作者）董楠（1986— ），男，信陽農林學院講師，研究方向為地下部種間相互作用。

森林生態(tài)學是生態(tài)學的一個分支，是研究森林生物與其周圍環(huán)境之間相互關系的學科。森林生態(tài)學在整個課程教學計劃中起著承前啟后的作用，它串聯(lián)了植物學、樹木學和植物生理學等植物學科以及土壤學和氣象學等環(huán)境學科，并為后續(xù)的測樹學、昆蟲學、森林培育學等學科提供了方法論，該課程已成為高等農林院校林學等相關專業(yè)的核心課程之一。因此，森林生態(tài)學的教學模式和課程改革對培養(yǎng)學生理解教學內容、指導林業(yè)實踐具有重要意義。

近年受新冠疫情影響，互聯(lián)網(wǎng)技術與高校教育的深度融合顯得尤為重要。特殊時期各高校教師都積累了線上授課的教學經(jīng)驗，教學資源推送方便、課堂管理快捷、統(tǒng)計評價高效。但同時也存在網(wǎng)絡穩(wěn)定性差、師生互動質量低、無法掌握學情等問題。因此，在課程建設過程中做到充分挖掘、發(fā)揮傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，對提升教學效果有著重要作用。而以提高學習者參與度而著稱的BOPPPS教學方法能夠幫助教師有效地設計與講授課程，該教學方法將課堂設計分為六個階段：導言（Bridge-in）、學習目標（Objectives）、前測（Pretest）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-test）和總結（Summary）。在此課堂設計模式下，線下課堂采用雨課堂直播的形式并貫穿整個教學設計過程，充分發(fā)揮其在互動環(huán)節(jié)、教學數(shù)據(jù)采集與實時反饋等方面的優(yōu)勢，達到強化線下課堂學習效果的目的。教學團隊采用BOPPPS教學方法，利用線上線下相結合的混合式教學模式，探討總結了森林生態(tài)學課程的模式，以期為學生打造迫切需要的“智慧課堂”提供改進的思路和方向。

一、BOPPPS教學模式的構建

課堂是教學的主戰(zhàn)場，結合線上平臺可以有效地改善學生課堂參與度。傳統(tǒng)的線下課堂教學以教師講授為主，雖然在講授概念、數(shù)學模型時穿插了案例和討論，但因受課時限制，課堂互動多以點名提問的形式進行，如此一來，部分學生喜歡坐在教室后排被動聽課，很少主動參與課堂討論。為了提高學生的學習興趣和課堂參與度，提高課堂教學效果，教學團隊將采用BOPPPS教學模式。

（一）導言

開始上課后，教師通過雨課堂平臺發(fā)起簽到，學生利用微信掃碼快速完成考勤打卡。接著根據(jù)課程內容需要，教師通過高清圖片或科普視頻介紹如溫室效應、物種滅絕、雨林破壞等全球生態(tài)問題；介紹如三峽工程、南水北調工程、雄安新區(qū)建設等國家戰(zhàn)略性工程；介紹如風水學、“天人合一”思想、桑基魚塘等中國古代生態(tài)智慧；介紹如加拿大一枝花入侵、霧霾、生態(tài)茶園建設等生態(tài)環(huán)境問題，從而引起學生的關注，完成課程教學的導入。

（二）學習目標

學習目標的有效傳達能夠引導學生的學習方向，明晰重難點，有針對性地加強學習。學習目標不僅要表述明確，而且還要有遞進關系。通常一個知識單元設定三個學習目標，分別為描述主題相關概念的初級目標、理解重難點知識的中級目標和分析實際生態(tài)問題的高級目標。例如，在講授種群生命表這一知識單元時，學習目標分別為準確描述種群生命表的概念、分類以及生命表的基本格式；自行完成生命表中參數(shù)Lx、Tx和Tex的推算，并掌握生命表的編制方法；利用生命表理論分析文獻中不同種群的生活史和生存策略。

（三）前測

通過課前測試了解學生在學習該知識前的掌握情況，能夠有效檢查并掌握學生課前預習效果。課前測試以線上課前導學知識或已學的知識為基礎，以生活常識為拓展。本課程課前導學以學生觀看智慧樹中教學團隊錄制上傳的短視頻為主，這些錄制視頻針對性強、短小精悍，有利于學生在注意力集中的時間內初步了解教學內容。前測利用雨課堂平臺發(fā)布1～2道單選或多項選擇題，學生利用手機答題，教師導出后臺數(shù)據(jù)及時掌握學情，并隨機選擇1～2名學生對結果進行解釋與討論。例如，土壤因子部分因土壤學已有所涉及，可先考查“五大成土因素”，再拓展至“與其他土壤相比，森林土壤有哪些獨有的成土因素”。有效了解學生對知識預習的掌握程度，以便在授課中有針對性地講解疑難點。

（四）參與式學習

參與式學習環(huán)節(jié)是課程的核心環(huán)節(jié)。采取以學生小組研討為主，教師引導啟發(fā)為輔的方式。教師根據(jù)具體單元目標和內容情境，綜合采用小組合作討論、專題講座、翻轉課堂、Seminar互評、角色扮演等多種方式，結合雨課堂平臺投票、搶答和彈幕等功能與學生實時多元互動，最終實現(xiàn)學生知識拓展、合作探究、獨立思考、創(chuàng)新思維等能力提升。

小組合作討論：針對天然林與人工林的區(qū)別、抗低溫傷害的措施、水因子的生態(tài)作用、廣食者和寡食者的優(yōu)缺點等林學專業(yè)問題，通過組內討論與匯總后，由小組長在雨課堂平臺搶答，之后進行組間討論補充答案，最終由教師進行總結，使學生對理論知識的理解更清晰明了。這種互動方式操作方便，且用時較少，因此分組討論成為本課程“參與式學習”的主要形式。

專題講座與翻轉課堂：在“開學第一課”的授課中，教師向學生提供種群調節(jié)學說、化感作用、種間正相互作用、生態(tài)入侵、中度干擾假說、環(huán)境脅迫梯度假說等六個生態(tài)學領域的研究熱點，同時每個熱點問題還包括講演提綱和英文綜述性論文，每個學習小組可根據(jù)自己的興趣挑選課題，成立一個研究小組，要求小組成員利用課余時間共同檢索文獻和閱讀英文文獻，搜集相關資料并制作成PPT，在講授到相應知識單元時，由小組推選組員進行講演，組間進行Seminar討論，教師引導總結出完整的結論。例如，化感作用的講演提綱為植物間的化感作用、植物與其他生物間的化感作用、異株克生、異株相生、化感作用途徑和化感效應的應用前景等。

角色扮演：在講授群落演替理論時，采取類似飛行棋的教學游戲。以小組為單位，每名學生手持角色卡和棋子扮演一種植物，在隨機抽取角色卡后，根據(jù)手中角色卡片中的描述和指示，將棋子前移或保持原地不動或后退，之后再根據(jù)相互作用卡決定同處一格中的植物前移或保持原地不動或后退。不斷重復上述過程，直到某名學生的棋子最先到達終點，取得勝利。最后全班同學一起討論、分析相同起點的不同植物在經(jīng)歷干擾事件后產(chǎn)生不同演替結局的原因。

課堂互動時需要注意三點。一是教師提出問題后要注意時間留白，使學生有時間進行生生互動，最終呈現(xiàn)出來的是集體討論的結果；二是教師應及時對學生的答案進行恰當、合理的點評，而不是簡單地肯定或否定；三是教師對課堂互動應有掌控能力，嚴格控制時長和頻率，切忌為活躍課堂而進行無效的課堂互動。

（五）后測

后測以完成初級和中級學習目標為主，選擇與授課內容相關的教材章節(jié)復習思考題，每組學生通過旋轉木馬法、TPS法等教學法進行組內匯總后，再交由其他小組進行互評，實時檢測課程學習效果。

（六）課后總結與提升

結合板書，由師生共同完成課程知識的思維導圖，同時標記出課程重難點，幫助學生整體完成知識框架的構建，促進其理解與記憶。一方面學生課后需完成智慧樹章節(jié)測試題和討論題；另一方面教師通過班級微信群發(fā)布主題討論，提出與課程理論相關的實際問題，引導學生查找文獻并撰寫專題論文，提升對知識和技術的理解，完成高級學習目標。例如，在講授r-對策和K-對策時，以信陽批準獵捕野豬為例，從野豬的生存策略角度分析其與人類發(fā)生沖突的原因，以及控制野豬種群的科學方法。

二、結語

森林生態(tài)學的教學目的是使學生學會利用森林生態(tài)學的原理以及方法去認識和解釋生活中遇到的一些問題。把BOPPPS教學模式應用于實踐，強化了教師主導，學生主體地位，同時運用微信、智慧樹和雨課堂等網(wǎng)絡平臺加強師生間和生生間的互動交流，激發(fā)學生自學潛能，推動教師更新完善專業(yè)知識庫和授課技能，達到“教學相長”的效果，為“智慧課堂”的打造提供新的思路和方向。

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責編：應 圖