國際傳播視域下基于產出導向法的大學英語實踐教學改革研究

摘 要：隨著國際交流的不斷深入，大學英語教學需要在滿足時代發展要求，夯實學生英語語言應用能力的基礎上，培養學生的跨文化意識和交流能力。產出導向法是一種將理論教學和實踐教學相結合的教學方法，將其應用于大學英語實踐教學，有利于對學生的英語學習能力進行考查，提高學生的英語學習水平。

關鍵詞：國際傳播視域；產出導向法；大學英語；實踐教學；策略

基金項目：2021年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（編號：2021SJGLX463）；2022年鄭州航院教育教學改革研究與實踐項目（編號：zhjy22－15）；河南省研究生教育改革與質量提升工程項目（編號：YJS2022JD44；編號：YJS2023JD50）

作者簡介：蔣夏（1978— ），女，鄭州航空工業管理學院副教授，研究方向為英語教學與翻譯。

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，直接關系到我國新時代對人才的培養，關系到服務國家語言發展戰略。習近平總書記多次強調，講好中國故事，傳播好中國聲音，展示真實、立體、全面的中國，是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。大學英語課程教學應該積極響應國家號召，采取行之有效的教學方法，全面提升人才培養質量。

綜合來看，普通本科高等學校學生的英語應用能力普遍較弱。同時，近年本科畢業生考研人數逐年上升，英語分數的高低在一定程度上影響考生的院校選擇。因此，無論是為了滿足國家語言發展戰略需求，還是為了滿足大學生成長成才要求，進行大學英語教學改革勢在必行。

一、產出導向法指導下的大學英語實踐教學指導原則

文秋芳提出，ＰＯＡ的教學流程涵蓋驅動、促成和評價三個階段，這三個階段都必須以教師為中介。產出導向法重視引導學生主動學習，通過輸入不同的教學內容讓學生產生學習動機，在有限的時間內提高學習效率，鍛煉英語語言應用能力。產出導向法的應用可以彌補傳統英語教學存在的問題，全面優化教學流程，讓學生成為課堂的主體，培養學生良好的學習習慣，提升學習主動性。大學英語要實現理論與實踐相結合，適應新時代對語言復合型人才的需求，則其實踐教學改革應該堅持三個方面的指導原則。

（一）完善實踐教學方案，明確教學目標

大學英語教學包括理論教學和實踐教學兩個方面。理論教學主要以教材知識為基礎，注重對學生基礎語法、詞匯、語音、閱讀、翻譯和寫作等基本知識的講授，是英語知識的輸入過程。實踐教學主要以語言輸出為目標，以模擬真實語言環境，解決語言交流中出現的各種問題，提升學生的表達能力、交流能力、思辨能力。理論教學和實踐教學的課時安排可以根據各個高校的實際情況、學生的能力水平來確定，從而以滿足學生的學習需求、發展需求為目的，構建分層次、個性化的實踐教學體系。

（二）優化課程設計體系，創新教學模式

大學英語實踐教學要培養學生的自主學習能力，積極運用數字化資源、視頻、音頻等實踐教學的驅動材料，讓學生在課前了解教學內容，為課堂輸出做好準備。驅動材料的選擇是課程設計優化的鋪墊，教師精心設計的課堂教學交際場景應該充分考慮到學生升學、就業中可能遇到的問題，喚起學生解決問題的興趣。在實踐教學交際活動過程中，教師應該讓學生感受到困難、壓力，認識到自身語言知識的不足，積極引導學生將壓力轉化為動力，并及時檢查學生語言應用情況，分析改進措施。

（三）豐富教學評價方式，注重教學反饋

在大學英語實踐教學過程中，教師和學生都應該參與到評價中，充分發揮評價的作用，積極進行教學反饋。產出導向法的評價分即時和延時兩種。即時評價主要在選擇性學習和產出任務練習過程中，教師需要給予即時評價，評價內容包括學生的練習內容、語言形式和語言結構等。延時評價主要是在教學任務完成以后進行的拓展性學習任務，可以是對本次教學實踐的復習，也可以是對學習內容的延伸。對于評價模式，教師應該盡可能地采取多元化評價方式，包括口頭評價、書面評價、師生共評、同伴互評等，從而對教學內容及時進行反饋。

二、產出導向法指導下的大學英語實踐教學策略

張文娟認為跨文化交際主題的選取應該符合大學英語課程要求中“語言綜合運用能力”與“跨文化交際能力”的雙重目標。產出導向法在跨文化類課程和跨文化交流學習內容方面產生的學習效果最具代表性和適用性。筆者以外研社《跨文化國際傳播英語教程》（以下簡稱《教程》）為例，分析產出導向法在本教材中的教學策略。

（一）做好教學準備，明確目標任務

教師在教學之前做好準備工作，明確本節課的教學目標和教學任務，明確本節課需要輸入的教學內容和學生的產出目標，為教學活動的有序開展提供幫助和參考。教師需要對英語教學內容進行梳理，分析本節課的主題單元以及學習重難點，明確學生學習目標，在實施理論知識教學的同時重視融入人文教育，促進學生對中西方文化的了解。教師在實施教學前，從語言目標、交際目標、認知目標三個方面設計教學目標。語言目標應該包括詞匯表達、典型句式、篇章結構邏輯以及修辭手法等，交際目標應該體現跨文化交際理論，認知目標應該包括主題單元的內涵。以《教程》第一單元主題“Traditional Chinese Culture”為例，語言目標包括詞匯25個，短語10個，祈使句和類比修辭手法等；交際目標包括民族中心理論；認知目標包括中國文化元素及其內涵。

（二）展示交際場景，發現產出不足

在產出導向法中，交際場景的設定是輸出驅動的關鍵流程，通過內容的展示讓學生產生代入感。教師在教學中應當根據教學內容收集相關視頻素材、圖片素材，激發學生的探索興趣。為提高學生的學習興趣，教師應收集和學生日常生活密切相關的素材和內容、學生所關注的主題素材。教師進一步對素材內容進行講解，讓學生表達感受和想法，促使學生在思考過程中認識到自身存在的不足。如《教程》第二單元主題是“Poverty Alleviation”，教師可以展示中國在扶貧方面取得巨大成就的紀錄片，展示在扶貧過程中中國人民的感人事跡，不僅讓學生產生情感上的共鳴，而且也激發了學生表達的興趣，促進學生認真思考，讓學生認識到講好中國故事、傳播好中國聲音的重大意義。

（三）實施教學引導，提升學習能力

在驅動過程結束后進入到促成階段，在教師的幫助下引導學生對英語知識進行深入思考并分析，按照循序漸進的原則夯實學生的學習基礎，提高學生的英語表達能力，正確認識英語教學主題的內在價值。如在《教程》第五單元的教學中，教師可以設置多個不同的子任務，讓學生了解在人與自然關系方面中西方的認知差異。通過讓學生自主收集資料，結合以往經驗認知分析中西方在人與自然關系上的不同看法和做法，提高學生的信息收集和整合能力。通過分析教材講述了人與自然的不同關系，在小組溝通后完成閱讀理解練習，討論教材內容背后折射出的文化差異，深化學生的思想認知，培養學生的跨文化意識。最后學生根據本節課的學習內容寫作一篇以“人與自然關系”為主題的文章，將所學習到的單詞、語法結構以及教學內容融入到寫作中。

（四）實施教學評價，檢驗學習效果

教學評價是產出導向法的重要環節。一方面，教師需要對學生進行即時評價，分析學生在學習過程中和任務完成過程中存在的問題，例如口語表達不暢、寫作內容架構不完整等，并有針對性地解決。另一方面，教師可以布置適量的英語作業，重點布置實踐類或者小組合作類作業，以充分調動學生的積極性。學生通過教學平臺上傳英語作業，教師在完成教學評價之后對學生進行反饋。

三、結語

大學是培養高素質人才的重要陣地，英語交際能力是每位高校學生都需要掌握的基本技能。特別是在經濟全球化的背景下，高校學生應掌握良好的語言技能，適應新形勢下社會對于人才的需求。在國際傳播視域下探索產出導向法在大學英語實踐教學改革中的應用，符合時代發展要求，具有重要的現實意義。

參考文獻：

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責編：勉 耘