核心素養下小學數學多元評價探索

李業臻

【摘? 要】數學知識一直是學生學習的重點，針對小學階段數學知識的工作開展，教師既要注重創新化策略的制訂，同時又要關注教學評價的有效落實，只有全面發展，才能促進小學教學工作不斷改革和創新。對教學工作而言，數學教師要注重核心素養元素的有效應用，通過培養學生抽象思維、邏輯思維、計算思維、直觀想象思維，讓學生在數學課堂上接觸更多知識，這樣才能強化其學習能力。結合教學評價內容，關注學生主體學習表現，從教學模式、教學內容和溝通方式等方面進行有效評價，凸顯教學工作的創新化和全面化，才能為學生的長遠發展保駕護航。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；多元評價

在教學改革過程中，數學知識的學習，一方面教師要注重滲透路徑，另一方面則要提高學生的學習積極性。在傳統教學階段，教師并不重視教學評價，導致在發展教學工作過程中成效長期得不到改善或提升，久而久之，會嚴重影響學生的課堂表現。小學階段制訂完善的教學評價，能夠通過對教學工作的反思和創新化策略的探究推動小學數學教學工作發展。教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，教師要圍繞著目前現有的教學資源進行綜合性定論，積極引導學生學習數學知識，凸顯數學內容的趣味性、多樣性和實用性價值，才能促進小學生綜合能力發展。

一、小學數學教學評價的重要性

（一）利于思想引導

小學教育工作越來越受到家庭的關注，在講解數學內容時，教師要注重方式方法的有效調整。同時，還要結合基礎知識幫助學生夯實數學思維，培養樂觀積極的心態，構建數學教學評價體系。教師可以從模式、教學過程、教學結果以及學生能力提升等方面共同分析，與家長有效溝通交流，制訂完善的教學策略。這樣在課堂上與學生之間的互動會變得更順暢，教師的思想更傾向于關注學生的成長。利用客觀的教學評價，能夠有效促進學生自主思維的引導，學生對于數學知識能夠抱有客觀且公正的態度。這樣在學習時積極性才能更高，不斷跟隨教師嘗試不同難度的數學知識

探究。

（二）促進全面學習

小學數學知識豐富，但較為側重于基礎知識講解。在改革初期，部分數學教師在制訂教學流程時，并沒有關注學生的主體需求，只是從創新角度出發制訂教學流程。這樣學生雖能接觸到更多的新模式、新方法，但積累的知識仍然有限，不利于綜合能力全面開發。通過教學評價的有效應用，教師可以針對整個教學流程進行全面點評，比如學生的表現、學生的學習成效、課堂教學策略、學生互動效果等。在點評的過程中學生能夠根據教師的思維對數學知識進行有效分析，理解教師的教學思想，這樣才能更主動地追隨教師學習到更多的數學知識，促進數學經驗的有效

積累。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學層次淺顯

在教學改革過程中，教師在進行數學知識講解時要注重對學生綜合能力的有效培養，只有強化學生對數學知識的理解能力，才能推動教學成效不斷改善。但在實際教學過程中，教師運用的教學方法和教學途徑過于傳統，所講解的知識層次偏低，學生只能掌握簡單基礎的數學知識，對于知識應用以及難度提高的教學內容并沒有深度探究，以致學生的學習能力缺乏鍛煉，不利于教學工作長遠發展。

（二）師生互動較少

在數學課堂教學中，師生之間的互動會直接影響學生對數學知識的理解程度。在教學改革初期，教師制訂的數學教學流程多以自身觀念為主，并沒有站在學生的角度分析和制訂教學方法和開辟教學路徑，導致學生對數學知識的學習思想被動地與教師保持一致。雖然在學習過程中可能存在著難以理解的問題，但由于師生之間缺少互動溝通，教師并不了解學生的真實學習情況，學生的學習積極性逐漸下降，久而久之，對于原本已經理解的數學知識也很容易淡忘。這樣的學習狀態對學生以后的能力提升和習慣培養會產生嚴重的負面影響。

（三）課堂缺少實踐

小學階段是幫助小學生打好基礎、培養學習習慣的重要時期，教師要利用不同的數學知識做引導，去培養學生自主學習意識，在改革工作不斷落實的過程中，教師只有逐步提高學生對數學知識的理解能力，才能有效落實改革策略。但很多數學教師所制訂的教學流程并不包括實踐，學生只能通過課后完成作業的方式鞏固數學知識積累，但是在課堂下，學生學習時，很少有專業人士進行引導，學生的自主思維比較薄弱，會直接影響學生作業的完成質量。另外，當學生的心態和能力受到影響時，在課堂上會表現得更為消極，躲避教師的眼神，逃避要完成的數學任務，長此以往，學生的數學學習能力會明顯下降。

（四）忽視教學評價

在教學改革過程中，教師的教學方法、教學策略、教學觀念和制訂的教學流程都要不斷滿足教學改革思想的要求，為了全面充分運用數學教學策略，教師一方面要從改革創新角度出發，對數學知識進行有效的分析。另一方面，教師還要從教學評價角度分析教學內容、教學流程、教學過程、教育引導的方向，做出客觀且公正的評價，不斷自我反思，才能提高教學有效性。但是很多教師在教學中常常忽略教學評價，對所學習的知識和內容缺少總結，一味地以成績為主，對學生進行教育，會嚴重影響學生自尊心和自主性，不利于其長遠發展。

三、核心素養下小學數學多元評價策略

（一）學習目標多元評價，提升動力

構建教學評價內容教師首先要依照評價的基本原則進行思考，從教學內容、教學主體、教學方式、教學成效等方面進行逐一分析，并結合不同種類的評價類型，對數學整體教學工作進行全面點評，這樣才能發揮其應有的價值。首先，在教學改革過程中，教師要明確學習目標，而在教學策略實施過程中，很多教師往往偏離學習目標去講解，針對這個問題，教師要進行不斷的反思和科學的評價。在教學改革階段，教師要注重核心素養的有效運用，啟發學生獨立自主的學習思維，這樣才能增強自信心，逐步深化學生對數學知識理解。教師可以從教學內容選取、學習目標制訂、學生課堂表現三方面進行教育點評，豐富評價內容，會讓整個評價結論變得更具體，更有價值。

例如，學習“時分秒”時，首先，教師要注重基礎知識的有效傳播，讓學生能夠準確認識到時針、分針、秒針的特點，才能再繼續講解其換算關系。但很多教師在教學過程中往往急于求成，只是簡單講解了時分秒的指針差異，就去深化小時、分鐘、秒鐘的時間長短關系，導致學生在學習過程中長時間進行數字計算，反而對時鐘上的時針、分針、秒針記憶混淆。然后對整個教學流程進行評價，在教學改革時期，教師要更重視引導，而不是傳統的以自我為中心的直接講解，通過鐘表指針的運動特點進行啟發，讓學生理解不同指針的特點和變化規律。最后結合學習成效進行點評，與學生積極互動，了解學生在學習過程中仍然存在的問題進行答疑，這樣學生才能全面掌握一個單元的知識點，提高對數學知識學習的主動性。

（二）教學形式多元評價，調動思維

在教學改革時期，小學數學教學工作的形式變化對學生的學習成效和學習態度會產生直接影響，講解不同的數學內容時，教師需要制訂科學合理的引導策略，充分激發學生學習思維，對要講解的知識進行深入有效的探究，才能豐富知識儲備。在構建教學形式多元評價時，教師可以選擇不同的出發點，比如以數學知識為中心分析可行性的教學模式，也可以以學生學習現狀為中心，去分析不同教學形式所產生的價值。比如在教學改革時期，應用到數學課堂上的教學模式主要有生活化教學、信息化教學、實踐化教學、層次化教學、學科融合式教學等模式。針對每一種教學形式所產生的教學效果，教師要認真且全面進行評價，最后制訂出適合不同數學知識講解的高效模式，從而幫助學生積累更多的學習經驗，并提高學習效率。針對小學生的不同特點，所制訂的教學形式有合作學習模式、個體獨立思考模式、分層教學模式，在構建多元評價時，教師也可以與學生共同探究，了解學生的感想，這樣才能對不同的教學形式進行客觀總結和科學點評。

比如，學習“多邊形面積”時，教師可以針對現行的教學模式進行逐一分析，構建形成性教學評價體系，比如首先要思考所要探究的問題和要達到的目標，再結合學生現有的學習層次，分析所運用的學習模式，最后，讓學生在學習完新知識之后，能夠對課后習題進行有效的思考，幫助學生奠定基礎。在整個評價過程中，教師仍然要注重教學成效的有效改善，先引導在獨立自主學習，最后通過討論總結經驗，幫助學生形成積極良好的學習體系之后，才能促進教學成效不斷改善。

（三）作業設計多元評價，提升效率

作業設計是教學工作的重要組成部分，針對作業構成進行有效評價，是提升教學評價價值的重要體現，也是核心組成部分。在傳統教學階段，教師并沒有關注教學評價的重要性，導致講解不同數學知識之后，教師只是通過學生的考試成績判斷教學效果，這樣會顯得片面，教學中存在的問題往往被忽視。在教學改革過程中，教師要不斷思考影響學生能力提升的重要因素，首先要分析的是學生的學習環境，在校園內，教師可以為學生營造積極活躍的教學氛圍，但是在家庭中學生的學習環境會有很大差異，作業完成質量也會受到影響。構建多元評價機制，首先在作業設計、作業完成過程和作業產生的教學效果三方面進行全面點評，構建總結性評價標語。

比如，在設計作業時，首先，教師要尊重學生的學習能力，以現有學習狀態為出發點，制訂分層作業內容，針對不同能力的學生設計個性化作業任務，一方面能夠幫助學生強化基礎、拓展思維，另一方面，也能讓學生在完成作業時態度更積極。結合作業的完成質量，教師對學生的態度和能力進行全面評價，讓學生對未來的數學學習抱有積極的心態。與此同時，教師還要結合家庭環境進行點評，與家長進行有效溝通，針對學生一段時間的表現和數學知識難度的變化，形成創新性評價體系，讓學生的變化被家長所熟知，這樣才能便于家庭管理，另外，在教學評價上，教師要階段性改進，才能為學生帶來層次性提升，促進學生未來長遠發展。

四、結束語

總而言之，小學數學教學工作的長遠發展離不開核心素養理念的有效運用，教師要不斷思考多元評價的實施路徑，通過關注學生個人能力發展以及教學策略的有效實施不斷思考，數學課堂上存在的問題，在評價過程中進行準確且深入的剖析，這樣才能分析問題和及時解決問題。構建教學評價時，教師要明確評價目標，結合現有教學體系，抓重點、突破難點，為學生構建創新化學習路徑，以核心素養為根本思想，讓學生在學習的過程中，目標明確，心態積極，才能積累更多小學數學學習經驗。