基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究

王敏

摘要： 本文首先簡(jiǎn)要概述了整本書(shū)閱讀教學(xué)法的含義和意義，接著分析了整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要意義，說(shuō)明了其有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美水平，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。然后探討了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)原則，即主體性原則、差異性原則和發(fā)展性原則，指明教師應(yīng)遵循這些基本原則來(lái)展開(kāi)教學(xué)。最后從閱讀興趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、閱讀引導(dǎo)和交流探討四個(gè)角度論述了整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)踐路徑，以《紅樓夢(mèng)》為例進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，以供參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) ?高中語(yǔ)文 ?整本書(shū)閱讀

一、引言

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著作品，讓學(xué)生閱讀完整的圖書(shū)，突破教材原有的局限，使學(xué)生的閱讀視野更加開(kāi)闊，閱讀能力得到更充實(shí)的鍛煉。新版人教版教材已經(jīng)將“整本書(shū)閱讀”作為獨(dú)立的單元，比如《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》。除了教材上的要求，教師也可以另外給學(xué)生布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，為其提供合適的書(shū)目，進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。

二、整本書(shū)閱讀教學(xué)法基本概述

新語(yǔ)文教材總主編溫儒敏曾說(shuō)過(guò)，“……只讀教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠”，教材上所選編的課文基本是節(jié)選片段，且經(jīng)過(guò)了修改，這種碎片式閱讀不免會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不好的影響。為了彌補(bǔ)教材的局限性，整本書(shū)閱讀，教學(xué)法得到了重視和廣泛應(yīng)用。整本書(shū)閱讀，顧名思義，就是讓學(xué)生閱讀原著作品，讀完整的書(shū)，而不是節(jié)選后的段落，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)予以靈活應(yīng)用。

三、整本書(shū)閱讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

（一）有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

高中語(yǔ)文教材所選編的課文可謂是經(jīng)典中的經(jīng)典，都具有很高的教育價(jià)值，能提高學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文水平和文化素養(yǎng)等。其中，文學(xué)類的小說(shuō)、散文、隨筆和詩(shī)歌對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言能力有著頗為顯著的促進(jìn)效用。例如，新版人教版高中語(yǔ)文教材中的《我與地壇》《復(fù)活》《百年孤獨(dú)》等佳作節(jié)選，其所運(yùn)用的句法豐富，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)精致，用詞精準(zhǔn)而凝練，語(yǔ)詞的節(jié)奏、聲調(diào)和音感都相當(dāng)講究。通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些名作的原著，進(jìn)行整本書(shū)閱讀，學(xué)生將能更完整地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和魅力形成更深的認(rèn)識(shí)，并建構(gòu)起個(gè)人的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升自身的綜合語(yǔ)言能力。

（二）有助于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

通過(guò)讓學(xué)生閱讀整本書(shū)，尤其是那些經(jīng)典文學(xué)小說(shuō)和文學(xué)隨筆，學(xué)生的思維品質(zhì)將得到顯著提升。在夏丏尊與葉圣陶合著的《文心》中，提到了小說(shuō)的意義，強(qiáng)調(diào)意義是被“含”在文本里的，正如糖融化在了湯里一樣。學(xué)生通過(guò)閱讀原著，進(jìn)入人物關(guān)系網(wǎng)和情節(jié)情境，將能深刻領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的哲理和思想，其自身的思想觀念就會(huì)隨之優(yōu)化。同時(shí)，經(jīng)典文學(xué)的文本結(jié)構(gòu)和文體都是非常精密的，比如杜拉斯的《情人》和王小波的《萬(wàn)壽寺》，學(xué)生通過(guò)閱讀能改善自身的邏輯思維、形象思維和直觀思維。

（三）有助于提高學(xué)生的審美水平

高中語(yǔ)文課本節(jié)選了很多文學(xué)作品，而閱讀文學(xué)作品可以很顯著地提高學(xué)生的審美水平，激發(fā)學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)，提高學(xué)生的審美品位，使學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)讓學(xué)生閱讀這些文學(xué)作品，即整本書(shū)，可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。比如新版人教版高中語(yǔ)文課本中的《邊城》，通過(guò)讓學(xué)生閱讀沈從文先生所寫(xiě)的《邊城》原著，讓學(xué)生沉浸在質(zhì)樸而秀麗的語(yǔ)言中，了解遠(yuǎn)離塵囂而靜謐自在的邊城生活，人與人之間純凈直白的關(guān)系，學(xué)生的審美能力將得到提升，更有利于學(xué)生對(duì)文學(xué)、對(duì)文字、對(duì)生活進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造。

（四）有助于豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵

文學(xué)與文化的關(guān)系極為密切。在文學(xué)批評(píng)中，對(duì)文學(xué)作品表層與深層關(guān)系的剖析經(jīng)常能連帶出深刻的文化問(wèn)題，比如女性主義批評(píng)、精神分析批評(píng)和后殖民主義批評(píng)等，那些研究社會(huì)文化的名家也經(jīng)常研究文學(xué)作品，比如福柯、阿爾都塞、波伏瓦以及熱奈特等。基于此，通過(guò)讓學(xué)生閱讀整本文學(xué)作品，尤其是那些文學(xué)大家的經(jīng)典文學(xué)小說(shuō)，例如托爾斯泰、雨果、狄更斯以及卡爾維諾等名家名作，學(xué)生的文化視域?qū)⒋蟠箝_(kāi)闊，文化內(nèi)涵將更加豐富。

四、基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的原則

（一）主體性原則

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，高中語(yǔ)文教師必須要遵循主體性原則，即以學(xué)生為主體，明確學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)方案的合理性，同時(shí)賦予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，不要過(guò)多地對(duì)學(xué)生的整本書(shū)閱讀過(guò)程進(jìn)行干預(yù)。另外，教師在挑選書(shū)目時(shí)除了參照教材，也可以為學(xué)生選擇其他名著，但要深度分析學(xué)生的閱讀能力及其所擁有的閱讀條件，比如在為其選擇文學(xué)小說(shuō)時(shí)，應(yīng)從現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)里選，避開(kāi)穆齊爾、卡夫卡、亨 利· 詹姆斯以及博爾赫斯等現(xiàn)代派和后現(xiàn)代派作家所寫(xiě)的高中生根本看不懂的書(shū)，從而保證整本書(shū)閱讀的教學(xué)價(jià)值。

（二）差異性原則

每個(gè)學(xué)生具備的閱讀能力不同，對(duì)讀書(shū)的偏好不同，閱讀習(xí)慣也千差萬(wàn)別，這些應(yīng)當(dāng)是高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方案時(shí)需認(rèn)真考慮的要素。教師要遵循差異性原則，注重學(xué)生之間的差別，不要籠統(tǒng)地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，不必完完全全遵照教材去要求學(xué)生，避免削足適履、形式化教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為其設(shè)計(jì)個(gè)性化的閱讀任務(wù)，在教材之外還可以為學(xué)生挑選不同的書(shū)目進(jìn)行整本書(shū)閱讀，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的閱讀需求與能力。

（三）發(fā)展性原則

在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循發(fā)展性原則，即高度重視學(xué)生的發(fā)展，確保教學(xué)的有效性，不能只是走形式，簡(jiǎn)單地給學(xué)生布置整本書(shū)閱讀任務(wù)，既不對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也不認(rèn)真分析閱讀任務(wù)的合理性。同時(shí)，高中語(yǔ)文教師必須為學(xué)生提供必要的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考，使學(xué)生在閱讀原著時(shí)能夠從語(yǔ)言、文體、文本結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物形象、文本深層含義以及文化內(nèi)涵等多重角度進(jìn)行思考，從而鍛煉學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和邏輯性、直觀性與直覺(jué)性思維能力，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、以《紅樓夢(mèng)》為例的高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐路徑

《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典四大名著之首，是最經(jīng)典的中國(guó)古典小說(shuō)，無(wú)數(shù)文學(xué)家、作家和大學(xué)教授都對(duì)《紅樓夢(mèng)》推崇備至，白先勇、孔慶東、張愛(ài)玲、王朔以及蔣勛等文化圈名人都曾從個(gè)人主觀喜好和客觀審美鑒賞的角度盛贊該古典小說(shuō)。《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言精巧凝練、富有美感，情節(jié)連貫、環(huán)環(huán)相扣，人物極為立體、富有內(nèi)涵，文脈清晰、結(jié)構(gòu)精致，所蘊(yùn)含的文化元素有如恒河沙數(shù)，思想深刻而高遠(yuǎn)。對(duì)于一名高中生，要想全面理解這部鴻篇巨制可以說(shuō)是不可能的事，但是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這本文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行整本書(shū)閱讀依然頗具教學(xué)價(jià)值。下文將基于這部巨著探討具體的整本書(shū)閱讀教學(xué)路徑。

（一）激發(fā)閱讀興趣，鞏固并提升學(xué)生的閱讀 技巧

在整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，《紅樓夢(mèng)》這樣的鴻篇巨制——其一百二十回版本的字?jǐn)?shù)約有一百萬(wàn)，倘若學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》并無(wú)興趣，那么讓其閱讀這一整本巨著將變成極重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅其閱讀效率會(huì)很低，教學(xué)價(jià)值也會(huì)驟降。因此，教師要先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如，教師在給學(xué)生布置該整本書(shū)閱讀任務(wù)之前，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀看1987年版《紅樓夢(mèng)》的電視劇片段或相關(guān)自媒體視頻，例如表現(xiàn)林黛玉嬌柔性格和伶牙俐齒的趣味剪輯視頻，從學(xué)生所偏好的嗶哩嗶哩、抖音等自媒體平臺(tái)上檢索資源，借此引發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。教師還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生鞏固閱讀技巧，在課堂上摘取《紅樓夢(mèng)》的第一回帶領(lǐng)學(xué)生共讀，幫助學(xué)生熟悉這種古代白話文的語(yǔ)言風(fēng)格，引導(dǎo)其梳理情節(jié)、建立人物形象、做讀書(shū)筆記，為學(xué)生在課下獨(dú)立閱讀整本《紅樓夢(mèng)》奠定基礎(chǔ)。

（二）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀 計(jì)劃

在組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)，高中語(yǔ)文教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)群，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為學(xué)生制訂不同的閱讀計(jì)劃，使學(xué)生能夠找到適合自己的閱讀節(jié)奏和閱讀方向，進(jìn)而提高其閱讀整本書(shū)的效率。同時(shí)，教師也要結(jié)合語(yǔ)文教材來(lái)設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方案。比如對(duì)于新版人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)這本教材，其第七單元主題就是“整本書(shū)閱讀”，書(shū)目選定為《紅樓夢(mèng)》，那么教師在讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》原著時(shí)就要結(jié)合該模塊的教學(xué)要求。對(duì)于那些閱讀能力強(qiáng)、閱讀速度快，且對(duì)文言文的理解較深刻的學(xué)生，可以將課本上的六個(gè)任務(wù)都布置下去，并基于讀寫(xiě)結(jié)合布置寫(xiě)作任務(wù)，如“仿照《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)言特點(diǎn)，參照前八十回的情節(jié)、結(jié)構(gòu)和人物結(jié)局預(yù)示對(duì)第八十一回進(jìn)行創(chuàng)作”等。對(duì)于那些閱讀能力差，閱讀速度慢的學(xué)生，則要降低任務(wù)難度，讓其把握賈寶玉、林黛玉、薛寶釵和王熙鳳等主要人物之間的關(guān)系，概括章回情節(jié)，鑒賞書(shū)中出現(xiàn)的古詩(shī)詞 即可 。

（三）加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，多維度提高學(xué)生的閱讀 質(zhì)量

學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》原著時(shí)，必然會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，比如不理解某段情節(jié)，忽視某些隱喻等，學(xué)生僅憑個(gè)人能力難以揣摩出文本的玄機(jī)和微妙之所在，如果教師不進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生的整本書(shū)閱讀進(jìn)程就可能被擱置，可能就此失去認(rèn)真讀書(shū)的耐心和熱情。為此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)，利用線上教學(xué)系統(tǒng)或微信家長(zhǎng)群來(lái)與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，從語(yǔ)言、情節(jié)、人物關(guān)系、人物形象、審美、隱喻以及文本結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度去提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，提示學(xué)生在閱讀“大觀園試才題對(duì)額 榮國(guó)府歸省慶元宵”一回時(shí)，注意賈政對(duì)賈寶玉、賓客以及賈元春的態(tài)度，以及賈元春歸省后賈母、賈政等人的反應(yīng)，借此把握人物關(guān)系，鍛煉自身的邏輯思維和形象思維，并了解封建社會(huì)的一些禮儀規(guī)范，提升自身的文化素養(yǎng)。

（四）注重交流探討，分享閱讀感受并做讀書(shū) 筆記

高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在每日的課堂教學(xué)中與學(xué)生就閱讀《紅樓夢(mèng)》的感受進(jìn)行交流，及時(shí)獲悉學(xué)生的閱讀進(jìn)度和想法感受，引導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記，這有利于保證學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生能夠較為順利地完成閱讀任務(wù)。例如，在某節(jié)課堂上，教師利用十分鐘的空余時(shí)間詢問(wèn)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的感受，大部分學(xué)生都已經(jīng)閱讀過(guò)了第二十二回，即“聽(tīng)曲文寶玉悟禪機(jī) 制燈謎賈政悲讖語(yǔ)”，教師可以讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)本回的閱讀感受，據(jù)此分析學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)閱讀時(shí)潛在的問(wèn)題。例如，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這一回預(yù)示了人物的悲劇結(jié)局，那些燈謎都有種負(fù)面色彩，但是我不明白賈寶玉為什么在看完戲后悶悶不樂(lè)，也不明白他寫(xiě)的那首偈是什么意思。”教師對(duì)此可以簡(jiǎn)單運(yùn)用佛教的教理給學(xué)生解釋“你證我 證……” 這首偈的含義，但是也要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生不要太過(guò)糾結(jié)過(guò)于復(fù)雜的人物關(guān)系和隱喻，要以自己的閱讀任務(wù)為導(dǎo)向在閱讀時(shí)有選擇地思考。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)的教學(xué)要求，教師需從語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)維度去提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。考慮到教材所選編的課文大都是節(jié)選片段，整體式的閱讀較之碎片式的閱讀有不可忽視的價(jià)值。為此，教師可以運(yùn)用整本書(shū)閱讀教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重激發(fā)閱讀興趣，鞏固并提升學(xué)生的閱讀技巧；以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生制訂個(gè)性化閱讀計(jì)劃；加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，多維度提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量；注重交流探討，分享閱讀感受并做讀書(shū)筆記。這些閱讀教學(xué)路徑有利于學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)得到穩(wěn)定提升。

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責(zé)任編輯：丁 蔚