淺析群文閱讀在高中語文教學中的實施策略

胡欣

摘要： 隨著高中新課程標準的實施，高中語文教學模式也在發生著深刻的變化，群文閱讀就是在此背景下，對現階段語文閱讀教學理論的大膽創新。那怎樣才能讓群文閱讀在高中語文閱讀教學中發揮更好的作用呢？本文將從四個方面來展開論述：第一部分從群文閱讀在教學中的優勢和重要意義入手，來闡明研究的必要性。第二部分對當前高中語文群文閱讀教學中存在的不足進行剖析，主要集中在課堂主體不明確、教學理念不新穎、群文組合不科學幾個方面。第三部分從找出文章共性、緊扣文章中心、尋找文章關聯、整合教學資源、構建多彩模式方面來探討如何實施高中語文群文閱讀的策略，并結合一些課內教學實例，以期為群文閱讀教學提供建議和指導。第四部分是結語部分。

關鍵詞： 高中語文 ?群文閱讀 ?教學策略

一、群文閱讀教學的優勢及重要意義

在新課標發布之前，我們基本上都是以傳統閱讀教學為主，所謂傳統閱讀教學，從某種意義上來說，指的是以課本為依托，按照內容編排順序進行單篇獨立教學的一種方式。這種方式下，教師更多的是在強調一些枯燥無味的語文常識，更甚者是用一些一成不變的答題模板去應付變化無窮的語文內容，結果造成了學生對語文學習缺乏熱情，長此以往，學生的語文核心素養難以得到提升。而群文閱讀教學模式是在課堂容量有限的前提下，師生圍繞教學的課題對多篇文章進行一定的篩選，然后重新組合達到多文本教學的目的。可以說該模式從根源上解決了過去傳統語文課堂在閱讀教學時的單調無趣，以及學生閱讀中淺見寡聞的問題。

群文閱讀教學屬于閱讀教學模式的一種，其最大的特點便是在固定時間內讓學生盡可能地擴大閱讀范圍，讓學生通過同類型文章的對比，掌握同類文章的閱讀技巧，拓展閱讀思路，提升閱讀能力。這種教學模式，更加有助于培養學生具備高考考綱中明確提出的需考查的學習能力，如識記、綜合分析、評價鑒賞等。

二、高中語文教學中群文閱讀教學存在的問題

與傳統閱讀教學相比，群文閱讀教學有著明顯的優勢，基于此，它也開始受到越來越多教師的青睞，從而在自己的課堂實踐中嘗試這一新型的教學形式。但由于推行的時間較短，一些教師對此教學形式的研究還不太透徹，目前群文閱讀這一教學模式在實施過程中主要存在以下幾點問題：

（一）課堂主體不明確

群文閱讀教學這一模式中的主體是學生，實施的目的是使學生能夠擁有學習的主動權。但在具體的實施過程中，大多數情況下課堂主體依然是教師。由于傳統教學方法根深蒂固，我們的學生長期受影響，已經習慣了填鴨式教學，習慣了被動學習，遇到問題，不愿意主動去探究，而是期望教師能主動告知答案。一些教師對此也缺乏正確的引導，不重視學生的學習主動性，沒有很好地發揮教師的指導作用。導致課堂中大部分時間仍然是教師講學生聽，課堂的主體依然是教師而非學生，在這種情況下，教師留給學生的思考時間較短，學生在閱讀過程中就無法對文章有深入理解。

（二）教學理念不新穎

在新課標背景下，雖然教師的教學理念有所改變，但在應試教育的影響下，有很多教師依然會為了迎合高考，而將教學目光投射到提高學生的學習成績上來。另外，在語文教學的實踐過程中，缺乏科學性、邏輯性、合理性的規劃，使得群文閱讀的效果無法達到新課標中的要求。究其原因，還是教師自身沒有深刻領會新課程標準的理念，教學理念不新穎，不注重對學生核心素養的培養。

（三）群文組合不科學

在互聯網時代，教育領域需要資源共享，高中語文的閱讀素材豐富多樣，這在一定程度上有助于擴大學生的閱讀范圍，但從另一個層面來看，也容易造成學習重點難以把握，閱讀資源極為混亂的情況。另外，在群文閱讀體系中，還會出現教學目標不明確，教師自身的閱讀儲備不夠，隨便選擇幾篇文章進行閱讀而不重視文本的篩選，把一些文學水平不高的文章應用到教學中的情況。這種不科學的閱讀體系最終使得教學邏輯性差，從而不利于學生語文閱讀素養的提升。

三、新課標背景下高中語文群文閱讀的實施 ??策略

群文閱讀在高中語文教學中的實踐效果，將直接影響高中語文課程改革的成效和新課標的落實情況。鑒于此，結合教學實踐，筆者認為改變群文閱讀教學中的問題可以從以下幾個方面入手：

（一）構建多彩課堂，突出課堂主體

建構主義學習理論者認為知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習不是被動接受的，而是學習者個人主動的行為。這句話的意思就是，在群文閱讀模式下，學生才是學習的主體，要充分發揮他們的主動性，讓他們主動去探究發現，去合作交流。

以部編版高中語文必修上冊第一單元為例，在學習了《沁園春·長沙》之后，可以采用主題活動的方式，組織學生開展以“傳承紅色革命精神”為主題的朗讀比賽或演講比賽；也可以讓學生自主學習《紅燭》《致云雀》等幾首新詩，結合單元學習中的任務，在學生中進行一次新詩創作大賽。又比如在學習語文部編版必修下冊小說單元時，可以嘗試通過不同的議題讓學生自由閱讀，在教學過程中采取以小組合作學習為主的形式，讓學生分工合作，這樣有利于提高閱讀效率和課堂效率，在自主閱讀的基礎上，小組成員在討論過程中又可以激發他們之間各種思維的碰撞，更容易產生很多意想不到的火花，這樣才真正做到了把課堂還給學生。

因此，教師不能僅僅局限于語文知識點的傳授，而是要充分利用語文這一學科的獨特優勢，充分發揮它的美育功能。在構建多彩課堂的過程中，提升學生的審美能力，陶冶情操，構建學生豐富的精神 世界 。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

興趣在很大程度上決定著學生學習的效果。群文閱讀是一種深度學習的方式，在群文閱讀教學中，教師要有意識地采取措施提高學生的學習興趣，這樣才能起到提升學生思維能力的作用。因此，教師可以加強對教學情境的創設，提高語文課堂的生動性和趣味性。

以“戲劇單元”教學為例，教師在教學設計時，可以采用多媒體輔助教學，比如，可以通過視頻、音頻、圖片等形式提高內容的直觀性、生動性，從而極大地調動學生的學習興趣。同時，針對高中生自我意識強、喜歡探索的特點，在教學中教師可以多開展“角色扮演”的活動，讓學生深入走進文本。教師把學生分為若干小組，給各小組分配好任務，讓他們內部自由討論，親自參與劇本的設計，同時對文章中相關人物進行演繹。

這樣的教學手段，可以最大限度地激發學生的閱讀興趣，發揮他們的主觀能動性，活躍他們的思維。同時，為了保證演出的效果，學生就必須深入解讀文本，在一遍遍的解讀和演繹中，培養了學生的自主閱讀能力和個性化的探索能力。

（三）找出文章共性，培養閱讀能力

部編版新教材的課文容量很大，如果按以往每篇課文都采用“單篇精講模式”，那么教學任務是很難完成的。群文閱讀符合新課標要求，適用于高中語文課堂教學。高中語文教師要明確新課標要求，制訂教學計劃，確保課堂教學效率，提高學生的學習質量。群文閱讀教學時，要抓住文章的共性，選擇多篇閱讀文章教學，培養學生的分析能力。

比如，《荷塘月色》《故都的秋》都選自部編版高中語文必修上冊第七單元，這一單元的人文主題指向自然情懷。從語文素養來看，又指向學習任務群五“文學閱讀與寫作”，再加上它們同為寫景抒情散文，教學安排中就可以打破對一篇文章進行細致入微分析的壁壘，以“景與情的交融”為共性來統領這兩篇文章。教師可以先引領學生感悟《故都的秋》一文圍繞“秋味”這一主線來突出故都秋天“清靜悲涼”這一特點的構思精妙之處，然后探討作品是運用哪些技巧來巧妙地表現這一特點的，從而在感知全文的基礎上通過郁達夫的筆觸來感知故都的秋景，感受作者對故都秋景的喜愛以及對故都深沉的眷戀之情。《荷塘月色》中，則圍繞“荷塘”“月色”這兩個常見意象展開，在教學中，教師可以啟發學生積極思索課文是如何具體來描繪這兩種意象的。學生從朱自清對“荷塘月色”的優美意境的描繪中，來感受他對景物的喜愛之情，以及由于不滿現實卻又無法超脫現實的淡淡的憂傷。在實踐教學中，教師應該讓學生反復涵泳咀嚼，感受這兩篇寫景散文的文辭之美。教師還可以利用多媒體技術，通過展示圖片的形式，讓學生總結兩篇文章中描寫的景物特點的異同，并深入挖掘文章之間的共性，學習其中的情景交融的手法。

這一群文閱讀學習的目的，可以引導學生關注作品中的景物描寫及角度，以及掌握景中含情、情景交融的寫作手法，更重要的是使學生學會品讀寫景狀物內容的文章，從而提高閱讀質量，也進一步提升了學生的審美鑒賞能力和應用能力。

（四）尋找文章關聯，擴展閱讀領域

溫儒敏教授曾提出，最好的閱讀課是向外延伸的。高中語文教師可以通過把課內閱讀向課外閱讀延伸的方式，來拓寬學生的知識層面。在高中語文部編教材中，有一些節選性質的文章，教師可以根據它們的出處，找出背景相似的文章，增加學生的知識積累，開闊他們的視野，豐富他們的情感。

比如，我們在講解《林教頭風雪山神廟》這篇課文時，運用多媒體技術幫助學生了解《水滸傳》一書的內容，鼓勵他們進行整本書閱讀。對于與本文相關的章節，如《豹子頭誤入白虎堂》《林沖棒打洪教頭》等，教師可以引導學生課前進行重點研讀，這樣有助于學生把握故事情節及林沖這一人物形象，探究刻畫這一人物形象的目的。另外，在大量閱讀的基礎上，教師還可以設置問題情境，引導學生進行思考：如果林沖生活在我們這樣一個時代，他會成為一個什么樣的人？通過小組合作探討，使學生認識到，像林沖這樣有血有肉、俠義心腸的漢子，如果有幸生活在和平年代，他是完全有可能成為國之棟梁的。但是他生錯了年代，在腐朽黑暗的宋朝，依靠真本事是根本沒有出頭之日的。

在這樣的群文閱讀活動中，學生不僅能深入了解林沖這一人物形象，還有助于加深對人物生活的時代背景的了解，從而激發學生閱讀整本書的興趣，增加了閱讀的深度和廣度，有助于促進學生學習的主動性和求知欲，在潛移默化中提升學生的知識儲備量和學科素養。

（五）整合教學資源，提升綜合水平

群文閱讀打破了傳統教學中按教材順序進行課文講解的形式，它得以跳出單元甚至課本的約束，挑選更加合適的文章來進行系統的學習，深入挖掘文章之間的共性，從而達到“一篇帶多篇”的教學效果。在具體的教學實踐中，實施高中語文群文閱讀的主要策略為粗讀與略讀相聯結，為真正實現學生感知閱讀樂趣、提升核心素養的目標，可輔以舉一反三的模式。所謂“舉一反三”，就是先精讀某一篇，再略讀一組。

比如，以杜甫的《登高》為例，教學中筆者就以“一生無依、不忘憂國”為議題開展群文閱讀。以《登高》為基礎精讀篇目，然后增加《蜀相》《登岳陽樓》進行拓展閱讀。這幾首詩歌都是杜甫所作，通過比較杜甫不同時期的作品，了解人生經歷對杜甫詩歌創作的影響，感悟杜甫抒發的人事滄桑、憂國憂民之感。在教學中，教師先引導學生對《登高》這首詩歌的字詞句進行深入的解讀，感受詩歌的韻律和結構。再結合杜甫的人生經歷，思考杜甫望見了何景，抒發了何情，讓學生充分了解杜甫的心情變化和憂國憂民的情懷。同時，依照群文閱讀的基本原則，教師指導學生進行“以詩導詩”，讓學生找出幾首詩歌之間的共同點，同樣是“望景”，其他兩首詩，詩人又經歷了什么？所見何景？所抒何情呢？

通過這樣的拓展閱讀，讓學生將“詩圣”杜甫一生中以天下為己任的憂患意識挖掘出來。由此可見，采用群文閱讀的方法，有助于學生更快速地將文章脈絡變化的規律找出來，從而最終實現對詩歌語言認識的建構和積累。

四、結語

總而言之，在當前課程改革的春風之下，語文教師應當明確國家相關教育改革的要求，不斷地靈活更新自己的教學手段，努力讓自身的教學風格能滿足不同層次學生的需求，從而達到提升學生語文綜合素養的目的。群文閱讀作為一種新型的、有活力的教學手段，可以更加有效地提高課堂教學效果，使學生能夠以更加積極的態度學習語文知識。從這一意義上說，高中語文教師應當積極地、主動地把群文閱讀這一教學策略應用到課堂中來，在應用過程中不斷地優化自身的教學內容和策略，以此來培養學生的閱讀能力、思考能力，從而引領學生在知識的海洋中取得長足的進步。

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責任編輯：唐丹丹