小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略探究

汪林

摘要： 進(jìn)行整本書閱讀，是落實(shí)語文新課標(biāo)的必然要求。全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”欄目，將整本書閱讀有序安排到精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀體系當(dāng)中，使語文課程中閱讀教學(xué)形態(tài)發(fā)生了重大變革。在此背景下，要想把學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀者，就要選擇與之相匹配的閱讀方法和指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞： 整本書閱讀 ?興趣 ?指導(dǎo)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：（1）閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。（2）閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。（3）閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學(xué)習(xí)講述書中的故事。從統(tǒng)編小學(xué)語文教科書專設(shè)的閱讀策略單元到名著閱讀單元，再到每個(gè)單元的導(dǎo)語、提示語，無不提示我們：要想讓學(xué)生成為優(yōu)秀的閱讀者，就要選擇與之相匹配的閱讀方法和指導(dǎo)策略。那么小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)可以采取哪些有效指導(dǎo)策略呢？

一、整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

整本書的“整”，有“整個(gè)”“完整”之義。整本書閱讀是相對于單篇或者多篇文章閱讀來說的。一直以來，教師都習(xí)慣了單篇短章的教學(xué)，面對整本書無從入手。絕大多數(shù)教師只不過是口頭布置學(xué)生閱讀哪本書，至于學(xué)生該用什么方法讀，要達(dá)到怎樣的要求，采用什么方式進(jìn)行評價(jià)，均不考慮，放任自流，聽之任之。教師在整本書閱讀教學(xué)當(dāng)中，處于嚴(yán)重缺位狀態(tài)。這主要是因?yàn)槔蠋煴旧黹喿x能力不夠，閱讀經(jīng)驗(yàn)匱乏，沒有設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)的能力，沒有方法，沒有抓手。

也有一些教師陷入工具論、方法論，罔顧學(xué)生的閱讀起點(diǎn)，罔顧整本書自身的特質(zhì)，在開展整本書閱讀時(shí)程式單一。有的開展班級讀書交流會時(shí)基本是聚焦人物，梳理情節(jié)，體會情感；有的要求學(xué)生閱讀時(shí)摘抄好詞好句、寫閱讀感悟；有的布置學(xué)生每讀完一本書，就完成一份閱讀小報(bào)。但是教師對為何要寫閱讀感悟，為何要完成閱讀小報(bào)等，根本沒有 思考 。

縱觀當(dāng)前的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐，大部分時(shí)間都是在培養(yǎng)學(xué)生的低階思維，情況堪憂：教學(xué)內(nèi)容零碎，缺乏整合；教師注重語言訓(xùn)練，忽視帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷整本書閱讀過程，課堂看似熱熱鬧鬧，其實(shí)并沒有啟迪學(xué)生真正地思考，這樣的課堂并沒有提升學(xué)生的思維水平和閱讀能力。《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）》指出：整本書閱讀需要閱讀方法的支持，閱讀方法的集合就會形成閱讀策略，圖像化等閱讀策略正是學(xué)生在整本書閱讀中構(gòu)建的。因此，注重整本書閱讀策略有效指導(dǎo)，將有效提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)有效指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說過：“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就——這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。”因此教學(xué)中應(yīng)采取多種方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。

1.教師引領(lǐng)激發(fā)閱讀欲望

低年級時(shí)筆者經(jīng)常有目的性地向?qū)W生講述引人入勝的故事，并在故事最精彩處說道：“欲知詳情，請讀這本書。”例如：小豬唏哩呼嚕為了給媽媽買生日禮物出去賺錢，他遇到了哪些困難，為媽媽帶回了什么禮物呢？請同學(xué)們讀《小豬的生日禮物》。小猴皮皮有一輛漂亮的自行車，小豬也想要，他是怎樣得到自行車的呢？小豬怎么會給大象寶寶搖搖籃呢？日歷上的7月8日又是誰的生日呢？八哥小姐怎么會和月牙熊打起來呢？書中還有很多精彩的故事等著大家去讀。根據(jù)班里學(xué)生的語文水平、閱讀現(xiàn)狀，我經(jīng)常向?qū)W生推薦適合閱讀的書目，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇喜愛的讀物，開展各種閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造閱讀交流的機(jī)會，達(dá)到人人愛閱讀、主動(dòng)閱讀的目的。

2.書香班級營造閱讀氛圍

筆者鼓勵(lì)學(xué)生利用壓歲錢買一本或幾本自己最喜歡的書去讀，可以把買來的書帶到教室與大家共讀。這相當(dāng)于花一本書的錢讀了幾十本書，很劃算。每當(dāng)春季開學(xué)的時(shí)候，同學(xué)們見面都會問：“今年你買書了嗎？買的什么書？有機(jī)會咱倆換著讀。”在召開家長會的時(shí)候，筆者會告訴每一位家長讀書比補(bǔ)習(xí)重要、陪孩子閱讀比打牌重要、為孩子買書比喝酒抽煙重要……另外，筆者充分利用學(xué)校圖書室的資源和學(xué)生自愿捐的書，建立了“班級圖書角”，為學(xué)生的閱讀提供可靠的資源保障。

3.同伴互助保持閱讀熱情

筆者要求學(xué)習(xí)委員每周把我選取的一首課外古詩詞寫在小黑板上，掛在教室黑板的左邊，讓學(xué)生自愿結(jié)對，在一周內(nèi)互相背誦默寫，每周五下午第三節(jié)課班級統(tǒng)一檢查；沒完成任務(wù)的同學(xué)，周末在家繼續(xù)背，周一再查。同時(shí)建議感興趣的同學(xué)觀看中央電視臺每季的《中華詩詞大會》，積累古詩詞。

4.日有所誦養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

每天堅(jiān)持在黑板左上角留出適當(dāng)位置，抄寫優(yōu)美的成語或古詩，讓學(xué)生誦讀、積累，逐漸養(yǎng)成閱讀的 習(xí)慣 。

（二）聚焦文本內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

1.猜一猜故事情節(jié)

整本書閱讀教學(xué)應(yīng)該抓住學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生學(xué)會“猜讀”“創(chuàng)讀”，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和想象能力。筆者在指導(dǎo)學(xué)生讀《小豬唏哩呼嚕》整本書時(shí)是這樣做的：

師：誰能猜一猜小豬為什么叫“唏哩呼嚕”呢？

生1：小豬睡覺時(shí)發(fā)出呼嚕的聲音。

生2：小豬說話時(shí)也會發(fā)出呼嚕呼嚕的聲音。

師：到底是怎么回事呢？我們一起來聽一個(gè)故 事吧 。

（聽錄音：《小豬唏哩呼嚕是誰》。教師點(diǎn)擊課件，為故事配上圖片。）

在閱讀前猜想，在閱讀中猜想，在閱讀后猜想，既是對閱讀的再創(chuàng)造，更是口語表達(dá)和語言運(yùn)用的一種手段。

2.讀一讀故事內(nèi)容

獨(dú)立閱讀，是在猜一猜的基礎(chǔ)上，在不受外界影響的情況下進(jìn)行的趣味性閱 讀。低年級學(xué)生閱讀持久性不長，閱讀自覺性不高，很難不被外界影響，因此，需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，合理分組，讓小組之間在閱讀進(jìn)度、閱讀成果等方面相互競爭。這一過程必將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的示范引領(lǐng)作用。同時(shí)，要對閱讀效果不理想的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)，從而形成良好的整本書閱讀氛圍。

以《小豬唏哩呼嚕》整這本書閱讀為例，首先，教師合理分組，讓閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，督促所有成員共同認(rèn)真閱讀。其次，教師向小組公布需要閱讀的書籍，即《小豬唏哩呼嚕》，并且設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)讓小組共同完成，總結(jié)這本書的主要內(nèi)容。再次，組長負(fù)責(zé)給成員分解閱讀任務(wù)，分工合作。在這個(gè)過程中，教師需要觀察他們的表現(xiàn)，及時(shí)做出指導(dǎo)。最后，小組展示他們的閱讀成果，看哪一個(gè)小組總結(jié)得最到位、最完整。組織小組閱讀競賽，既能豐富整本書閱讀的形式，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，整本書閱讀的效果自然會得到一定提升。

3.說一說故事情節(jié)

葉圣陶先生說過：“有些書籍，閱讀它的目的在從中吸收知識，增加自身的經(jīng)驗(yàn)；那就須運(yùn)用思考和判斷，認(rèn)清全書的要點(diǎn)，不歪曲也不遺漏，才得如愿。若不能抉擇書中的重要部分，認(rèn)不清全書的要點(diǎn)，或忽略了重要的部分，卻把心思用在枝節(jié)上，所得結(jié)果就很少用處。”

為此，讀完整本書后，教師要營造輕松的交流氛圍，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本思路，說一說故事情節(jié)，運(yùn)用自己的思維判斷，對故事精彩之處和要點(diǎn)進(jìn)行理解性表達(dá)，暢所欲言。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的理解與感悟，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)的提升。

4.畫一畫故事人物

在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇合適的繪畫方式，以學(xué)生的興趣為基點(diǎn)開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。采取讀畫結(jié)合的辦法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生對閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生集中注意力，從而提升閱讀的效果。以《小豬唏哩呼嚕》片段內(nèi)容為例：

大狼越跑越慢了，鼻子還“呼哧呼哧”地直冒大氣。小豬說：

“看你滿身都是汗，累死啦，讓我自己走吧！”

大狼先生放下他，喘著氣說：

“好吧。我真餓得一點(diǎn)兒力氣都沒了，要不然，拖你這么一個(gè)小東西算得了什么？我拖過一個(gè)比我還大的小牛犢子，一路飛跑，信不信由你！”

小豬跟著大狼走。

在這一段閱讀中，學(xué)生以卡通畫或兒童畫的方式，對故事中的小動(dòng)物進(jìn)行理解性美化，梳理故事內(nèi)容，深化閱讀理解，領(lǐng)悟角色特點(diǎn)，走到故事中的動(dòng)物朋友身邊，體會它們的語言和心理。

5.演一演精彩片段

每本書都有精彩的地方，那些精彩的地方往往讓我們難以忘記。以《小豬唏哩呼嚕》為例：

師：請同學(xué)們把書打開，翻到第3頁，讀一讀描寫小豬吃飯的片段。

師：我們也來當(dāng)一回唏哩呼嚕，學(xué)學(xué)他吃飯的樣子吧。請你們邊聽老師讀句子（課件出示句子）邊做動(dòng)作，注意當(dāng)你們聽到“呱唧呱唧”“呼嚕呼嚕”的時(shí)候，你們的動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)。來，拿起你們手中的勺子，準(zhǔn)備——

（師讀片段：豬家吃飯也各有一把勺子。只是吃得開心時(shí)，大家都把勺子丟下，把嘴巴伸進(jìn)各自的大碗里，“呱唧呱唧”“呼嚕呼嚕”一片響，吃得碗里直冒泡兒。生做動(dòng)作。）

通過片段閱讀和演繹，學(xué)生對書中的故事有了進(jìn)一步的理解，既激發(fā)了閱讀欲望，又增加了閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行類似的角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生站在故事角色的角度充分地思考問題，進(jìn)行深度閱讀，獲得情感的啟發(fā)，從而提升整本書閱讀教學(xué)的效率。

三、選擇適合書目，推動(dòng)有效閱讀

大量閱讀的好處毋庸置疑，你會發(fā)現(xiàn)班上那些知識豐富、思維敏捷、口頭表達(dá)能力和寫作能力都很強(qiáng)的孩子書都讀得多。但是如果學(xué)生讀書時(shí)不加選擇，拿起來就讀，那么閱讀效果會大打折扣。因此，在閱讀教學(xué)中教師向?qū)W生推薦合適的書目是非常必要的。教師在向?qū)W生推薦書目前必須認(rèn)真閱讀準(zhǔn)備推薦的書籍，對書籍進(jìn)行深入了解，判斷準(zhǔn)備推薦的書籍是否適合學(xué)生閱讀，然后對書籍進(jìn)行分類后。雜亂無序和形式化的書目推薦會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀缺乏整體規(guī)劃，學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平不能提升，出現(xiàn)無效閱讀。

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書設(shè)計(jì)了“快樂讀書吧”欄目，根據(jù)不同年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀水平，推薦了不同的閱讀內(nèi)容：一年級推薦閱讀童謠兒歌，二年級推薦閱讀童話故事和兒童故事，三年級推薦閱讀經(jīng)典童話和寓言故事，四年級推薦閱讀神話故事和科普讀物，五年級推薦閱讀民間故事和古典名著，六年級推薦閱讀兒童小說和世界名著。

為此，每學(xué)期筆者都會督促學(xué)生認(rèn)真閱讀“快樂讀書吧”欄目中推薦的書目，在布置學(xué)生閱讀的同時(shí)，鼓勵(lì)其嘗試寫讀書筆記，并讓學(xué)生打卡。除此之外，筆者還會推薦學(xué)生閱讀同類的書籍。二年級上學(xué)期，除了督促學(xué)生認(rèn)真閱讀“快樂讀書吧”推薦的《小鯉魚跳龍門》等五本童話書外，筆者還根據(jù)學(xué)生的閱讀水平推薦他們閱讀《安徒生童話》《格林童話》《小巴掌童話》《小豬唏哩呼嚕》等其他書籍，讓學(xué)生搭上童話王國的列車，盡情感受閱讀的快樂。

作為新時(shí)代的語文教師，筆者深知學(xué)生語文水平的提高得益于課外閱讀，語文素養(yǎng)不足的根源是缺乏課外閱讀。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能不斷積累寫作素材，提升語言組織能力，從而使寫作能力得到提高。整本書閱讀的本質(zhì)是通過統(tǒng)整性的閱讀以形成讀書興趣與習(xí)慣、方法等素養(yǎng)。我們要將學(xué)生引入整本書閱讀的世界，讓學(xué)生在整本書閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成健全的人格，為擁有更完美的人生 奠基 。

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責(zé)任編輯：黃大燦