初中英語話題寫作教學的實踐與思考

李文靜

摘要：在傳統(tǒng)的初中英語寫作課堂中，教師往往是以灌輸式的教學模式為主。而隨著教學改革的不斷推進，當前話題作文教學作為一種新穎的教學模式滲透融合在英語課堂中，為其注入了一股新的活力。以話題為中心，以文本為基礎，以學生為主體，加強教師、學生、文本之間的有效互動，構建多元的互動關系，以此引領學生深入理解話題的內涵，拓展認知視野，促進思維發(fā)展。一定程度而言，話題整合作文是教學具有獨特的優(yōu)勢和價值，教師應該積極探討話題教學與初中英語課堂中的運用途徑，開辟教學新思路，構建高效的話題式英語課堂。

關鍵詞：初中英語；話題教學；教學實踐

英語是初中階段非常重要的一門學科，然而這一門學科本身就有極大的難度，為教師的教和學都帶來了許多的阻礙。隨著教學改革的不斷推進，當前義務教育階段英語課程中明確要求學生在學的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與、合作、交流等方式完成目標，感受成功?；诖?，教師應該推動英語教學模式的改革和創(chuàng)新。當前話題作文整合教學則是突破傳統(tǒng)教學模式的切入點，以話題為中心，基于構建主義理論下的一種教學方法，能夠凸顯學生的主體地位，真正意義上讓學生成為知識意義的主動構建者，對于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，促進學生多維發(fā)展而言具有重要的意義和價值。教師在具體的教學過程中，應該加強對英語課堂與話題教學模式的有機融合、有機構建，以話題教學取代單一的、枯燥的灌輸式教學，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新和突破。

一、創(chuàng)設趣味情境，實現(xiàn)話題導入

在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，教師講、學生聽的單向輸情況尤為普遍，師生之間缺乏有效的互動、交流，容易打擊學生的學習積極性，容易使得整體的課堂氛圍變得枯燥、乏味，最終導致教學效果大大折扣。英語作為一門語言類的學科，學生應該多說、多聽、多練、多讀，從不同的維度強化學科素養(yǎng)。而基于話題教學與初中課堂中的運用，強調教師應該注重趣味教學情境的創(chuàng)設，于適當?shù)臅r機巧妙地引出話題，營造輕松的、愉悅的教學氛圍，實現(xiàn)情景之間的有機融合，讓學生于情境中，基于話題的啟發(fā)、引導，獲得新的思考，展開進一步的探討和交流，達到深度學習的目標。而情境創(chuàng)建等方法具有多樣性的特征，教師可以基于信息化技術的有效運用，借助視頻、音樂、動畫、圖片等形式，創(chuàng)設多媒體情境，吸引學生的關注，聚焦學生的眼球。又或者教師可以引入生活元素，銜接學生實際生活，創(chuàng)設生活情境，于情境中帶給學生潛移默化的影響，讓學生從生活的角度出發(fā)，結合話題，和同學們展開新的思考、探討，碰撞出更多的思維火花。

比如以外研版healthy??food??這一模塊知識為例，教師作為整個教學活動的組織者、引導者，應該加強對教材的分析。這一模塊的話題是健康飲食，主要談論學生喜歡的食物和健康的食物，與學生的實際生活密切相關^[1]。教師在課前導入環(huán)節(jié)，則可以通過播放flash《?I?love?rice》，創(chuàng)設和諧、活躍的課堂氛圍，學生仔細觀察flash動畫，然后由教師提問：what?food?can?you?find?in?the?flash?？學生基于觀察的結果，在課堂上踴躍的回答，復習有關于食物的單詞，為接下來的教學活動做準備。接著教師可以基于新課程標準的要求，以betty幫助母親制定購物清單為引子，讓學生積極探討家里面有什么樣的食物，還需要購買哪些食物，由此自然而然地讓學生明確認知到單元的核心話題是討論喜歡的食物和健康的食物，認清健康食物的重要性。接著教師則可以聯(lián)系學生的生活實際，探討對人體有益的食物和飲品，以?It?is?your?food?and?drink??healthy為話題，組織學生展開具體的交流、探討。

A：?What `s?your?favorite?food?and?drink？B：My?favorite?food?are...and...A：?Are?they?healthy?food?and?drinks？B：Yes，?they?are.

A：?What?food?is?bad?for?us？B：?Cola?，?HamburgerA：?What?else?can?keep?us?healthy?and?make?us?strong？B：Reading，?sports?，lifestyles

在這一系列教學活動中，教師以學生喜聞樂見的健康飲食為話題，讓學生了解到日常生活中，哪些食品飲料是健康的，哪些是不健康的?；谝子诮】碉嬍辰逃?，學生能夠了解到更多健康飲食方面的知識，培養(yǎng)學生健康飲食的習慣。同時結合話題組織學生展開探討交流，有助于培養(yǎng)學生的表達與交流信息的能力，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，強化學生的英語技能。

二、立足于話題，豐富教學形式

在傳統(tǒng)的英語課堂中，學生更多都是處于被動學習的狀態(tài)，教師的主導地位過于強勢，學生的學習主體性地位無法凸顯^[2]。為了有效改善這一現(xiàn)實情況，教師應該加強對教學教材的分析、探討，結合英語內容，設置趣味性、生動性的話題，圍繞著話題，設計教學任務，豐富教學形式，具體可以將教學與游戲進行有機結合，讓學生在游戲體驗、游戲感知的過程中，體會到英語學習的樂趣，領悟英語知識的魅力。學生在玩中學，在學中玩，達到寓教于樂的目的，同時也能夠加速學生對英語知識的消化吸收、內化遷移?；诖?，在整個教學過程中，教師要善于借助英語話題，抓住教學契機，達成良性的課堂互動，全方位地發(fā)展學生的思維，鍛煉學生的英語綜合能力。

以校園這一主題知識為例，該模塊的主要話題是校園中的方方面面，在校園中，主要是以學生們的校園生活為切入點，展示了在不同的校園情景能夠用到的交際語言?；诖?，教師則可以以校園安全為話題，讓學生在情境中展開角色扮演，通過讓每一位學生講述一個發(fā)生在自己身邊的校園緊急突發(fā)事件。學生在這一過程中，可以分別扮演熱心同學和需要幫助的角色，展開如下對話：A：What?can?I?do?for?you？?/May?I?help?you?/can?I?help?you？B：I?fell?over?and?cut?my?knee. Can you take me to the doctor？

A： Ok， wait a moment. I'll call the teacher.

B：…

學生熟練地、靈活地針對這一模塊展開對話表演，達到在表演對話中滲透話題教學的目標，同時也于對話表演中，鼓勵學生大膽地說，激發(fā)學生的英語學習興趣。

另外，教師還可以基于校園這一話題進行拓展延伸，讓學生結合當背景下校園安全的問題，展開辯證分析。以校園安全為話題，結合重要的英語單詞和詞匯，進行辯論、探討，分享、呼吁同學們注重校園安全，同時也說一說校園中的風險以及應該警惕的事項。這一話題與學生的實際生活密切相關，能夠有效調動學生的探討熱情，開拓學生的英語視野。

三、總結

總而言之，在初中英語教學中，教師用善、用巧、用會、用活用話題教學，改善傳統(tǒng)的課堂面貌，讓整個英語課堂充滿著別樣的生機與活力。教師以話題為切入點，推進多樣化教學活動的開展，讓學生在情境中、在角色扮演中愿說、敢說、多說、會說。讓學生在自主、探究、合作的過程中，真正意義上奠定自身的主人翁角色，提升自學、互助意識。讓學生在話題探究的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)、探索，達到深度學習的目的，助力學科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻

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[3]于平英.初中英語教材話題整合與材料補充的實踐與思考[J].中學教學參考，2020（07）：21-22.