AI技術(shù)在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

凌晴

一、背景及教學(xué)現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為必然趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)面臨以下問(wèn)題：一、啞巴英語(yǔ)，學(xué)生會(huì)讀寫卻不能進(jìn)行基本口語(yǔ)交流或流利表達(dá)；二、一位教師教幾十名學(xué)生，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的一對(duì)一有效測(cè)評(píng)、糾正。三、教材配套口語(yǔ)練習(xí)，場(chǎng)景單一，無(wú)法幫助學(xué)生進(jìn)行有效的舉一反三。中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)大多還停留在老師借助PPT和粉筆的階段，與現(xiàn)在外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展相距甚遠(yuǎn)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)枯燥、零散;教學(xué)手段原始落后：測(cè)試方法單一、效率低下、評(píng)價(jià)體系不完善。而人工智能能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上給學(xué)習(xí)者提供全方面、深入的輔助。以人機(jī)交互為例，該技術(shù)整合了語(yǔ)音識(shí)別，即時(shí)評(píng)測(cè)，語(yǔ)音合成等人工智能技術(shù)（Artificial?Intelligence，英文縮寫為AI），實(shí)現(xiàn)了智能人機(jī)交互的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)測(cè)評(píng)。在中職英語(yǔ)課堂中引入AI新技術(shù)，能及時(shí)、全面的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，從而幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、實(shí)踐

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)充分依靠AI核心技術(shù)，構(gòu)建了多終端適配的口語(yǔ)訓(xùn)練與教學(xué)管理系統(tǒng)，幫助加速創(chuàng)建多元化的口語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。AI技術(shù)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂課前、課中、課后的運(yùn)用：

（一）課前教師根據(jù)教學(xué)需要在人工智能系統(tǒng)上布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的能力自學(xué)，教師根據(jù)反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，為課中有針對(duì)性地解決問(wèn)題做準(zhǔn)備。具體課堂案例：課前利用問(wèn)卷星測(cè)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，或用外研隨身學(xué)職教版APP跟讀練習(xí)監(jiān)測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這樣可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。以往是教師帶讀，集體朗讀，個(gè)別檢查，這一傳統(tǒng)方式不可能保證人人開(kāi)口，而利用人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口，教師通過(guò)查看平臺(tái)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況一目了然。智能平臺(tái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體評(píng)價(jià)打分，教師通過(guò)查看數(shù)據(jù)可了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，如：哪個(gè)詞讀得怎么樣，發(fā)音是否準(zhǔn)確。課中不需要憑借經(jīng)驗(yàn)去猜測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從平臺(tái)數(shù)據(jù)直接找準(zhǔn)學(xué)生薄弱的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地教即可，這樣大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）課中教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置情境，導(dǎo)入新課，學(xué)生通過(guò)情境學(xué)習(xí)聽(tīng)前的背景信息、預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容，期待聽(tīng)力任務(wù);聽(tīng)說(shuō)課的聽(tīng)力環(huán)節(jié)是堂課的主體輸入部分，因此教師可在聽(tīng)力環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同梯度的聽(tīng)力活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取信息、處理信息，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)聽(tīng)力策略，深入理解聽(tīng)力內(nèi)容。為了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握聽(tīng)力策略，教師即時(shí)利用外研隨身學(xué)職教版APP的資源，如：聽(tīng)力練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下，教師能了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為調(diào)整教學(xué)方案提供精準(zhǔn)依據(jù)。

而在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，老師可以借助“拍讀”APP進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生快速糾正發(fā)音。具體案例：外研社基礎(chǔ)模塊2七單元Inventions Makes Life Better話題訓(xùn)練：新舊發(fā)明對(duì)比；通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練，學(xué)生累積了本單元的核心表達(dá)，如modern technology， ancient， advantage， disadvantage 等，分組討論并將小組觀點(diǎn)形成說(shuō)明文式的文本，小組口語(yǔ)展示前可利用“拍讀”APP掃描小組語(yǔ)言文本后生成語(yǔ)音范例，跟讀糾正發(fā)音。大部分學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)遇到單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不流利，利用這一新的AI技術(shù)輔助口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)生可以有針對(duì)性的提高口語(yǔ)能力。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)成果，分層學(xué)習(xí)，提高能力完成課中所有任務(wù)后，教師借助問(wèn)卷星（根據(jù)課程內(nèi)容細(xì)化測(cè)評(píng)）評(píng)價(jià)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，即評(píng)價(jià)教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)。然后教師根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，分層布置作業(yè)，作業(yè)有兩類：全班學(xué)生必做的和選做的。這樣既照顧了“吃不飽”的學(xué)生，也兼顧了“吃不了”的群體。學(xué)生反思學(xué)習(xí)，及時(shí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)與思考將AI新技術(shù)運(yùn)用于中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，帶來(lái)了中職英語(yǔ)的新局面，打破了“啞巴英語(yǔ)”的尷尬境地，能讓教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平心中有數(shù)，及時(shí)測(cè)評(píng)，及時(shí)糾正。有別于平面化的課本學(xué)習(xí)，人機(jī)交互，學(xué)生口語(yǔ)學(xué)生更有興趣。但廣泛使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，也帶來(lái)了一系列的不容忽視的問(wèn)題。比如，學(xué)生的隱私，屏幕時(shí)間的長(zhǎng)短，學(xué)生個(gè)人數(shù)據(jù)的安全存儲(chǔ)，以及如何使用該數(shù)據(jù)等。教師應(yīng)努力幫助學(xué)生管理好屏幕使用時(shí)間，包括在課堂上以及其他時(shí)間的手機(jī)、平板等設(shè)備的使用時(shí)間。同時(shí)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)不斷提升自身的信息化知識(shí)和手段，以充分利用AI技術(shù)為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的有利因素。

總之，在中職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中引入AI新技術(shù)，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，使學(xué)生在豐富的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，拓展英語(yǔ)知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散性思維，更好地提升思辨能力和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。