中職生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和解決方案探索

李珍

教育部在關(guān)于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)中提出要培養(yǎng)“會(huì)求知”“能學(xué)習(xí)”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，其中的“會(huì)求知”和“能學(xué)習(xí)”就是指學(xué)生應(yīng)具備能夠主動(dòng)探求新知、善于自主學(xué)習(xí)的能力，作為職業(yè)教育體系重要基礎(chǔ)的中職教育，無(wú)論是中職生具備的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，還是中職教育對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都不容樂(lè)觀，培養(yǎng)中職生的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

中職生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀水平不高，存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)策略欠缺、自我監(jiān)控能力差、缺乏自我總結(jié)評(píng)價(jià)的實(shí)際問(wèn)題，中職生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀可以概括為三大問(wèn)題，一是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是缺乏學(xué)習(xí)策略；三是自我監(jiān)控能力差。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者對(duì)此進(jìn)行了初步研究，具體如下。

一、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃

首先，中職生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)意識(shí)不高，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)興趣的缺失是他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、行動(dòng)停滯不前的主要原因。其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由于畏難心理，導(dǎo)致相對(duì)的行動(dòng)上“懶惰”，更愿意被動(dòng)接受教師講授，而并非主動(dòng)思考、探索解決問(wèn)題的知識(shí)與方法。最后，因?yàn)槿狈ψ銐虻淖灾鲗W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)規(guī)劃的缺失。

對(duì)此，教師可以借助課前“微預(yù)習(xí)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面利用導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃，從而達(dá)到有效的課前自主預(yù)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)策略欠缺。

學(xué)習(xí)能力較弱的中職生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考、選擇和使用，在課堂學(xué)習(xí)中往往是被動(dòng)接受教師的講授，按部就班。學(xué)生對(duì)于不同學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不會(huì)主動(dòng)去思考、選擇和使用學(xué)習(xí)策略。

教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)策略建議，?以及課堂中多樣化的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生選擇和使用學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

三、意志力薄弱、自我監(jiān)控能力差

中職生在日常學(xué)習(xí)中，因?qū)W習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的不理想，經(jīng)常出現(xiàn)“舊知識(shí)未學(xué)好，新知識(shí)沒(méi)學(xué)會(huì)”的現(xiàn)象，然而面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)堆積或者學(xué)習(xí)成績(jī)差距較大的情況，大部分學(xué)生會(huì)由于自身意志力薄弱而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，在接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)中得過(guò)且過(guò)甚至直接放棄，部分學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生厭學(xué)心理，在學(xué)習(xí)上形成惡性循環(huán)。此外，中職生在學(xué)習(xí)管理上較為依賴他人的監(jiān)督，一旦失去外界的管理監(jiān)控，學(xué)生對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)控調(diào)節(jié)就會(huì)急劇下降。

教師可以利用導(dǎo)學(xué)案，通過(guò)借助學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控，另一方面教師可以施加一定的監(jiān)督壓力。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案可以提供學(xué)生的自學(xué)反饋，在課堂上教師可以結(jié)合具體的案例向?qū)W生講解并示范使用什么、如何使用元認(rèn)知策略，如怎么制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃？遇到困難怎么進(jìn)行調(diào)節(jié)？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)做及時(shí)的反饋，積極的引導(dǎo)和正面的反饋能提高學(xué)生克服障礙的動(dòng)力，也能讓學(xué)生體會(huì)到自我監(jiān)控的效果和作用。

四、缺乏自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果置之不理

能否進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、反思以及評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)能力水平的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)以及學(xué)生考試成績(jī)的高低往往是評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)期以往，形成了學(xué)生不主動(dòng)、甚至不懂得對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、總結(jié)反思以及評(píng)價(jià)的常態(tài)，這不僅不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更削弱了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

對(duì)此，利用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系來(lái)替代以往單一的教師評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)反思、自我評(píng)價(jià)，能夠提高評(píng)價(jià)的有效性。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊、知識(shí)面更加寬廣、學(xué)習(xí)思維更加活躍，學(xué)習(xí)行為呈現(xiàn)碎片化、移動(dòng)化、交互化趨勢(shì)。

改變中職教育的傳統(tǒng)授課模式，教師通過(guò)微課資源將工作崗位的情境、任務(wù)以及崗位技能訓(xùn)練引入到相應(yīng)的課程教學(xué)中，課前的知識(shí)預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入，課中的技能演示、知識(shí)補(bǔ)充包括課后的知識(shí)鞏固、資源拓展，都能為中職教育教學(xué)帶去積極影響。

在新一輪的職業(yè)教育教學(xué)改革中，信息化的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、共享互動(dòng)機(jī)制等都將作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容，微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用無(wú)疑是一個(gè)合適的切入點(diǎn)。