培智教育“雙師制”課堂管理模式初探

艾喜勤

在教育體系中，培智教育占據著重要的地位。由于智障學生的特殊需求，傳統的教學模式往往難以滿足他們的學習效果。為了改善這個問題，我們提出了“雙師制”課堂管理模式，旨在通過兩位教師的協作，更好地滿足智障學生的學習需求。

一、雙師制課堂管理模式內涵

“雙師制”課堂管理模式的核心思想是兩位教師共同協作，一位為主講教師，另一位為輔助教師。主講教師主要負責課程的教學和講解，輔助教師則負責學生的行為管理和個體輔導。兩位教師共同規劃課程，使得教學內容更符合智障學生的認知水平和學習習慣。

培智教育的“雙師制”是指為培智教育課堂配備兩名教師：一名教師是“學業教師”側重于學科知識和文化知識的老師，對學生進行思想引導、生活指導、心理疏導;一類是“專長教師”側重于特殊教育專業的教師或者接受過系統的專業培訓、能熟練掌握一類或多類殘障兒童各功能的評估及康復技能的老師。對學生做出精準評估，并針對本班每一個學生，結合班級集體教學計劃做出個別化教育計劃，協同做好班級的教學實踐活動。指導并配合、協助“學業教師”帶領學生走進實踐情境，檢驗實踐情境，做一名特殊教育的“邊緣”實踐者。“學業教師”的主要職責是根據“專長教師”提出的評估結果和個別化教育方案，組織集體教學活動，通過各種教學手段培養學生的學習能力，提升學生的發展空間。“專長教師”的主要職責是在“學業教師”進行集體教學的同時，通過個別指導、輔助、支持等干預手段，讓能力比較差的學生也能完成學習任務或者是實踐操作過程。通過兩位老師的密切配合，培養了能力弱學生的自信心，同時也讓他們和其他同學一樣體驗到成功的快樂。

“雙師制”課堂管理模式在培智教育中具有明顯的優勢。通過兩位教師的協作，可以更好地滿足智障學生的學習需求，提高他們的學習效果。同時，這種模式也有助于提高家長對孩子的教育參與度，形成家校共同參與的教育模式。因此，“雙師制”課堂管理模式在培智教育中具有廣泛的應用前景。

二、雙師制課堂管理模式基本步驟

當前，培智教育面對著一系列的挑戰。首先，智障學生的認知、情感以及社交等方面存在不同程度的問題，使得他們在學習上存在很大的困難。其次，許多教師對智障學生的教學方法和策略缺乏深入了解，導致教學效果不佳。最后，許多家長對智障學生的教育參與度低，對孩子的教育進展和困難缺乏有效的了解和應對。因此培智學校實施“雙師制”課堂管理模式需要以下步驟：

1.確定教育目標：明確智障學生的學習目標和能力水平，制定符合他們認知水平的教學計劃。

2.配置教師：選擇一位主講教師和一位輔助教師，兩人共同協作完成教學任務。

3.制定課程：主講教師和輔助教師共同設計和規劃課程，確保課程內容符合智障學生的認知特點。

4.個體輔導：輔助教師為學生提供個性化的輔導，幫助他們更好地理解和掌握學習內容。

家校合作：加強與家長的溝通，讓家長了解孩子的學習進展和困難，形成家校共同參與的教育模式。

三、雙師制課堂管理模式實施效果

實施“雙師制”課堂管理模式后，我們發現學生的學習積極性提高了，學習效果也明顯改善。同時，家長對孩子的教育參與度也有所提高，對孩子的進步有了更深入的了解。雙師教學模式在培智教育中具有加強學習效果、增加互動感、減輕教師壓力和促進學生進步等優越性。

1.加強學習效果。雙師教學能夠彌補線上教學時學生注意力不集中的問題，線下安排專業的輔導老師可以監督學生的學習狀態，并及時解答學生的困惑，從而提高學生的學習效果。

2.增加互動感。雙師教學可以實現在面對面的交流，使老師和學生之間的互動更加緊密，從而讓學生更好地理解和掌握知識。

3.減輕教師壓力。雙師教學可以減輕教師的上課壓力，讓教師有更輕松的工作環境，從而能更好地履行自己的教學職責。

4.促進學生進步。雙師教學可以提高學生的學習成績，讓學生和家長更加放心，同時也能讓學生對未來更有盼頭，更加渴望在實踐中進步。

培智教育課堂管理是個難題，最初，我校培智學生的課堂管理模式是“包班制”，保障了學生課堂上的安全問題，但是解決不了課堂的時效性。近三年，在高校“導師制”的啟發下，結合學校的“包班制”，我校把研究培智教育“雙師制”課堂管理模式這項工作作為學校一個重要課題來做，實踐證明，雙師制課堂管理模式對于提高培智學校課堂教學確有成效。