漫畫輔助讓初中化學課堂妙趣橫生

沈丹丹

【摘? 要】隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育學科教學面臨著更高的要求和挑戰，在充分貫徹素質教育以及“雙減”理念的同時，更要進一步加強教育教學的創新。對于化學學科而言，教師在教學過程中，如果一味單純地應用傳統教學方式，很難激發學生的學習興趣，也無法促進學生深入理解，提升學習成效。而近年來，化學教學中逐漸引入了漫畫圖片，以漫畫獨有的幽默性和直觀形象性，加深學生對化學知識內容的理解和學習熱情。尤其對初中階段的學生來說，利用漫畫形式教學是更符合學生主觀學習需求和認知能力的教學方式。為此本文將以初中化學教學為切入點，探究如何巧妙利用漫畫輔助展開課堂教學，以提升課堂教學的活力和生機，更好地培養學生良好的化學學科素養，為后續教學工作做好鋪墊。

【關鍵詞】漫畫；初中化學；趣味課堂

一、利用漫畫資源營造良好教學氛圍

初中化學教學相較于其他科目，往往具有更為復雜和抽象的教學難點，對教師和學生而言，應充分探究有效的教學路徑以提高課堂教學成效，進一步提升學生對化學知識的理解和應用。而應用漫畫形式展開教學工作，首先可以將漫畫資源巧妙地引入課堂教學中，以營造良好活躍的教學氛圍，激發學生的學習興趣。同時，也能促進學生對化學知識的理解，改變傳統枯燥的教學方式，能夠更新穎、更幽默地使學生學習化學知識內容，寓教于樂，最終完成制訂的教學目標。另外，化學課本本身就較為枯燥乏味，教師適當引入漫畫資源，能夠進一步將學生的天性激發出來，這種新穎的教學方式成效自然遠大于傳統教學方法，課堂氛圍自然活躍起來，對學生而言，更有利也更有價值。

例如，在初中階段教授元素周期表這一知識內容的過程中，教師可以巧妙引入教學漫畫，以此來豐富課堂的教學方法，為學生開辟一種更為趣味化的教學路徑，也能加深學生對這一節知識內容的理解。如教師可以向學生引入《元素使者和化合物精靈》這本原創的漫畫啟蒙書籍。雖然該漫畫形式較為簡單，對于初中階段的學生可能挑戰難度較低。但相較于傳統的教學方法而言，該書更為詼諧幽默，而且生動形象的漫畫插圖，也能進一步激發學生的好奇心和求知欲，培養學生良好的學習習慣，能夠更好地激發學生在課堂上的學習表現。從而營造活躍的課堂教學氛圍，使學生能夠充分表達自身對化學的熱愛之情，積極跟隨教師的思路探究化學世界的無窮魅力。

二、利用漫畫資源創設化學教學情境

在初中化學教學過程中，教師也不能忽略教學情境的創設。雖然引入漫畫資源能夠營造良好的課堂教學氛圍，但必要時還應進一步借助漫畫資源，創設具體、形象、生動的教學情境，以輔助化學知識的展開教學活動，也能提高學生身臨其境感知化學問題的能力和學習體驗。初中階段的學生在化學知識的理解上存在一定的難點，很難與日常生活進行關聯，這就使化學教學往往浮于表面，無法落到實處，加大了學生理解的難度，也給學生學習化學帶來了一定的挑戰性。久而久之，學生往往不愿意在課堂上積極參與化學學習活動，降低了整體教學活動的效率。為此，教師應充分地利用漫畫資源，創設生活化教學情境，以指導學生將化學知識聯系日常生活，從而形成更真實的學習體驗。當然除生活化教學情境的創設以外，還可以創設問題情境與游戲情境等。每一種教學情境的根本目的都是提高學生的邏輯思維體驗能力，以及對化學知識的抽象理解能力。

例如，在教授“食物中的有機物”這一節知識內容時，教師就可以利用漫畫的形式提高學生在生活中的情境意識，選擇貼近生活習慣的漫畫情境，為學生營造一種切實的學習體驗。如在漫畫中通過媽媽每日為孩子做早餐的場景描述，同時搭配一些有趣的漫畫語言，如媽媽拿著書本說，專家說要充分補充鐵元素，而媽媽給孩子準備的食物中放了很多鐵物質，如鐵錠、鐵塊等。這種夸張形式的漫畫能夠較好地激發學生的探究熱情，也能進一步加深學生對食物中的營養元素的認識，能夠更好地貼合學生的日常學習習慣和生活經歷。隨后再結合這種巧妙的漫畫情境創設，進一步推動學生進行課堂討論，積極高效地完成本節知識內容的學習和應用，提高課堂教學成效。

三、利用漫畫資源激發學生化學學習動機

化學知識的難度有目共睹，初中化學教師在課堂教學中，除要注重營造氛圍以外，還要進一步貼合學生的學情特點，充分激發學生的學習興趣，增強化學學習的動機因素。眾所周知，興趣是最好的內驅力，在化學學習過程中，如果沒有濃厚的學習興趣，就很難激發學生在課堂上的學習熱情，對于提升課堂教學成效，加深學生對化學知識的理解和掌握也是難上加難。而在傳統化學教學過程中，采用文字堆砌形式的教學方法，很難帶領學生共同探索化學學科的魅力，也容易引起學生的抵觸情緒，形成不良的學習習慣。將漫畫教學的形式引入課堂教學，能夠進一步激發學生的學習熱情，同時更好地提升學生注意力，將思想拉回課堂，極大地激發學生學習的熱情和能動性。這種新穎的教學方式是提升學生學習興趣、強化學習驅動力的關鍵，對學生而言，不僅能夠提升學習成績，也能讓自己充分感受到化學學科的吸引力和感染力。除此以外，對于初中階段的學生而言，面臨嚴峻的課業壓力，過多的文字知識內容形式往往會加深學生的疲憊感和枯燥感，將文字閱讀改為漫畫，在寓教于樂的路徑上，進一步提升學生主動積極思考化學知識的能力和行為習慣。

例如，在教授初中化學“氧化還原反應”這一節知識內容過程中，為了進一步提升學生對該節知識內容的學習興趣和學習動力，教師可以在教學過程中巧妙地以漫畫形式串聯教學知識內容，同時也能使學生在學習的過程中更好地深入理解氧化還原反應的本質因素。在漫畫中，馬口鐵和白鐵皮進行對話，白鐵皮俏皮地說道：“知道我為什么光潔如新青春靚麗嗎？因為我是鍍鋅鐵皮，人們稱我為白鐵皮。”隨后馬口鐵說道：“知道我為什么總是生銹嗎？因為我是馬口鐵。”“那你知道為什么馬口鐵就容易生銹嗎？”通過這一有趣的漫畫形式，能夠更好地激發學生學習探究的興趣，而且教師還可以將學生分成若干個小組，要求學生以小組為單位進行思考探究交流。在這種漫畫的教學引導下，學生會學習熱情高漲，精神振奮，對本節課程的學習成效更為有利，也更能夠促進學生充分理解氧化還原反應的相關知識內容。

四、利用漫畫資源豐富化學教學技巧

在化學教學過程中，除了要注重教學路徑的優化，教師還要注重優化教學方式方法，形成一定的教學技巧，以提高課堂教學成效。而不同的教學技巧往往能夠達到不同的教學成效，對初中階段學生的化學學習而言，更能促進學生形成良好的創新思維意識，并且在化學學習中進一步提升自身的主動學習和創新學習能力。教師應用一定的教學技巧，能夠更好地加深學生對化學知識重難點的理解，從而形成良好的化學學習催化劑。而漫畫教學便是當下初中化學教學的一個關鍵教學技巧，利用漫畫這一載體，充分發揮教學的促進作用，形成一定的教學加速器，使學生在漫畫和幽默有趣的教學引導中進一步達到高效學習和積極學習的狀態，發揮漫畫教學的重要價值和意義。除此以外，將漫畫教學引入化學教材中，還能更好地促進學生個性解放，這也是教學技巧中必須關注的，促進學生實現全面發展，充分調動學生的積極性，以完全滿足學生的想象力和創新能力。

例如，在教授“分子與原子”這一節知識內容時，考慮到該節內容是學生正式跨入微觀世界的重要開端，如果能夠較好地激發學生對物質微粒性的理解，往往對學生后續化學的學習起到更為重要的橋梁作用，也能為后續學生在日常生活中解決實際問題提供重要的理論支撐依據。為此教師在教學過程中便引入了漫畫教學理念，教師要讓學生通過觀看教材中的漫畫，使學生進一步感知分子存在的真實性，同時通過品讀漫畫，教師還能引導學生充分理解水分子的體積。而且在另一個漫畫中，分子搞笑地站在電子天平上，但天平的指針一點也沒有動，這說明分子本身的質量太小，連天平都稱不出來。通過這一系列的漫畫圖片賞析，能夠進一步加深學生對分子與原子的理解，也能夠促進學生在實驗操作過程中，進一步感知分子的運動問題，達到較好的教學成效。

五、利用漫畫資源鞏固化學知識體系

課堂教學中，教師還可以巧妙地利用漫畫資源，鞏固學生已有的化學知識內容和化學知識體系，從而進一步加深學生對化學知識的靈活應用能力。尤其初中學生正處于化學學習的開端環節，這一段時間學生在學習知識的過程中，只有不斷進行，加強對新知識的吸收以及舊知識的鞏固，才能起到承上啟下的學習作用。而在生活中往往很多常識內容都與化學知識相關，教師在教學過程中應該帶領學生，用良好的教學方式鞏固學生對化學知識的掌握和理解。由于化學知識本身比較抽象和復雜，如果無法使學生進一步了解生活中的各種化學變化特征，那么很難促進學生對化學學習的認知，找準其具體的學習路徑，獲得高質量的學習提升。

例如，在教授“物質的變化和性質”這一節知識內容時，教師可以巧妙地應用教材內部的漫畫，加深學生對物理變化和化學變化的理解。在教材中漫畫4～16到漫畫4～20都是該講解知識內容所配置的教材漫畫，而教師可以充分利用對這些漫畫的解讀，加深學生在該節知識內容學習過程中的掌握能力。鞏固課上所學知識，也進一步提升學生在化學學習中的嚴謹態度，強化學生的理解記憶。如在漫畫4～19中，千錘萬鑿出深山，其本身是一個物理變化，而烈火焚燒若等閑又是化學變化，每一種變化所呈現的特點有所不同。通過漫畫的形式進一步加深學生對物理變化和化學變化的認知和了解，激發學生學習化學的強烈熱情。而在本節課的課堂教學完成之后，教師則進一步利用漫畫的形式設計課后習題，鞏固學生在該節知識學習中的理解程度。通過觀察發現學生對于漫畫式化學習題所完成的準確度更高，達成的訓練鞏固效果也更好。

六、結束語

總而言之，在初中階段的化學教學過程中，教師一定要注重巧妙地應用新穎的教學方式，提升課堂教學成效，而漫畫教學方式則是一種有趣且易于激發學生學習興趣的重要教學路徑。能夠較好地帶動學生學習化學的積極性和內驅力，促進學生深刻掌握化學知識學習的本質，也能提升學習成效，加深學習體驗，有利于提高學生的學習成績，促進學生的學習發展。