初中數學翻轉課堂教學探究

孫小梅

【摘? 要】本文簡單探討初中數學選擇翻轉課堂教學的實際原因，重點分析有效進行翻轉課堂教學的策略。師生應當積極轉變角色，同時教師基于合理設定教學目標，給學生安排適宜的課前任務，保障預習質量。課堂上則要注重多方互動交流，結合及時的課后評價，鞏固教學成效。

【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂教學；教學探究

翻轉課堂能重新調整課內外的安排，從課前預習到課后評價，始終強調學生本位，改變原本的教學格局。若要在初中數學教學中運用好翻轉課堂教學，既需保障貼合新課改思路，又應顧及培養方向，這樣才能發揮其作用。

一、初中數學選擇翻轉課堂教學的原因

（一）能夠提高學習效率

在翻轉課堂教學中，教師能提前把本堂課關鍵知識點以微課的形式呈現，上傳到班級云端平臺。學生則可借此完成預習，了解課上講解內容的側重點，提升初中生對新知識的熟悉感，這樣有利于優化課上的學習效率，高效利用短暫課時。相較于傳統教學模式，學生可以通過提前接觸，逐漸形成學習動機，主動了解、分析數學知識。

（二）利于學生內化知識

初中數學課程中的知識點包含幾何、代數等內容，很多定理與公式等都非常抽象，要求學生具備一定邏輯能力與聯想能力，如果只是機械記憶這些數學內容，不利于學生靈活使用，可能導致學生只會做曾經接觸過的題型。而在翻轉課堂教學中，利用微課等方法可以把知識內容變得直觀與具象，幫助初中生學習知識內容。同時，每位學生的學習能力和基礎水平都不同，面對相同的定理內容，最終理解以及內化的深度會有差別。利用翻轉課堂教學，初中生能按照個人的理解程度重復觀看微課，鞏固知識點，并借助課堂上的交流互動，攻克難以理解的部分，而且課后也能通過線上平臺請教同學、教師，盡可能消除學習“死角”。如此便能補齊很多初中生理解能力有限、內化時間長的短板。

（三）提升課堂交互程度

以往的常規教學形式下，師生通常不會有太多交流。而且在有限的課時內，由于沒有現代技術的支持，教師既需完成設定的教學任務，又要學生為留出獨立練習的時間，這直接就造成課時緊張，而交互環節不會占用很多時間，并且大部分是“師問生答”，很少會有生生交互的情況。翻轉課堂教學比較傾向于交互探究，比如小組合作、組內同學以及各組間都存在交互的行為。此時教師可結合學生當前的學習進度、狀態適時提供指導，豐富師生交互的形式。除此之外，課堂上加入信息技術，也能做到人機交互。在該教學模式中，教師扮演的角色出現明顯調整，提升交互的程度，使初中生借此改善個人學習認知，強化學習與理解能力。

（四）便于開展差異化教學

數學翻轉課堂教學中，會用到多媒體課件，此時初中生學習行為不會被時空條件過多制約，能夠根據個人對知識了解程度任意改變學習進度與場所，同時還能按照自己的興趣偏好，主動探索相關方面的信息廣度，適應其差異化的學習需要，所有學生都可以實現“因材施教”。另外，利用翻轉課堂教學的運行特點，初中生能針對某個問題和他人隨時討論，繼而達到自定義學習行為的效果。

二、初中數學有效開展翻轉課堂教學的策略

（一）積極轉變師生角色

在翻轉課堂教學中，教師應主動調整角色以及教學觀念，積極展現初中生的課堂本位價值，全面引導其學習數學。從翻轉課堂教學的基本特征可以發現，先學后教，即學生需要提前根據教師提供的資料熟悉知識內容，確認學習的側重點，并結合提前預習成果，整理出個人的疑惑點，這樣便于課上進行有針對性的講解。同時，初中生能在教師鼓勵下把個人的理解難點分享給教師、同學，集中探討分析，共同處理學習難題。教師則能按照學情反饋，隨時調整課堂教學環節，并適時提醒學生未注意到的問題，使其在自主探索期間可有所收獲。如此的學習模式可以有效地激發初中生的學習自主性，優化其體驗感。同時，翻轉課堂教學對初中生探索意識與創新認知、自學能力均有促進作用。

例如，人教版八年級有關“全等三角形”教學中，全等三角形的描述比較簡單，學生可以通過自學了解，在課上教師應當直接詢問，讓學生說明個人尚未理解的部分，隨后進行有針對性的解答。此外，教師也能進行提問，使學生準確抓住學習重點。待學生掌握全等三角形定義，后續要了解怎樣判定，對此教師可以讓學生判斷2個等邊三角形是否為全等三角形。將問題拋出后，由學生自行思考或是合作討論，最終可以發現等邊三角形各個內角度數相同，但邊長不一定相等，所以2個等邊三角形可能不是全等三角形。在該過程中，教師應適時提醒學生回憶微課視頻內容，深化其對該知識點的印象，幫助學生進一步理解與運用相關知識。

（二）準確定位教學目標

數學課堂教學中，教學內容與環節始終圍繞目標展開。在常規教學模式中，大多數教師通常沒有充分考慮到每位初中生的學習訴求，采用相同的教學目標，這對很多學生數學水平與核心素養的提升都沒有太大幫助，學習能力相對較差的初中生會長期處于較大的壓力狀態下，逐漸失去學習、思考的興趣。而翻轉課堂教學中，教師會先觀察學生的個性特點與共性需要，基于此設置教學目標，配以相適應的知識內容。對于初中數學課程來說，教學目標相當于“靈魂”，關系到初中生的理解能力、學習意愿與環境等。作為數學教師，需充分聯系實際狀況，分階段設定小目標，讓學生可以循序漸進地成長，維系其學習的信心。

例如，人教版七年級有關“整式的加減”部分，正式開講以前，教師需確認教學目標，具體可從態度、過程和方法、知識和能力等角度入手實現全面評價。關于學習態度方面的目標設置，可以利用課程學習加深初中生對數學符號的感知，把掌握到的知識投入到生活實踐中，優化個人對數學知識的使用能力與核心素養的提升。對于學習過程和方法，教師能選擇“數字游戲”引導學生主動練習，并借助探討、演算等方式了解整式加減計算。而在知識和能力方面，教學目標是要讓學生了解整式加減的基本法則，可以在保障運算質量的同時逐漸提高熟練度。借助設置合理、多樣的教學目標，指導初中生準確吸收本堂課的知識，同時做到有計劃的預習和復習，為之后的教學活動奠定基礎。

（三）保障課前預習質量

課前預習可以幫助初中生優化課堂學習效率，有利于其記憶和內化知識點，但如今的初中生在預習期間通常都沒有目的性，大多停留在表面，實際自學成效也不理想，教師也不能為班級內所有學生提供預習指導。而且很多教師在安排預習任務時，只是告知學生明天要講解的部分，讓其自行預習。對于該預習作業，很難激發初中生的興趣，一般僅是簡單看一遍就相當于完成預習，沒有任何獨立思考的過程。針對上述現象，教師應當在預習環節中發揮翻轉課堂教學的作用，更改“教”和“學”行為的順序，讓課堂教學成為初中生回顧知識、了解新知的環節，并使學生通過預習逐漸摸索到探究的規律，對教師未講解的內容形成基本認識。如此不僅給學生預習提供明確的方向，還保障了預習質量。

例如，在人教版七年級關于“不等式”知識的預習環節中，教師應當根據設定目標以及重難點部分等信息，制訂預習項目清單，上傳微課視頻與預習結束后的作業。其中預習清單內容需包含觀看微課視頻，聯系教材提供的信息，嘗試描述“不等式”；比較分析“不等式”和“等式”之間的區別；預習結束后，完成相關作業。教師在布置預習作業時，應當分必做與選做兩種。前者可用判斷題以及填空題的形式，借此衡量學生對基礎概念的了解程度；后者則應當是開放類的題目，比如：符合“-3x＞-24”條件的非負整數都有什么？并談談理由。在上述預習指導中，教師把事先制作的學習資料與任務進行上傳，由學生結合自身的現實情況，合理挑選預習時間、場所，調整自學進度，把完成的作業上傳到云端。倘若預習時有難以解決的問題，能利用微信群以及QQ群和同學展開探討，這樣能有效激發其預習主動性。而教師則能在線上直接收集學生的反饋數據，評估預習程度以及未解決的問題，在此基礎上進行課堂設計。

（四）注重課上交流互動

在“先學后教”的翻轉課堂中，初中生通過預習具備一定基礎，所以在課上教師可側重于交流互動，針對不理解的部分展開探索。由于是自主學習，學生難免會形成某些疑惑，針對此部分就需要教師基于教學目標，聯系當前學情，挑選合適的引導形式，鼓勵學生分享個人的收獲、說出疑問，帶動課堂互動，體現出學生的主體作用。而初中生往往都有比較明顯的表現欲，希望和他人探討，因此在獨立預習并有收獲時，比較愿意互動。教師可有意識地培養初中生表達個人觀點的習慣，繼而加強其學習數學的信心。隨后教師要按照學情與個人課堂表現，適時對其表示肯定與鼓勵，讓初中生產生自我價值被實現的感受，驅動其繼續思考與探究。

比如，人教版七年級有關“二元一次方程組”課堂上，學生在預習中已經基本掌握了解題方式，只是在實際解題期間還會有某些問題。對此，教師應當讓其把在預習以及實際解題中疑惑的部分標注出來，分成多個小組后一起討論，并對其交流表示肯定。此時，教師應來到學生身邊，了解共性問題以及容易混淆的部分，或是直接參加小組內的討論，糾正學生的思考方向。待小組探討完成后，各組派出一位學生分享討論前的疑惑以及當前已經解決的部分，隨后教師要根據各小組的學習態度以及行為表現進行評價、鼓勵，并帶領所有學生一起處理剩下的“疑難雜癥”，補充遺漏部分。

（五）重視課后效果評價

在課堂教學部分結束后，教師需積極組織課后評價，教師可借此審視本堂課的教學情況，學生也能明確個人的收獲與問題，推動其持續進步。值得強調的是，課后評價要保障多視角、多層次。教師需要評價初中生學習成果與態度等，并做好教學反思與評價，便于盡快優化教學設計。另外，教師也應鼓勵學生互評，包括同學課前預習情況、課中討論主動性等。同時，學生也能評價教師本堂課的表現并給出自己的意見。課后評價結果需要具備合理性、客觀性等特點，對于表現優異的初中生可以予以鼓勵，讓其保持該種狀態。即使是表現稍差的學生，也應進行正面的引導，避免學生產生挫敗感。

課后教師也應適時和學生私下交流，保障全員均有收獲，通過翻轉課堂增強自身綜合能力。而且適宜的課后評價，有利于學生自主優化個人學習能力，鍛煉其心理素質。待完成階段性教學內容后，可以進行簡單的考評，量化學習成果，進行查缺補漏。

三、結束語

翻轉課堂教學法是當代教育比較好的模式，對“教與學”都有明顯的幫助。因此，初中數學教師應當在整個教學過程都滲透翻轉課堂教學法，優化學生預習與課堂學習效率，同時注重課后評價，為之后的“教與學”提供指導。

【參考文獻】

[1]袁桂春.大數據技術背景下初中數學翻轉課堂教學模式研究[J].科幻畫報，2022，（7）：200-202.

[2]范春華.在初中數學教學中應用翻轉課堂模式的策略分析[J].考試周刊，2022，（27）：74-77.