學(xué)習(xí)任務(wù)群在革命文化作品教學(xué)中的運(yùn)用探究

鄭麗娜

【摘 要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材將革命文化題材的文章集中在一個(gè)單元中，更加突出了革命文化教育的重要性，在幫助學(xué)生形成正確價(jià)值觀方面發(fā)揮著重要作用。基于此，本文以學(xué)習(xí)任務(wù)群和革命文化作品為研究對(duì)象，先分析革命文化作品的育人價(jià)值，再利用學(xué)習(xí)任務(wù)群將育人價(jià)值落實(shí)到具體實(shí)踐中，接著通過(guò)理論論證、事實(shí)論證提出具體的反思建議，從而達(dá)到提高革命文化作品教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程思政效果的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 教書(shū)育人 革命文化作品

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群要以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素。

革命文化題材作品在語(yǔ)文教學(xué)中具有不可替代的教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效運(yùn)用，有助于更好地發(fā)揮革命文化作品的育人價(jià)值。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知水平，充分利用學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進(jìn)學(xué)生對(duì)革命文化的認(rèn)同和理解，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文革命文化作品的育人價(jià)值

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文課程的文化自覺(jué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程應(yīng)該發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須體現(xiàn)國(guó)家和民族的基本價(jià)值觀，展現(xiàn)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命精神。小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展智力、形成正確認(rèn)知的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文課程作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，在促進(jìn)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)國(guó)家凝聚力方面，具有不可忽視的價(jià)值。在中國(guó)夢(mèng)復(fù)興的道路上，困難一直圍繞在我們身邊。如何教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立文化自信，如何引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定信念，如何指導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，成為教育領(lǐng)域的重要問(wèn)題。革命文化題材單元的教學(xué)，有助于打好“中國(guó)底色”，植入一脈相承的“革命基因”，繼承中華文化精神，內(nèi)化“愛(ài)國(guó)”“友善”等價(jià)值觀，直觀、形象地體現(xiàn)語(yǔ)文課程的文化自覺(jué)。

（二）折射語(yǔ)文課程的內(nèi)生價(jià)值

部分學(xué)者認(rèn)為，革命文化題材類的教學(xué)活動(dòng)很難實(shí)施，因?yàn)槲谋緯r(shí)空有距離，課文中描述的時(shí)代背景、人物形象、故事情境與當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展有明顯的不同，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，教學(xué)效果嚴(yán)重弱化，教學(xué)價(jià)值不大。如果僅以學(xué)生生活現(xiàn)狀為基礎(chǔ)選編課文，教學(xué)思維會(huì)受到限制，文化傳承的重任也無(wú)法承擔(dān)。教育的目的是讓學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)人類智慧的成果，而不是局限于理解當(dāng)下的生活。所以革命文化題材單元的教學(xué)活動(dòng)是必要且迫切的，它充分折射出語(yǔ)文課程的內(nèi)生價(jià)值，即引導(dǎo)學(xué)生將革命文化中的價(jià)值內(nèi)化為己用，指導(dǎo)當(dāng)下的生活實(shí)踐。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在革命文化作品教學(xué)中的運(yùn)用案例

在小學(xué)語(yǔ)文革命文化作品教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)群來(lái)活化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化思政育人效果。本文以六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《為人民服務(wù)》為例，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群在革命文化作品教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

（一）對(duì)照課程目標(biāo)，確定育人著力點(diǎn)

《為人民服務(wù)》是毛主席在張思德追悼會(huì)上的講演。通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生充分體會(huì)了為人民服務(wù)的思想，受到了革命人生觀的啟蒙教育，樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。

（二）借助綜合實(shí)踐，推進(jìn)任務(wù)群設(shè)計(jì)

育人要點(diǎn)梳理清楚后，可以將其落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下。

1.任務(wù)群一：初讀感知——“追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)之記者在行動(dòng)”。

教師將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組自選完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員模仿現(xiàn)場(chǎng)記者。選擇一，默讀課文，思考“全文圍繞為人民服務(wù)講了哪些內(nèi)容”；將毛主席的講話內(nèi)容，通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，并由記者代表展示回顧。選擇二，品讀追悼詞，對(duì)比司馬遷《報(bào)任安書(shū)》的內(nèi)容，向現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)眾介紹“人固有一死……”的內(nèi)涵，表達(dá)自己的理解和體會(huì)。選擇三，將了解到的張思德的光輝事跡投屏到大屏幕上，上臺(tái)闡述張思德生前故事，講解毛主席對(duì)“為人民服務(wù)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)自選學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行小組合作，在高度自主的實(shí)踐任務(wù)中充分把握教材內(nèi)容，建立起革命文化作品的學(xué)習(xí)框架。

2.任務(wù)群二：拓展實(shí)踐——“電影拍攝之編劇我能行”。

依然以小組合作的形式進(jìn)行任務(wù)群二的學(xué)習(xí)實(shí)踐。首先，鼓勵(lì)學(xué)生聊一聊在影視劇中看到的革命者形象。接著，向?qū)W生展示張思德的圖像資料和張思德的人生簡(jiǎn)歷。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，聚焦并想象關(guān)鍵語(yǔ)句中所反映的場(chǎng)景，以此把握課文內(nèi)容。再然后，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生是專題片的導(dǎo)演，以課文為拍攝腳本，以張思德人物經(jīng)歷為參照，拍攝人物專題片。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容交流想法，想象在這些場(chǎng)景中張思德的外貌、神態(tài)、言行等，通過(guò)“場(chǎng)景布置組”“形象設(shè)計(jì)組”“臺(tái)詞創(chuàng)編組”“動(dòng)作合成組”等小組的分工協(xié)作，合作創(chuàng)編腳本內(nèi)容。最后，教師播放《張思德》電影片段，驗(yàn)證學(xué)生的“拍攝”水平，并請(qǐng)“導(dǎo)演”客觀評(píng)價(jià)自己拍攝的作品與電影的差異。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)到革命烈士為祖國(guó)、為人民服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)。

3.任務(wù)群三：古今對(duì)比——“英雄榜單之真心英雄我所見(jiàn)”。

學(xué)生在任務(wù)群一和任務(wù)群二中進(jìn)一步深化了對(duì)革命文化作品的理解，對(duì)“為人民服務(wù)”思想和革命人生觀的體會(huì)更加深刻，但是革命人物離小學(xué)生的實(shí)際生活較為久遠(yuǎn)，較難真正激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。為此，教師設(shè)計(jì)古今對(duì)比任務(wù)——“真心英雄我所見(jiàn)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。首先，教師利用多媒體播放焦裕祿、黃文秀的簡(jiǎn)短工作紀(jì)錄片，向?qū)W生介紹不同時(shí)代背景下為人民服務(wù)的內(nèi)涵和意義。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考張思德、焦裕祿、黃文秀等人有哪些共同品質(zhì)。然后，教師在課件中出示“英雄榜”，請(qǐng)學(xué)生思考與表達(dá)：“我希望英雄榜上有誰(shuí)的名字？是什么讓他光榮登榜？”再然后，教師及時(shí)補(bǔ)充：實(shí)干、奉獻(xiàn)、忠誠(chéng)等精神品質(zhì)不是優(yōu)秀黨員的專屬，普通人也應(yīng)該具備同樣的品質(zhì)，以此來(lái)指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。如對(duì)小學(xué)生而言：實(shí)干精神表現(xiàn)為良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，認(rèn)真完成作業(yè)，自主探索學(xué)習(xí)任務(wù)，勇于挑戰(zhàn)難題，提高思考能力；奉獻(xiàn)精神表現(xiàn)為能夠團(tuán)結(jié)合作，小組合作時(shí)分享自己的觀點(diǎn)，聽(tīng)取他人的建議，樂(lè)于幫助、配合他人；忠誠(chéng)精神指的是忠于國(guó)家、忠于黨，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)努力學(xué)習(xí)。最后，請(qǐng)學(xué)生在“英雄榜”上寫出自己心目中的“真心英雄”，甚至可以自我簽名，希望自己也能成為“英雄”。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在革命文化作品教學(xué)中的運(yùn)用反思

從上述案例可知，革命文化作品具有豐富的育人價(jià)值，為充分發(fā)揮育人作用，可以從以下幾方面入手。

（一）把握教學(xué)要求，讓“文”“道”結(jié)合起來(lái)

革命文化作品具有獨(dú)特的時(shí)代特點(diǎn)，教師要深入梳理課文內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，充分把握不同學(xué)段的教學(xué)要求，最大化地發(fā)揮革命文化作品的教學(xué)價(jià)值。首先，梳理課文內(nèi)容。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中，革命文化作品主要涉及四個(gè)領(lǐng)域，分別是國(guó)家、政黨、先進(jìn)榜樣和民族精神。小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材課文后面設(shè)置了“閱讀鏈接”：一種是延伸型鏈接，旨在拓展學(xué)生的思維深度和廣度；另一種是比較型鏈接，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握文章表達(dá)技巧，比較不同文章的表達(dá)方法。小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的革命文化作品集中在第二單元，包括《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》等作品；六年級(jí)下冊(cè)的革命文化作品集中在第四單元，包括《古詩(shī)三首》《十六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《金色的魚(yú)鉤》等作品。可以發(fā)現(xiàn)，隨著年段升高，革命文化作品表達(dá)的形式逐漸豐富，涉及的范疇也進(jìn)一步擴(kuò)大，教學(xué)內(nèi)容升級(jí)到“革命歲月”和“理想與信念”。其次，明確教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)低段語(yǔ)文教材中，革命文化題材類文章以單篇形式出現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)圍繞英雄模范故事展開(kāi)，旨在通過(guò)人物形象凸顯高尚品格，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)革命文化的認(rèn)同感；在小學(xué)中高段教材中，革命文化題材類課文做了梯度編排，教學(xué)目標(biāo)從理論上升到實(shí)踐，旨在引導(dǎo)學(xué)生用課文中的思想指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想。所以，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師應(yīng)該把握好教學(xué)要求，不能“為了任務(wù)而任務(wù)”，而是要讓“文”與“道”結(jié)合起來(lái)，確保任務(wù)間的邏輯關(guān)系。

如上述案例中，任務(wù)群一是針對(duì)教材自身內(nèi)容的探索；任務(wù)群二是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用；任務(wù)群三是對(duì)課堂內(nèi)容的生活化處理。三個(gè)任務(wù)群環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，共同發(fā)揮育人作用，既滿足了教材的教學(xué)要求，又符合小學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)有效實(shí)踐，促核心素養(yǎng)提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“實(shí)踐育人”的理念，是教育傳統(tǒng)中“知行合一”在現(xiàn)今學(xué)科教學(xué)中傳承與深化的一種表現(xiàn)。“實(shí)踐育人”賦予了學(xué)科教學(xué)學(xué)思結(jié)合、知行合一的新活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)本能、求知興趣、實(shí)踐素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，全力助推語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，最終促進(jìn)實(shí)踐主體——人的培養(yǎng)。但如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐只是單純的機(jī)械模仿，那么深度學(xué)習(xí)就不可能真實(shí)發(fā)生；如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐只是課堂教學(xué)中的“曇花一現(xiàn)”，那么發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)科探究就是一紙空談；如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，那么即使動(dòng)起來(lái)了也將會(huì)是“一盤散沙”。因此，有效設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)在關(guān)聯(lián)又相融共生，在“學(xué)習(xí)輸入—鑒賞理解—實(shí)踐輸出—共鳴共情”的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目標(biāo)，這是我們深挖與探究的方向。

例如，本文案例《為人民服務(wù)》的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)性閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相融共生。任務(wù)群一，三個(gè)自選實(shí)踐活動(dòng)——思維導(dǎo)圖記錄領(lǐng)袖講話、理解追悼詞關(guān)鍵句、追述生前故事，既相互關(guān)聯(lián)又各自作用，給予學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐探索的充分自由，激發(fā)初讀感知的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。任務(wù)群二，進(jìn)一步細(xì)化主人公“為人民服務(wù)”的形象，是“實(shí)踐出真知”的深度學(xué)習(xí)，也是單元語(yǔ)文要素的有效實(shí)踐。其中，品讀關(guān)鍵語(yǔ)句、整合資料信息、合作創(chuàng)編劇本、觀影對(duì)比腳本、評(píng)價(jià)編劇效果等實(shí)踐活動(dòng)使得張思德的光輝形象與精神品質(zhì)力透紙背，深入人心，而學(xué)生的審美創(chuàng)造也在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)。任務(wù)群三，實(shí)現(xiàn)了“由人及我”的育人效果，學(xué)生對(duì)張思德的敬佩遷移到生活圈里的“真心英雄”，最后共情到自己的未來(lái)，希望自己也能成為有高尚品德的“真心英雄”。在思維能力提升的循序漸進(jìn)過(guò)程中，文化自信也得以培養(yǎng)。可見(jiàn)，只有設(shè)計(jì)情境性、實(shí)踐性、綜合性關(guān)聯(lián)互促的有效任務(wù)，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)與途徑，才能開(kāi)啟“實(shí)踐育人”的模式，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升落到實(shí)處。

（三）重視群文閱讀，使思想內(nèi)化于心

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中，革命文化作品以單元的形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)目標(biāo)是改變碎片式學(xué)習(xí)方式，通過(guò)大目標(biāo)、大任務(wù)、大情境等的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，讓紅色精神“活”起來(lái)，進(jìn)而發(fā)展高階思維。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)該從宏觀角度出發(fā)，尋求新的教學(xué)方法，落實(shí)語(yǔ)文要素，將學(xué)生思維向縱深處推進(jìn)。群文閱讀是新課程改革背景下興起的閱讀方法，契合統(tǒng)編教材“1+X”閱讀理念，主要應(yīng)用于單元教學(xué)活動(dòng)中。所以，可以將群文閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合起來(lái)，共同實(shí)施革命文化作品單元教學(xué)。

例如，《為人民服務(wù)》是六年級(jí)下冊(cè)第四單元的內(nèi)容，同單元文章還有《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》等故事，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，可以將單元內(nèi)容整合在一起。首先，明確“理想與信念”主題，將張思德、李大釗、董存瑞的故事融合在一起。其次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：學(xué)習(xí)李大釗與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受其堅(jiān)貞不屈、忠于革命的崇高品德；任務(wù)二：編寫電影腳本來(lái)了解張思德為人民服務(wù)的精神，培養(yǎng)不怕困難、互助友愛(ài)的品質(zhì)；任務(wù)三：講述董存瑞舍身炸暗堡的故事，感受其舍身為國(guó)的偉大形象。最后，升華主題，三篇課文都是“理想與信念”主題的具體表現(xiàn)，雖側(cè)重點(diǎn)不同，但都是通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為等的描寫來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)。學(xué)生在一個(gè)單元中可以學(xué)習(xí)一類文章、一群人物，認(rèn)知水平可以延伸到更廣闊的空間。

需要注意的是，學(xué)習(xí)任務(wù)群是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，教師需要精心設(shè)置引導(dǎo)性問(wèn)題，讓學(xué)生思考課文間的聯(lián)系，保證閱讀任務(wù)順利完成。教師設(shè)計(jì)好主題，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)自動(dòng)向“理想與信念”靠攏，思考不同人物在不同環(huán)境中理想與信念的表現(xiàn)形式。此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析課文的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)子任務(wù)的相互配合，強(qiáng)化“形式不同，真理不變”的認(rèn)知。在學(xué)生基礎(chǔ)認(rèn)知水平提升后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：新時(shí)代背景下的理想與信念應(yīng)該是什么？從而完成知識(shí)的內(nèi)化與遷移，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)。另外，教師還要及時(shí)糾正偏差的思想觀念。革命文化在當(dāng)今社會(huì)的表現(xiàn)是要掌握革命文化中的精神品質(zhì)和教育價(jià)值，要讓學(xué)生接受、傳承、弘揚(yáng)紅色基因，要讓思想內(nèi)化于心，從而更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐。

綜上所述，革命文化作品在語(yǔ)文教學(xué)中起著立德樹(shù)人的作用，是新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要渠道，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展有著不可估量的價(jià)值。而學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值，落實(shí)育人任務(wù)，因此，教師應(yīng)該重視學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，通過(guò)把握教學(xué)要求、重視群文閱讀等，提高學(xué)生對(duì)革命文化的感悟，幫助學(xué)生樹(shù)立崇高理想。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)

本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“學(xué)校思政德育一體化教研內(nèi)涵方法的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：FJJKZX22-613）的研究成果；2022年福州市中小學(xué)德育課題“小學(xué)階段以思政德育活動(dòng)融合學(xué)科實(shí)踐育人的探究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：FZDY2022019）的研究成果。

【編后記】

革命文化題材課文在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中占有重要的地位。革命文化題材類作品因其特有的思想內(nèi)涵以及價(jià)值引領(lǐng)，具有獨(dú)特的育人功能，同時(shí)，革命文化題材類作品又承擔(dān)著落實(shí)語(yǔ)文要素的重任。本專輯的兩篇文章在促進(jìn)學(xué)生受到革命文化教育的同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面也做了較好的探索，可供參考。