學習任務群在革命文化作品教學中的運用探究

鄭麗娜

【摘 要】統編小學語文高年級教材將革命文化題材的文章集中在一個單元中，更加突出了革命文化教育的重要性，在幫助學生形成正確價值觀方面發揮著重要作用。基于此，本文以學習任務群和革命文化作品為研究對象，先分析革命文化作品的育人價值，再利用學習任務群將育人價值落實到具體實踐中，接著通過理論論證、事實論證提出具體的反思建議，從而達到提高革命文化作品教學質量，優化課程思政效果的目的。

【關鍵詞】學習任務群 小學語文 教書育人 革命文化作品

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確提出，學習任務群要以中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化為核心內容，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。

革命文化題材作品在語文教學中具有不可替代的教學價值。在語文教學中，學習任務群的有效運用，有助于更好地發揮革命文化作品的育人價值。因此，語文教師應該立足小學生的學習特點和認知水平，充分利用學習任務群，促進學生對革命文化的認同和理解，幫助學生樹立正確的價值觀，提升學生的語文核心素養。

一、小學語文革命文化作品的育人價值

（一）體現語文課程的文化自覺

《課程標準》要求語文課程應該發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須體現國家和民族的基本價值觀，展現優秀文化傳統和革命精神。小學階段是學生發展智力、形成正確認知的關鍵時期，語文課程作為我國教育體系的重要組成部分，在促進民族文化認同感，增強國家凝聚力方面，具有不可忽視的價值。在中國夢復興的道路上，困難一直圍繞在我們身邊。如何教導學生樹立文化自信，如何引導學生堅定信念，如何指導學生面對現實，成為教育領域的重要問題。革命文化題材單元的教學，有助于打好“中國底色”，植入一脈相承的“革命基因”，繼承中華文化精神，內化“愛國”“友善”等價值觀，直觀、形象地體現語文課程的文化自覺。

（二）折射語文課程的內生價值

部分學者認為，革命文化題材類的教學活動很難實施，因為文本時空有距離，課文中描述的時代背景、人物形象、故事情境與當下的時代發展有明顯的不同，學生很難理解課文內容，教學效果嚴重弱化，教學價值不大。如果僅以學生生活現狀為基礎選編課文，教學思維會受到限制，文化傳承的重任也無法承擔。教育的目的是讓學生在基礎教育階段學習人類智慧的成果，而不是局限于理解當下的生活。所以革命文化題材單元的教學活動是必要且迫切的，它充分折射出語文課程的內生價值，即引導學生將革命文化中的價值內化為己用，指導當下的生活實踐。

二、學習任務群在革命文化作品教學中的運用案例

在小學語文革命文化作品教學中，可以設計科學合理的任務群來活化教學方法，激發學生學習興趣，優化思政育人效果。本文以六年級下冊第四單元的《為人民服務》為例，對學習任務群在革命文化作品教學中的運用進行分析。

（一）對照課程目標，確定育人著力點

《為人民服務》是毛主席在張思德追悼會上的講演。通過閱讀和學習，學生充分體會了為人民服務的思想，受到了革命人生觀的啟蒙教育，樹立了正確的人生觀、價值觀。

（二）借助綜合實踐，推進任務群設計

育人要點梳理清楚后，可以將其落實到具體的學習任務中，通過三個發展型學習任務群，實現課程目標。具體設計如下。

1.任務群一：初讀感知——“追悼會現場之記者在行動”。

教師將學生分成若干個學習小組，每個小組自選完成學習任務，小組成員模仿現場記者。選擇一，默讀課文，思考“全文圍繞為人民服務講了哪些內容”；將毛主席的講話內容，通過思維導圖的形式記錄下來，并由記者代表展示回顧。選擇二，品讀追悼詞，對比司馬遷《報任安書》的內容，向現場聽眾介紹“人固有一死……”的內涵，表達自己的理解和體會。選擇三，將了解到的張思德的光輝事跡投屏到大屏幕上，上臺闡述張思德生前故事，講解毛主席對“為人民服務”的認識。學生通過自選學習任務進行小組合作，在高度自主的實踐任務中充分把握教材內容，建立起革命文化作品的學習框架。

2.任務群二：拓展實踐——“電影拍攝之編劇我能行”。

依然以小組合作的形式進行任務群二的學習實踐。首先，鼓勵學生聊一聊在影視劇中看到的革命者形象。接著，向學生展示張思德的圖像資料和張思德的人生簡歷。然后，教師引導學生有感情地朗讀課文，聚焦并想象關鍵語句中所反映的場景，以此把握課文內容。再然后，創設情境，學生是專題片的導演，以課文為拍攝腳本，以張思德人物經歷為參照，拍攝人物專題片。接下來，教師引導學生根據課文內容交流想法，想象在這些場景中張思德的外貌、神態、言行等，通過“場景布置組”“形象設計組”“臺詞創編組”“動作合成組”等小組的分工協作，合作創編腳本內容。最后，教師播放《張思德》電影片段，驗證學生的“拍攝”水平，并請“導演”客觀評價自己拍攝的作品與電影的差異。通過教學情境的創設，學生快速進入學習狀態，體會到革命烈士為祖國、為人民服務的優良品質。

3.任務群三：古今對比——“英雄榜單之真心英雄我所見”。

學生在任務群一和任務群二中進一步深化了對革命文化作品的理解，對“為人民服務”思想和革命人生觀的體會更加深刻，但是革命人物離小學生的實際生活較為久遠，較難真正激發學生的情感共鳴。為此，教師設計古今對比任務——“真心英雄我所見”，幫助學生實現知識的內化和遷移。首先，教師利用多媒體播放焦裕祿、黃文秀的簡短工作紀錄片，向學生介紹不同時代背景下為人民服務的內涵和意義。接著，引導學生思考張思德、焦裕祿、黃文秀等人有哪些共同品質。然后，教師在課件中出示“英雄榜”，請學生思考與表達：“我希望英雄榜上有誰的名字？是什么讓他光榮登榜？”再然后，教師及時補充：實干、奉獻、忠誠等精神品質不是優秀黨員的專屬，普通人也應該具備同樣的品質，以此來指導自己的生活實踐。如對小學生而言：實干精神表現為良好的學習品質，認真完成作業，自主探索學習任務，勇于挑戰難題，提高思考能力；奉獻精神表現為能夠團結合作，小組合作時分享自己的觀點，聽取他人的建議，樂于幫助、配合他人；忠誠精神指的是忠于國家、忠于黨，為實現中華民族偉大復興的中國夢努力學習。最后，請學生在“英雄榜”上寫出自己心目中的“真心英雄”，甚至可以自我簽名，希望自己也能成為“英雄”。

三、學習任務群在革命文化作品教學中的運用反思

從上述案例可知，革命文化作品具有豐富的育人價值，為充分發揮育人作用，可以從以下幾方面入手。

（一）把握教學要求，讓“文”“道”結合起來

革命文化作品具有獨特的時代特點，教師要深入梳理課文內容，明確教學目標，充分把握不同學段的教學要求，最大化地發揮革命文化作品的教學價值。首先，梳理課文內容。統編小學語文教材中，革命文化作品主要涉及四個領域，分別是國家、政黨、先進榜樣和民族精神。小學中高年級語文教材課文后面設置了“閱讀鏈接”：一種是延伸型鏈接，旨在拓展學生的思維深度和廣度；另一種是比較型鏈接，旨在引導學生掌握文章表達技巧，比較不同文章的表達方法。小學六年級上冊的革命文化作品集中在第二單元，包括《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等作品；六年級下冊的革命文化作品集中在第四單元，包括《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》等作品。可以發現，隨著年段升高，革命文化作品表達的形式逐漸豐富，涉及的范疇也進一步擴大，教學內容升級到“革命歲月”和“理想與信念”。其次，明確教學目標。在小學低段語文教材中，革命文化題材類文章以單篇形式出現，教學目標圍繞英雄模范故事展開，旨在通過人物形象凸顯高尚品格，強化學生對革命文化的認同感；在小學中高段教材中，革命文化題材類課文做了梯度編排，教學目標從理論上升到實踐，旨在引導學生用課文中的思想指導實踐，同時不斷發揮自己的創造力，樹立遠大理想。所以，在設計學習任務群時，教師應該把握好教學要求，不能“為了任務而任務”，而是要讓“文”與“道”結合起來，確保任務間的邏輯關系。

如上述案例中，任務群一是針對教材自身內容的探索；任務群二是對語文知識的實踐運用；任務群三是對課堂內容的生活化處理。三個任務群環環相扣，循序漸進，共同發揮育人作用，既滿足了教材的教學要求，又符合小學生的心理、學習特點。

（二）設計有效實踐，促核心素養提升

《課程標準》提出“實踐育人”的理念，是教育傳統中“知行合一”在現今學科教學中傳承與深化的一種表現。“實踐育人”賦予了學科教學學思結合、知行合一的新活力，激發了學生的學習本能、求知興趣、實踐素養及創新能力，全力助推語文核心素養的提升，最終促進實踐主體——人的培養。但如果語文學習實踐只是單純的機械模仿，那么深度學習就不可能真實發生；如果語文學習實踐只是課堂教學中的“曇花一現”，那么發現問題、解決問題的學科探究就是一紙空談；如果語文學習實踐缺乏邏輯關聯，那么即使動起來了也將會是“一盤散沙”。因此，有效設計語文學習實踐，讓學習任務內在關聯又相融共生，在“學習輸入—鑒賞理解—實踐輸出—共鳴共情”的過程中，促進學生核心素養的提升，實現實踐育人的目標，這是我們深挖與探究的方向。

例如，本文案例《為人民服務》的學習任務群設計，實現了“實用性閱讀與交流”“文學性閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”學習任務群的相融共生。任務群一，三個自選實踐活動——思維導圖記錄領袖講話、理解追悼詞關鍵句、追述生前故事，既相互關聯又各自作用，給予學生語言運用實踐探索的充分自由，激發初讀感知的主觀能動性，促進學生在自主的學習實踐中提升語文核心素養。任務群二，進一步細化主人公“為人民服務”的形象，是“實踐出真知”的深度學習，也是單元語文要素的有效實踐。其中，品讀關鍵語句、整合資料信息、合作創編劇本、觀影對比腳本、評價編劇效果等實踐活動使得張思德的光輝形象與精神品質力透紙背，深入人心，而學生的審美創造也在實踐中不斷培養。任務群三，實現了“由人及我”的育人效果，學生對張思德的敬佩遷移到生活圈里的“真心英雄”，最后共情到自己的未來，希望自己也能成為有高尚品德的“真心英雄”。在思維能力提升的循序漸進過程中，文化自信也得以培養。可見，只有設計情境性、實踐性、綜合性關聯互促的有效任務，構建深度學習的平臺與途徑，才能開啟“實踐育人”的模式，讓語文核心素養的提升落到實處。

（三）重視群文閱讀，使思想內化于心

統編小學語文高年級教材中，革命文化作品以單元的形式呈現，設計目標是改變碎片式學習方式，通過大目標、大任務、大情境等的設計，讓學生形成結構化認知，讓紅色精神“活”起來，進而發展高階思維。因此，語文教師在設計學習任務群時，應該從宏觀角度出發，尋求新的教學方法，落實語文要素，將學生思維向縱深處推進。群文閱讀是新課程改革背景下興起的閱讀方法，契合統編教材“1+X”閱讀理念，主要應用于單元教學活動中。所以，可以將群文閱讀與學習任務群結合起來，共同實施革命文化作品單元教學。

例如，《為人民服務》是六年級下冊第四單元的內容，同單元文章還有《十六年前的回憶》《董存瑞舍身炸暗堡》等故事，教師在設計學習任務群時，可以將單元內容整合在一起。首先，明確“理想與信念”主題，將張思德、李大釗、董存瑞的故事融合在一起。其次，設計學習任務群。任務一：學習李大釗與敵人作斗爭的事跡，感受其堅貞不屈、忠于革命的崇高品德；任務二：編寫電影腳本來了解張思德為人民服務的精神，培養不怕困難、互助友愛的品質；任務三：講述董存瑞舍身炸暗堡的故事，感受其舍身為國的偉大形象。最后，升華主題，三篇課文都是“理想與信念”主題的具體表現，雖側重點不同，但都是通過對人物語言、動作、行為等的描寫來表現人物的品質。學生在一個單元中可以學習一類文章、一群人物，認知水平可以延伸到更廣闊的空間。

需要注意的是，學習任務群是以學生為中心的學習方法，教師需要精心設置引導性問題，讓學生思考課文間的聯系，保證閱讀任務順利完成。教師設計好主題，學生閱讀時會自動向“理想與信念”靠攏，思考不同人物在不同環境中理想與信念的表現形式。此時，教師應該引導學生重點分析課文的相同點和不同點，通過子任務的相互配合，強化“形式不同，真理不變”的認知。在學生基礎認知水平提升后，教師再次引導學生思考：新時代背景下的理想與信念應該是什么？從而完成知識的內化與遷移，實現語文教學的育人目標。另外，教師還要及時糾正偏差的思想觀念。革命文化在當今社會的表現是要掌握革命文化中的精神品質和教育價值，要讓學生接受、傳承、弘揚紅色基因，要讓思想內化于心，從而更好地指導生活實踐。

綜上所述，革命文化作品在語文教學中起著立德樹人的作用，是新課程改革背景下培養學生家國情懷的重要渠道，對學生成長與發展有著不可估量的價值。而學習任務群有助于實現育人價值，落實育人任務，因此，教師應該重視學習任務群在小學語文教學中的運用，創新教育教學模式，通過把握教學要求、重視群文閱讀等，提高學生對革命文化的感悟，幫助學生樹立崇高理想。

（作者單位：福建省福州教育學院附屬第一小學

本專輯責任編輯：莊嚴）

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“學校思政德育一體化教研內涵方法的研究與實踐”（課題編號：FJJKZX22-613）的研究成果；2022年福州市中小學德育課題“小學階段以思政德育活動融合學科實踐育人的探究與實踐”（課題編號：FZDY2022019）的研究成果。

【編后記】

革命文化題材課文在統編小學語文教材中占有重要的地位。革命文化題材類作品因其特有的思想內涵以及價值引領，具有獨特的育人功能，同時，革命文化題材類作品又承擔著落實語文要素的重任。本專輯的兩篇文章在促進學生受到革命文化教育的同時，在培養學生語文核心素養方面也做了較好的探索，可供參考。