“體教融合”背景下培智學校特奧田徑訓練開展的實踐研究

李麗嬌

體育教學作為特殊學校教育的重要組成部分，與德育、智育、美育、勞育共同促進學生個性、人格的成長。田徑課程作為運動訓練和學校體育教學的基礎，有利于學生身體生長發育、體能發展。本文基于體教融合理念，探究培智學校特奧田徑運動的教學訓練方法，使學生在運動與保健課程教育中掌握技能、學會學習體育，樹立終身體育的價值觀念。

一、體教融合概述

所謂“體教融合”，指的是將體育作為教育的一部分，在教育教學中將體育鍛煉融入其中，使體育與教育合為一個整體，從而建立起學校體育的競賽體系、訓練體系、課程體系，以及健康教育體系。“體教融合”理念的提出和實施，能夠讓學生群體都參與到體育運動中，并逐漸幫助學生養成終身鍛煉的理念。這無論是對于學生的學習還是未來發展，都是具有重要意義的。

二、特奧田徑訓練

特奧是基于奧林匹克精神，為特殊群體開展的一項“特殊”的奧林匹克運動會。在培智學校中展開特奧田徑訓練，不僅有助于提升學生的身體素質、培育勇于挑戰的精神，還可鍛煉他們的頑強的意志品質和戰勝缺陷的積極意識，也能夠使社會看到一種向上的力量，更加關注這一特殊群體，使他們更好地融入社會。

特奧田徑課程并非一種單純的體育教育過程，它是一種運動知識傳授的過程。學生要掌握好各項目的基礎知識拓展內容和體育技能訓練，并且在這種過程中，學生能夠體會到學習的快樂，主動培養體育鍛煉的好習慣，從而形成了一種良好的生活習慣。

三、培智學校特奧田徑隊教練員現狀分析

教學中，我們篩選出身體條件及運動能力較好、心智較優的學生作為特奧運動員。由于身心原因，體育運動對于他們來說就是一種挑戰，加上與教練員溝通的困難，加劇了運動訓練的難度。因此，需要教練員比平常更為耐心。但這樣的教練員也很難配齊，目前，我國培智學校的特奧教練員每校大概只有1～2名，缺口大。

我們的大部分教練員是體育教育、普通教育或特殊教育專業的，很少有特殊教育體育教學方向的，因此他們對學生的體育教學知識儲備大多數是不全的。但隨著我國對特殊學生的教育越加重視，基本上每個縣都會設立一所特殊教育學校，所以特殊教育體育教學方向專業的教師需求量增多。

四、培智學校特奧田徑隊的現狀分析

目前，我國的培智學校學生主要是中度及重度的智力障礙兒童、自閉癥兒童、多重殘疾及少數聽力障礙兒童。根據特奧田徑隊建設需要，我們大多選取輕度或中度智力障礙的學生來培養，當然也會有一部分重度智力障礙的學生。

在訓練目標設置上，教練員根據項目、學生特點、項目要求等設立不同的教學目標，由主到次主要分為推動學生智力和身心的健康發展、培養學生的良好心理品質及樂觀的生活態度、學生身心功能缺陷補償與康復、促進學生個性的發展。這看似和平常教學目標相同，但在特奧訓練中顯得不同尋常。特奧田徑訓練的目的是在“培養學生運動技術水平、培養競技人才”的基礎上，讓特殊群體在運動會的影響下，勇敢地走向社會，讓人了解并接納這一特殊群體。在訓練的過程中，筆者發現每一個特奧田徑運動員在心理、性格、能力等方面存在很多不同，因此特奧田徑教練員就得因人施教，根據每個運動員的特點設計出不同的訓練方法、目標。

五、培智學校特奧田徑運動員的訓練策略

1.特奧田徑運動協調性的培養。

培智學校學生，大部分是因為腦部原因造成智力缺陷和身體機能的缺陷。比如，他們的注意力不容易集中、語言表達有問題、身體協調性差等，所以筆者在平時培智學校特奧運動員的訓練時，想盡各種辦法來進行訓練。在體育項目運動中，最重要的是協調性，因此，筆者在對特奧田徑運動員進行訓練時，注重協調性的發展和訓練。在每天的訓練中，筆者都會利用一些協調性的游戲或項目進行熱身，每3天進行一次專項訓練，從而改善他們的協調性。

例如，筆者利用障礙跳來訓練特奧運動員的協調性時，便會創設情境，利用“小青蛙學本領”的游戲來激發學生的學習興趣。筆者將自己扮成一只小青蛙，并對動作進行示范，引導學生進行模仿，然后不斷地激勵隊員跳得更好，一步一步提升他們的跳躍能力和協調性。

2.由易到難層層遞進，讓運動員有成就感。

培智學校的特奧運動員容易產生挫敗感，這就要求教練員在組織運動員進行訓練時，要不斷地鼓勵他們，關注細節、耐心指導，使其逐步樹立信心。訓練內容安排，要由易到難，層層遞進，在運動員完成好一個動作時，不斷給予肯定，提振他們的自信心，讓他們體驗成功的喜悅，從而更有興趣學習下一個內容。例如，筆者在進行100米短跑訓練時，將這個訓練內容分為起跑、途中跑及沖刺跑這三個階段。首先在起跑階段，筆者引導學生進行20～30米距離練習。短距離的跑不會讓特奧運動員產生抵觸情緒，加上鼓勵，他們訓練熱情更高。接著途中跑階段，當他們的速度已經達到最高時，筆者讓運動員以這個速度跑過終點線，并給予鼓勵。這個階段的訓練非常枯燥，也是學生最不愿意配合的階段。筆者就利用風車跑起來才會轉得快、彩帶跑起來才能飄起來的特點，將其加入訓練中，以此提高學生訓練的積極性。最后，筆者組織學生進行100米全程短跑訓練，并及時對他們跑步中存在的問題進行調整。

3.有針對性地對特奧運動員心理進行訓練。

特奧運動員的心理非常脆弱。因此，在平時的運動訓練之外，筆者還經常對他們進行心理素質的指導與訓練。對特奧運動員，最基本的溝通交流仍可能存在問題。筆者在與他們交流時，不斷變換方式，例如，有口語表達、手語、肢體神態動作等。在這一交流的過程中，教練員需要具備超常的耐心和親和力，才能與他們進行有效溝通。筆者將心理訓練分為訓練時和訓練后。訓練時當運動員有成就時，筆者及時肯定并給予鼓勵；有挫敗感時，給予安慰，并變換訓練策略。訓練后，筆者及時找他們談心，并對他們的表現給予鼓勵，提振他們的自信心；鼓勵隊員發表自己的想法、感受，通過交流引導隊員對訓練的難易程度進行及時的反饋。這樣的教學，使隊員在特奧比賽中能夠穩定地發揮出自己的實力。

綜上所述，體育教學改革需要在實踐中不斷摸索、循序漸進，尤其是培智學校的體育課程本身就具備一定的特殊性。這就要求培智學校特奧田徑教練員應該不斷提升自身的職業素養，結合學生本身的身心特征來制訂田徑訓練計劃，為進一步提升培智學校特奧田徑訓練成果提供可行之路，促進培智學校田徑教學體育課程的進一步發展。

（作者單位：福建省漳浦縣特殊教育學校 責任編輯：蘇少偉）