鏈接有效資源，建構高效小學美術課堂

【摘要】美術課程是小學階段教學中的重要構成部分，對學生的綜合素養培養有著重要作用。在小學美術課堂中鏈接有效資源，能夠顯著提高教學效率，讓學生取得更好的美術學習效果。文章重點分析了如何在小學美術教學中鏈接有效資源，建構高效小學美術課堂，以供相關教育工作者參考。

【關鍵詞】教學資源；高效課堂；小學美術

作者簡介：劉金霞（1976—），女，江蘇省南通市海門區新教育小學。

新課標對課堂教學提出了更高的要求，為此，教師應著眼于學生的長遠發展，優化課堂教學結構，促進學生高效學習，幫助學生形成適應未來社會的關鍵能力。在小學美術課堂中，教師要重視對教學資源的整合應用，還要積極鏈接各種有效的教學資源，以此激發學生的學習興趣，培養學生的美術素養，從而推動美術教學工作的高效開展。

一、運用網絡微課資源，豐富美術教學內容

（一）運用網絡手段，搜集海量教學素材

美術教材的容量本身是非常有限的，再加上教材內添加了許多靜態的圖片素材，占據了較多空間，從而難以將更多優質的素材展現給學生，容易導致學生的美術視野較為狹隘。而互聯網平臺中有大量的美術素材，教師可結合教學內容，通過互聯網搜集、整理有關的素材，以此作為小學美術課堂教學的合理補充，這對拓寬學生美術視野、激發學生學習興趣有著莫大的幫助［1］。

比如，在教學人教版小學美術四年級下冊“色彩的情感”時，教材中只使用了《回望》《生命之樹》《吶喊》與幾幅學生畫作作為教學實例，向學生呈現色彩的情感，這對于學生而言，是遠遠不夠的。因此，在備課時，教師可以從互聯網上搜集一些關于色彩情感表達的代表性作品，并在課堂中為學生講授這些作品，比如凡·高的《向日葵》主要使用黃色來彰顯生命的狂熱；馬蒂斯的《紅色的和諧》則是以紅色這一主色調來體現作者對于生活的激情與革命的崇高志向；艾軒的《冬日的寂寥》則是使用黑、白、灰的冷色調呈現出冬季的嚴寒和寂寥，暗喻畫中人物內心的孤寂之感……

互聯網平臺中存在大量的美術素材，教師以此作為教材的課外延伸，實現對教材內容的補充，能夠有效開闊學生的視野，讓學生接觸到更多優秀的美術作品，也能幫助學生更好地理解課堂知識，達成教學目標。

（二）運用網絡微課資源，引導學生自主探究

基于新課程教學理念，自主探究是當前學生在學習過程中所需要掌握和使用的主要方法。對于小學美術教學而言，教師既要引起學生對美術知識的探索和學習欲望，使學生發自內心地想要學習美術，又要對學生的美術素養加以培養和鍛煉，使學生可以根據自身的審美傾向來欣賞與創作美術作品，自主展示自己對美學藝術的愛好和追求。相對于傳統的教材而言，網絡課外資源具有更開放和多樣的形式。為此，美術教師可以針對學生當前的學習情況與需求，為其提供合適的微課資源，并布置相應的學習任務，使學生能夠在微課的引導下展開自主式學習和探究，并完成規定的學習任務［2］。

比如，在教學人教版小學美術五年級上冊“陶泥的世界”時，教師可以把網絡微課資源引入課堂教學中，引導學生進行自主式探究活動。在課前預習階段，教師可以為學生提供微課，要求學生通過學習微課進行預習。微課中包含兒歌《泥娃娃》的動畫資源，為學生呈現了活潑可愛的泥娃娃形象，以此引出這節課的主題—陶泥的塑造。教師還需為學生布置課前準備任務，讓學生準備好小豆子、小珠子、紐扣、蕾絲邊、飄帶、貼紙等各種自己感興趣的輔材，以及陶土與泥塑工具。在正式進行教學時，教師可以開展探究式學習活動，讓全班學生進行合理分組和分工合作，并通過微課向學生們演示團、搓、揉、按壓、挖、鑿等陶塑方法，引導學生相互之間進行積極的互動與交流，帶領學生使用課前準備好的陶土、輔材制作出一個泥娃娃，并按照自己的喜好進行裝飾。在課后活動階段，教師可以使用微課組織學生進行拓展學習，向學生演示和呈現優秀的陶土作品，引導學生想象陶土具體的使用途徑，并對學生提交的陶土作品進行客觀公正的點評和指導。

教師在美術課堂中引入網絡微課資源，并以此為基礎開展自主探究活動，引導學生根據課程內容進行思考、分析和動手嘗試，有助于激發學生對美術知識的學習興趣，提高學生的自主學習能力和創作水平，最大化課堂教學效益。

二、立足日常美術教學內容，豐富美術教學資源

（一）引入課外民間美術資源，激發學生創作興趣

要想推動學生創作能力的有效發展，教師必須要對教學資源加以拓展，為學生提供更加豐富的課堂教學內容，讓學生對動手實踐產生更強烈的興趣。為此，美術教師應當注重課外民間美術資源的引入，讓學生在了解新的美術知識的過程中逐漸產生創作興趣，從而實現拓寬學生美術視野、提高學生美術認知的教學目標，同時，這也能讓學生的創作思維變得更加活躍，有效培養學生的創作能力［3］。

比如，在教學人教版小學美術三年級下冊“水墨游戲”時，教師可以在課前將我國水墨畫的發展史整理成通俗易懂的資料，在課堂上呈現給學生，并直接向學生演示水墨畫的繪制過程以及不同朝代的水墨畫的風格區別，讓這節課的教學內容更加豐富有趣。同時，教師還需指導學生觀察水墨畫作品，讓學生之間加強交流和溝通，并嘗試自己動手繪制一幅水墨畫。這樣做能夠幫助學生更加直觀地認識水墨畫的繪制過程，以及水墨畫的創作技巧，激發學生自主創作水墨畫的興趣。又比如，在教學人教版小學美術六年級下冊“扇面畫”時，教師可以帶領學生欣賞一些著名的扇面作品，例如明朝陳繼儒的《水墨溪山》、沈周的《樹蔭垂釣》和清朝王鑒的《浮煙遠岫》，再為學生介紹扇子的文化和發展歷程，加深學生對我國傳統扇子文化的了解。接著，教師可以向學生展示不同的扇面類型，例如竹扇、折扇、羽扇等，開闊學生的美術視野，激發學生的學習興趣和創作熱情，進而使學生在后續的扇面繪制、扇子制作中保持更加積極、主動的態度。

教師在美術課堂中引入課外民間美術資源，能夠豐富課堂教學內容，讓學生接觸到更多元化的美術作品，提高學生的興趣，激活學生的創作思維，使學生的美術素養得到有效的提高，并增強學生的創作能力。

（二）欣賞地方民間美術，提高學生美術鑒賞能力

我國是一個多民族國家，每一個民族都具有獨特的民族特色，不同地區也存在當地獨特的藝術發展史，這孕育了我國豐富多彩的地方民間藝術。教師可以將地方民間美術融入小學美術教學中，帶領學生欣賞不同地區的民間藝術作品，讓學生能夠對地方民間美術形成基本的了解，體會地方民間美術對我國傳統文化傳承的重要作用，更加直觀地感知不同地區民間美術的特征與概念。教師可以選出特色鮮明的地方民間美術作品，帶領學生對其進行欣賞、品鑒，使學生能夠體會到民間藝術的魅力，激發學生學習的主動性［4］。

比如，在教學人教版小學美術五年級下冊“風箏的魅力”時，教師可以在課堂中引入江蘇南通的民間藝術—板鷂風箏。由于許多學生都放過風箏，因此他們對板鷂風箏的相關知識很感興趣。不過，盡管小學生都非常喜歡放風箏，但卻對風箏的制作過程、發展背景不太了解，教師可以將此作為課堂教學的切入點，為學生介紹板鷂風箏的相關知識。這種循序漸進的教學方式，能夠使學生形成對地方民間美術的基本認知，體會到江蘇南通的地域文化特點和民間藝術之間的聯系。在作品賞析環節，教師應當注重對美術形式和內容的解釋，使學生由對美術的感性認知慢慢轉變為理性認知。教師也可要求學生分享自己了解的、喜歡的地方民間美術，以此提升學生的表達能力和自主學習水平，加強教師和學生之間的互動交流。

教師在美術課堂中帶領學生欣賞地方民間美術，引導學生發表自己的看法，分享自己所掌握的民間美術知識，有助于學生真正成為美術課堂的主體，能夠更好地調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，塑造學生正確的美術思維，讓學生形成系統化的美術思維體系，提高美術欣賞能力。

三、創新美術教學方式，引導學生展開自主學習

（一）培養家長美術觀念，做好美術啟蒙教育

要想構建高效的小學美術課堂，既需要教師積極地引導學生，還需要家長密切配合學校組織的教學活動。對于小學生來說，美術是其了解事物、抒發情感、表達個人想法、發揮想象力的主要方式，更是培養其個人藝術思維的關鍵途徑，因此教師需重視對家長正確美術觀念的培養，發揮家庭潛移默化的教育功能。比如有一些家長不太重視繪畫，甚至還有部分家長認為美術是次要科目，會影響孩子的學習，對此，美術教師應向家長滲透正確的美術觀念，讓家長學習相關的美術教育方法，從而確保家庭美術啟蒙教育工作能夠有效進行［5］。

比如，在教學人教版小學美術三年級上冊“我設計的自行車”時，教師可以布置親子課后作業，讓學生根據自己的想象繪制一幅關于自行車的作品，并讓家長對其進行點評。為了有效發揮家庭教育的作用，教師要引導家長注意幾點。第一，家長需要轉變傳統的應試教育理念，要能意識到美術教育對于孩子認知水平、記憶能力、想象力以及創造力發展的重要作用，要為學生樹立良好的學習榜樣，例如家長可為孩子進行自行車的繪畫示范。第二，家長應當注重對孩子繪畫興趣的培養和引導，例如有些孩子喜歡亂涂亂畫，家長對此不太理解，片面地認為這是孩子淘氣搗亂，并對孩子的此種行為加以否定與制止，進而讓孩子在內心深處埋下了排斥繪畫的種子。因此，家長必須要鼓勵孩子積極地進行繪畫創作，并對孩子的繪畫成果給予肯定和鼓勵。第三，家長提供的指導必須要與孩子的認知規律相符，所采取的教育方式不可超出孩子當前年齡段的能力，例如，孩子在完成自行車的繪畫作業之后，會試著闡述自己的設計思路，對此，家長應當注重對孩子的引導，提高孩子對動作、色彩的認知水平，激勵孩子大膽地進行繪畫創作，讓孩子對繪畫產生更強烈的興趣。

不難發現，教師引導家長形成正確的美術觀念，能夠發揮家庭教育的價值，拓展美術課程的教育邊界，從而讓學生的美術素養在潛移默化中得到全方位的提升。同時，這也能夠促使每個家庭都參與到美術教學工作之中，從而提高美術教學效果。

（二）合理利用自然資源，高效開展美術教學

一般而言，小學生在初步認知世界時，主要是利用自己的眼睛來觀察世界，發現世界的美，并在對美的元素的好奇、探索下展開藝術創作。由此可見，大自然是學生最好的老師，并且大自然中蘊含著豐富的美術教學資源，只需教師多加留意，便可從中整合出多元化的繪畫素材。比如，大自然中蒼郁的森林、廣闊的平原、層巒疊嶂的山峰、清澈靈動的溪流、寂靜幽美的林間小道等，甚至大自然中一片微小的樹葉都能成為一幅美麗的繪畫作品。可以說，大自然中隨處可見可供利用的美術教學資源。在美術課堂中，教師可以有針對性地引導學生進入廣闊的自然世界中，在此基礎上開展美術教學工作，促使學生積極探索自然界的美麗景象，感知大自然的美好，從自然中感悟美術。

例如，在教學人教版小學美術四年級下冊《走進春天》時，教師可在課前導學環節為學生播放《春天在哪里》這首歌曲，然后引入本課主題：“冰雪消融，春季到來，讓我們一同走近自然，欣賞美好的春光吧。”雖然受限于時間和空間，教師無法直接組織學生進行游山玩水等活動，但是，只要設計得當，在校園中進行春景的欣賞也能讓學生深刻地感知本課主題。比如，教師可以為學生布置“畫出美麗校園”的課后作業，要求學生在游覽完校園之后，自己動筆繪出自己印象深刻的校園景象。而在游覽校園的過程中，學生與自然親密接觸，積累了大量的美術素材，產生了無限的創作靈感，因此能夠更好地完成創作。

由此可見，教師在美術課堂中融入自然資源，有助于培養學生的觀察、創造能力，使得學生的美術作品更富有人文、自然氣息，還能激發學生的想象力和對自然的探索欲望，提高學生對自然和美術的熱愛。

結語

總而言之，小學美術教師要注重豐富教學素材，在課堂中靈活引入各種課外藝術資源，激發學生的學習興趣，使得學生在學習過程中變得更加積極主動，提升學生對藝術作品的鑒賞能力和創作能力，不斷提升學生的美術核心素養，讓學生享受學習美術的快樂。

【參考文獻】

［1］席秀君.挖掘農村美術資源，展現農村小學美術特色［J］.新課程，2021（46）：173.

［2］王惠君.巧用信息技術資源在小學美術教學中促進學生審美素養的提高［J］.文理導航（下旬），2021（11）：11-12.

［3］袁晨朧.小學版畫教學中德育資源的探索與轉化［J］.清風，2021（22）：28.

［4］魯宇.運用動漫資源構建魅力小學美術課堂［J］.山西教育（教學），2021（11）：23-24.

［5］朱小琳.借力民間資源充實小學課堂：小學美術教學的深化思考［J］.幸福家庭，2021（23）：95-96.