促進深度學習的初中英語閱讀教學設計

【摘要】英語閱讀教學是培養學生的語言能力和思維品質的主要途徑，但有時存在閱讀淺顯化的問題。對此，教師可以引入深度學習理念，引導學生深入閱讀文本，開展深度探究活動，真正理解文本內涵，從而有效地培養和提升學生的語言能力和思維品質，讓學生學會學習。

【關鍵詞】英語；深度學習；閱讀教學

【基金項目】本文系廣西教育科學“十四五”規劃2021年度C類課題“促進深度學習的初中英語課內閱讀教學策略的實踐研究”（立項編號：2021C544）的階段性研究成果。

作者簡介：沈海燕（1975—），女，廣西壯族自治區桂林市臨桂區教育局教學研究室。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出，教師要在幫助學生培養語言能力的同時，促進學生思維品質的提升［1］。英語閱讀課是初中英語教學的重要課型之一，在培養學生語言能力和提升學生的思維品質上起著重要的作用。然而，有的英語閱讀教學存在內容零散、思維淺層、評價單一等問題。造成這些問題的原因有很多，比如教師對語篇的解讀不夠深入，教學目標定位寬泛、不切合實際，設計的問題淺顯、散亂等。對此，教師可以引入深度學習理論。深度學習所倡導的理念與《課標》的理念高度一致，為解決目前英語閱讀教學中的淺層學習問題提供了有效途徑和范式，將其運用于英語閱讀教學中，能培養學生的語篇閱讀能力，提升學生的思維品質。

一、淺析深度學習

深度學習需要教師選擇與學生生活相關的情境素材吸引學生主動學習，并讓學生完成富有挑戰性的學習任務或活動，使學生產生認知沖突，豐富學生的認知途徑，使學生獲得深刻的認知。深度學習強調的是在理解知識的基礎上，批判性地學習新思想和新知識，將已有的知識遷移到新的情境中去解決問題，從而發展高階思維的遷移能力，最終學會學習。鮑閩芳提出教師應關注學生對知識的理解、應用與分析、內化與遷移、生成與創造，培養學生的深度學習能力［2］。那么教師應如何促進學生的深度學習呢？詹森提出深度學習路線包含七個步驟，分別是：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、獲取新知識、深度加工知識、評價學生的學習［3］。此路線的提出為教師的教學提供了新的視角和方法。

二、促進深度學習的英語閱讀教學案例

本文以外研版初中英語八年級上Module6的Unit 2“The WWF is working hard to save them all.”為例，闡述促進深度學習的英語閱讀教學設計策略。

（一）深度解讀語篇，制訂教學目標

《課標》指出，教師在研讀語篇時應重點弄清語篇的主題及內容（what），語篇所傳遞的意義（why），語篇的文本特征、內容結構及語言特點（how）。也就是說，教師要從what、why 和 how三個層面對文章進行有機解讀，形成篇章結構信息圖，幫助學生深刻理解文本。

1.what

課文的中心話題是人與自然，以保護瀕危動物大熊貓為例，介紹了現有大熊貓的數量、分布情況、習性以及人們為保護大熊貓所采取的行動等，號召大家關愛瀕危動物，保護生態環境，形成動物與人類命運共同體的統一認識。

2.why

課文的寫作意圖是通過描述瀕危動物大熊貓的現狀以及保護大熊貓的措施，讓讀者增強關愛動物和保護動物的意識，從自己和身邊人做起，保護瀕危動物，共同為動物和人類創設美好綠色家園。

3.how

課文是一篇以案例論述觀點的說明文，由四個段落構成。第一段介紹大熊貓面臨的困境，指出現存野生大熊貓數量極少及大熊貓寶寶存活率低；第二段主要描述大熊貓的棲息地逐漸變小的事實；第三段介紹政府對此采取了一系列保護措施，如建立自然保護公園等；第四段介紹世界自然基金會對動物的保護措施。

通過對語篇的以上研讀，教師不僅對語篇中的基本信息和需要學習的語言知識有了清晰的了解，還對語篇的深層意義有了準確的把握?；诖?，教師形成了篇章結構信息圖（見圖1）。

4.教學目標

“保護瀕危動物”這個話題貼近學生的實際生活，能夠激發學生的求知欲，但學生較少接觸到用案例來說明事物的說明文。因此，教師基于對文本的分析，結合學生的年齡特點和知識儲備，將這節課的教學目標預設如下。

（1）理解、歸納文章的主旨以及段落大意；

（2）整理以具體案例來說明事物的說明方法及思維方式；

（3）利用思維導圖分析文章細節，并有感情地朗讀課文；

（4）模仿課文的說明方法，制作一張關于瀕危動物的海報，用英語描述瀕危動物的生存情況，并表達自己對瀕危動物的救助措施建議。

教師從文本的解讀出發，結合學生的學情和最近發展區，預設這節課的學習目標，旨在培養學生的語言能力和思維品質。

（二）運用切題資源，激活已有背景

在新舊知識連接和預測環節，教師可以通過音樂、圖片、視頻、謎語等教學資源來引起學生的關注，激發學生的已有認知圖式和興趣，讓他們將新知與舊知進行聯結，從而大膽預測篇章主題與內容。

在此環節中，教師用希沃白板依次點開一組圖片，展示大熊貓從出生到成年的變化，同時問學生“Who am I？”。接著，教師以大熊貓為例，用邏輯連貫的句子描述其外貌特征和生活習性，幫助學生回憶、連接、想象與大熊貓相關的知識。例如：When I am young， I am very small.But When I grow up， I am huge.I have two big eyes and I am white and black.I like eating bamboo. I live in the forests.My hometown is Sichuan，China.Who am I？ 。

（三）優化問題情境，遷移應用所學

依據深度學習的深度加工信息環節，教師需設計能讓學生全身心投入的、有意義的、具有挑戰性的學習活動，引導學生走進文本，進行多角度閱讀，加工信息和思考問題［4］，使學生能夠深入理解、內化知識并創造性地把已學知識應用在新的情境中，最終學會學習?；诖耍處煾鶕Z篇內容、主題、文體、作者的寫作目的和態度等，把這一環節分解成環環相扣的六小步。

第一步，創設圍繞語篇主題的問題，促使學生理解語篇主旨和大意。

教師設計以下四個問題，讓學生閱讀篇章，掌握其主題和大意，對篇章有整體的了解。

Q1：What is the main idea of the passage？

Q2：How do you know？

Q3：What does “them” refer to in the title？

Q4：What is the main idea of each paragraph ？

以上問題鏈的設計遵循了“淺層加工→深層加工→內化所學→遷移創新”的設計思路，環環相扣，層層深入，體現了深度學習的層次性和關聯性，讓學生對語篇的主旨—拯救大熊貓進行整體感知，為后面進一步詳細了解文章細節和整合文章信息等做好鋪墊。

第二步，圍繞語篇細節信息設計問題，促使學生理解語篇具體內容。

教師讓學生再次閱讀語篇，完成任務表（如表1）內容，獲取語篇細節信息，了解大熊貓的相關具體信息。

通過再次閱讀，學生掌握了說明某種動物狀況的要素，包括數量、棲息地、生活習性、人們保護此種動物所采取的措施等。學生對語篇內容進行準確解讀，有利于進一步分析作者的寫作意圖、情感態度等。

第三步，設計分析與評判的問題，使學生深度理解和領悟作者的寫作目的和情感態度，進行主題探究。

教師設計問題鏈，進行追問，有效幫助學生內化和深化語篇理解。

Q10：Why did the WWF choose the panda as its symbol？

Q11： What is the authors purpose of writing the passage？

Q12：If you have a chance to choose an animal in danger to protect，which animal will you choose？ And Why is it in danger？ What can we do to save them？

Q13：Can you give a best title for the passage？

學生通過回答Q10和Q11，能深刻體悟作者的寫作目的和情感，進一步探究語篇主題，即保護動物就是保護人類自己；學生通過思考和回答Q12，實踐應用語篇所學，學會了學以致用；學生通過思考和回答Q13，鍛煉了語言綜合歸納和概括能力，促進了思維能力的發展。

第四步，提出關于分析語篇特征、賞析語言的問題，使學生深度掌握語篇結構知識和寫作特點。

Q14：What writing style does the passage belong to？

Q15：How does the writer organize it？

Q16：Why is the WWF working so hard？

Q17：What is the function of “to save animals” or “to protect pandas in the wild”？

Q18：How about the function of “to protect all animals” in the sentence“The WWF wants to protect all animals ？”

Q19： In the passage we can find many other to do forms. The author use many non-infinitive forms to emphasize something. What is it？

這是一串邏輯嚴密、意義連貫的問題鏈。通過回答這些問題，學生會把握三點知識。一是準確把握說明點，即中心思想。課文的中心思想就是人類共同努力來拯救瀕危動物。二是捕捉說明文的說明方法，明晰各種說明方法的聯系和作用。課文用一個案例的說明方法來解釋文章的說明點。三是挖掘情感與意圖。課文的目的是增強大家保護動物的意識并呼吁大家一起行動起來保護動物、保護地球。

第五步，內化所學，從整體上加深語篇理解。

教師通過集體和個別提問以及追問，引導學生回顧這節課所學，得出語篇思維導圖（如圖2所示）。教師讓學生根據思維導圖，用給出的關鍵詞復述文章內容。

學生通過利用思維導圖，回顧總結語篇內容和語篇結構，整理以具體案例來說明事物的說明方法及思維方式，從而提升概括能力和思維品質。

第六步，創設真實情境，遷移應用。

教師依據主題創設情境，讓學生將這節課所學內容、語言、思維方法等遷移到新的情境中，學會用英語解決現實問題。

例如，教師提出問題：針對之前西雙版納大象一路向北遷徙的現象，你有何看法？請用英語表達出來。再請你收集一些關于瀕危大象的照片或材料，制作成海報，用英文呼吁大家行動起來，保護動物，保護我們的地球。

此環節旨在培養學生的遷移創新能力，發展學生用英語來分析和解決現實生活中出現的真實問題的能力，使學生實現深度學習。

（四）生生自評互評，總結反思提升

教師要想幫助學生實現深度學習，就需建立能夠反映一節課學習內容、目標和過程的可操作的評價細目表（如表2），來檢測學生的學習效果。因此，閱讀課結束后，教師要給學生提供自評表和互評表。評價表與教學目標相匹配，既有對語篇主旨內容的理解和掌握的評價，又有對分析評判能力和遷移運用能力的評價。

結語

深度學習的順利開展要做到兩點。一是閱讀內容要深刻而多元，包括語篇的結構、主題、內涵和價值取向等；二是閱讀活動要有層次性、鮮活有趣，問題的設計要由淺入深、層層遞進。因此，教師要提高自己的英語專業素養，深度研讀《課標》和教材，創設適合學生的閱讀活動，引導學生深度參與其中，培養學生的語言能力和思維品質。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［M］.北京：人民教育出版社，2022.

［2］鮑閩芳.促進深度學習的初中英語閱讀教學策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2020，43（2）：12-17.

［3］詹森.深度學習的7種有力策略［M］.溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2009.

［4］葛炳芳.英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言［M］.杭州：浙江大學出版社，2013.