英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐和思考

【摘要】英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐，倡導以主題意義為引領，以語篇為依托，以語言實踐活動為載體，有助于提升閱讀教學效果，實現課堂教學從“知識本位”向“素養本位”的轉變。以譯林版高中英語必修 第二冊Unit 2“Be sporty， be healthy”閱讀課為例，探討在英語學習活動觀的指導下，教師如何研讀語篇，設計多維教學目標，創設學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創新類活動，旨在促進學生對語篇的深層次解讀和核心素養的培養。

【關鍵詞】高中英語；英語學習活動觀；閱讀教學

作者簡介：陳小結（1984—），男，江蘇省宿遷市馬陵中學。

學生是語言學習活動的主體，英語閱讀是學生獲取全球范圍內的信息和科技、文化、教育等各領域的前沿知識的主要途徑之一，也是學生聽、說、寫方面的語言技能培養的重要前提［1］。因此，閱讀理解一直是高考英語的重中之重。伴隨著新高考制度的實施，閱讀理解的分數從40分增至50分，占總分的三分之一，這就對學生的閱讀理解能力與素養提出了更高的要求。然而當前，部分高中英語教師開展的閱讀教學中存在教學模式單一和學生興趣欠缺、學習效率低、閱讀表層化等諸多問題，導致一些學生閱讀能力較差。開展英語學習活動觀指導下的閱讀教學，通過創設一系列豐富的課堂教學實踐活動，滿足不同水平學生的需求，促進學生核心素養的培養，成為當前提升閱讀教學成效的重要途徑。

一、英語學習活動觀的內涵

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》

（以下簡稱《課程標準》）提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，學生需要在主題意義引領下，開展學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動［2］。從這一描述中可以看出，英語學習活動觀強調以學生為主體，讓學生基于單元主題意義，通過對語篇的深度理解，實現個人語言知識的積累、閱讀技能和素養的提升［3］。

二、英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐

《課程標準》要求英語教師讓學生在用中學，并且在設計活動的過程中秉持英語學習活動觀。

（一）研讀語篇

語篇研讀是落實英語學習活動觀和實現學科育人價值的邏輯起點，這就要求教師以主題語境為主線，深入研讀語篇，挖掘文化價值，把握文體特征和語言特點，為課堂教學提供依據［4］。《課程標準》要求教師在研讀語篇時從What（語篇的主題、內容）、Why（語篇的深層含義）、How（語篇的文體特征、內容結構和語言特點）三個維度展開。

“Be sporty， be healthy”這一單元的主題語境是人與自我，語篇題目是“A beginners guide to exercise”（《入門級鍛煉者鍛煉指南》）。筆者對該語篇的研讀如下。

1.What

語篇圍繞“健康與鍛煉”這個話題展開，并從四個方面對入門級鍛煉者進行指導：（1）介紹經常鍛煉身體可以帶來的“增強心肺功能、提高免疫力、降低患病風險、減輕壓力和克服負面情緒”等好處；

（2）在制訂鍛煉計劃時，可以結合自身需求，選擇適合自己且自己感興趣的鍛煉方式；（3）要科學合理地搭配飲食，在確保身體獲得足夠的營養的前提下，使身體變得更加健康；（4）在鍛煉身體的過程中要注意個人安全，避免身體受到傷害。

2.Why

語篇作者通過為入門級鍛煉者提供建議，引導學生了解鍛煉身體的好處、科學合理的鍛煉方式，養成鍛煉的習慣。

3.How

語篇一共有六個段落，其中：第一段通過問題的形式，引出語篇的主題；第二段講述了鍛煉的好處；第三段到第五段分別從制訂鍛煉計劃、飲食安排、避免運動傷害三個方面提供了鍛煉建議和指導；最后一段則呼吁學生參加鍛煉。語篇具有鮮明的文體特征，如圖文并茂，第二段到第五段都起了小標題，運用了類比法、例證法等寫作手法，讓語篇有理有據。

（二）設計多維教學目標

在英語學習活動觀指導下，教師在完成語篇研讀之后，應結合學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的培養要求，設計教學目標，充分體現學生從學習理解、應用實踐到遷移創新的主題探究過程［5］。筆者需要學生通過本單元的學習，達成以下目標。

1.學習理解—基于語篇，初步理解語篇主題意義，并能通過標題、段落小標題、插圖對全文內容及各個段落內容進行預測。

2.應用實踐—深入語篇，在了解鍛煉身體的好處的基礎上，聯系自己的生活，反思自己的生活習慣、飲食習慣及鍛煉方法。

3.遷移創新—超越語篇，運用課堂所學語言和信息，為自己制訂鍛煉計劃，實現知識和技能的遷移運用。

（三）實施英語教學活動

英語學習活動要求學生在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。教師應該精心地設計一系列聽、說、讀、寫的學習性的活動，讓學生一步步地學習語篇。基于學生學情，結合語篇研讀和教學目標，以英語學習活動觀為指導，筆者設計了如下三個層次的語言實踐活動，來促進學生核心素養的培養［6］。

1.基于語篇，開展學習理解類活動

學習理解類活動作為英語學習第一階段的活動，主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。在這一階段，教師可以圍繞單元主題創設教學情境，引發學生的閱讀期待，同時激活學生已有的語言知識和經驗，使學生初步感知、理解語篇主旨大意及語篇所承載的文化價值取向，從而為后續教學做好鋪墊。

（1）利用感知與注意活動，鋪墊背景知識

感知與注意活動旨在通過為學生提供多重感官的刺激和體驗，鋪墊背景知識，激發學生的探究興趣。本單元的主題與運動、健康有關，因此，筆者圍繞該主題設計了兩個導入活動。

活動一：視頻觀看活動—讓學生觀看本學期學校舉辦的教師運動會比賽視頻。

活動二：自由發言活動—在視頻播完后，讓學生基于自己已有的生活經驗自由討論。

在導入環節，筆者利用運動會的視頻創設教學情境，極大限度地吸引了學生的注意力；讓學生結合視頻內容和生活經驗展開討論，則有效激發了學生的興趣，激活了學生的背景知識，為學生接下來的閱讀做好了準備。

之后，筆者引出本單元語篇的題目，并提出“What kind of information do you think this guide will give？”的問題，要求學生結合題目預測語篇的大致內容。有了前面的自由討論做鋪墊，學生發言十分踴躍，課堂氛圍十分濃厚。

（2）組織獲取與梳理、概括與整合活動，把握語篇結構

語篇閱讀是一個信息解碼的過程。在此過程中，學生需要與語篇進行多輪“對話”，來實現對語篇的深度理解。筆者設計了如下活動。

活動三：要求學生快速瀏覽語篇，并分別用一句話概括各個段落的大意。

通過對語篇的瀏覽、整理和概括，學生從整體上把握了語篇結構和主旨大意。在此基礎上，筆者結合指南類文本的行文特征，以活動的方式引導學生開展小組合作，將語篇分為四個部分進行深度閱讀。

①Understanding the benefits of exercise

活動四：讓學生閱讀第二段，并完成圖1中空白處的填寫；然后讓學生在小組內討論，結合所填的內容，歸納總結出指南類文本的寫作手法之一—例證法。

②Planning your exercise routine

活動五：讓學生閱讀第三段，并回答以下問題。

Q1： What three types of exercise are mentioned in this paragraph？

Q2： What do you expect to improve？

Q3： What types of exercise you enjoy？

Q4： Different types of exercise have different functions. Can you give some other examples？

③Eating and drinking right

活動六：讓學生閱讀第四段，并完善思維導圖（如圖2）；在此基礎上，引導學生圍繞“A boy hopes to repair his muscles after exercise. What do you advise him to eat？”進行互動討論。

④Avoiding injury

活動七：讓學生閱讀第五段，并思考以下問題。

Q1： Exercise is generally good for our health， so the more exercise we do， the healthier we will be. Do you agree with it？

Q2： What should we do to avoid injury？

在本環節，以問題為引領，以小組合作學習為主要方式，可以充分發揮學生的學習主體作用，讓學生在自主閱讀、互動討論、繪制思維導圖等教學活動中，獲取語篇信息，同時建立信息之間的關聯，形成系統化的知識結構。

2.深入語篇，開展應用實踐類活動

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。學生在這類活動中處于深入理解和剖析語篇的階段。在該階段，教師可以結合語篇主旨和內容，開展描述、分析和探究等活動，引導學生逐步加深對語篇內容的理解，實現對語言知識的內化和吸收。教師應更多關注學生從語言輸入到語言輸出的轉變，促進學生的互動交流。

（1）圍繞主題意義，描述與闡釋語篇信息

在學生掌握了語篇內容和結構之后，筆者要求學生對照思維導圖，復述語篇，進行口頭形式的概要寫作。

（2）根據表層信息，分析與判斷語篇的深層含義

為了進一步幫助學生了解指南類文本的特點，筆者引導學生討論教材“Understanding the text”的A3部分中的問題。

開展上述應用實踐類活動，可以促使學生用英語進行表達和交際，培養學生的英語實踐應用能力。

3.超越語篇，開展遷移創新類活動

在傳統教學理念的影響下，部分教師認為在學生能夠理解語篇主題意義后，閱讀教學就告一段落了，事實上并非如此。英語是一門語言類的學科，閱讀是學生學習語言的重要途徑，其最終目的是為學生的語言輸出服務。所以，在英語學習活動觀指導下，教師在學生經歷了學習理解和應用實踐兩個層次的活動過程后，還需要開展遷移創新類活動，引導學生通過推理和論證等，來理解作者的寫作意圖和語篇所傳達的思想情感、所蘊含的文化價值，這樣能讓學生學會批判性思考，并將課堂上所學的語言知識和技能遷移運用到新的語境中，從而有效促進學生核心素養的培養。為了達成上述目標，筆者設計了如下兩個教學活動。

活動一：交流活動—思考鍛煉能否給身體帶來好處或者消除我們的負面情緒，并用自己的親身經歷來論證觀點。

活動二：語言輸出活動—利用課堂上所學的語法、詞匯、句型及語篇結構，為自己制訂一份鍛煉計劃。

在上述活動中，活動一的目的是讓學生進一步了解鍛煉對身體的好處，學會用親身經歷來支撐自己的觀點，同時引導學生從語篇走向生活。活動二的目的一方面是加深學生對主題意義的理解，讓學生內化和嘗試應用所學語言和信息；另一方面是促進學生對課堂知識的遷移運用和學生的語言輸出、創造性表達。

結語

在英語課堂教學中，教師要把握好課程內容六要素，堅持學用結合、以用促學，推動學生核心素養發展，幫助學生學會做人、學會做事。在英語學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實踐中，教師應注重學生思維能力的培養，注重創設問題情境，激發學生的學習動機，引導學生對活動過程、思維方式、經驗教訓等進行反思，學會獲取、整理、分析和歸納知識，實現學生從學科知識學習到能力素養提升的轉變。

【參考文獻】

［1］游洪南，李美瑤.英語學習活動觀視角下的高中英語閱讀教學設計探究［J］.甘肅教育研究，2022（10）：45-48.

［2］饒黎，胡麗婷.學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學策略［J］.教育科學論壇，2022（29）：23-26.

［3］張佳佳.學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學實證研究［D］.固原：寧夏師范學院，2022.

［4］陳小蓉.學習活動觀指導下的高中英語閱讀教學探究：以Unit 2 Morals and Virtues為例［J］.英語教師，2021，21（21）：106-108，124.

［5］金霞.英語學習活動觀視域下的高中英語閱讀教學課例研究：以黔南州2020年高中英語教師技能大賽賽課環節閱讀課為例［J］.貴州教育，2021（8）：32-35.

［6］馮桃.英語學習活動觀指導下的初中英語閱讀教學實踐：以Unit 4 Great Inventions為例［J］.英語教師，2020，20（23）：129-132.