“加減乘除”秒解育人方程

薛梅

【摘 要】本文通過“加減乘除”的組合運用，推進思政課堂與“社會大課堂”有效融合。

【關鍵詞】時政資源 道德與法治 立德樹人

作為義務教育階段的思政課，小學道德與法治課程可以讓學生了解黨和國家重大方針政策、最新國內外形勢、重點熱點新聞等內容。這些素材應用于課堂中，還可以有效促進社會資源、時政資源等與教學的融合。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調：“要增強課程資源意識，充分發揮自身優勢，積極利用和開發各種課程資源。”因此，教師應注重時政資源在小學道德與法治課堂的優化應用。

一、深挖素材，“加”翼賦能作用大

時事新聞素材多種多樣，教師需從精選素材和深挖內涵兩方面入手，才能為道德與法治教學“加”翼賦能，讓道德與法治課堂既有情感溫度、視野寬度，又有思維深度，讓教學有趣、有用、有效。

1.“加熱”情感溫度，讓學生學得有趣。

時事來源于身邊事件，來源于生活，又高于生活。選擇恰如其分的時事話題，可以拉近與學生生活的距離，讓學生有話可說。相比于教條機械地講解書本中的案例、以枯燥的說理為主的課堂模式，時事的故事性、真實性更能刺激學生的好奇心與興奮點，讓學生有了學習的興趣和共情的價值，從而激發學生在感情、行動、語言表達上的主動參與，實現情感態度的培育和教學目標的有效達成。

2.“加大”視野寬度，讓學生學得有用。

時事的時效性能夠有效避免課堂與現實生活的脫節，解決教材的編寫與教師的教學之間的時間差。相對于固定不變的書本案例，時事資源的引入使教材內容鮮活起來，讓學生深刻感悟到教材與現實生活之間的聯系，有利于學生理解教材抽象的原理，拓寬學生的視野。

3. “加深”思維深度，讓學生學得有效。

傳統課堂教學受時空限制，在某些情況下，無法將教學引向深入，從而影響了學生的接受。有鑒于此，教師可以充分利用時事資源存在時空性的特點，讓道德與法治課堂更加開放和多元，從而培育學生的思維，促使其加深思維的深度。例如，時事的“社會性”“針對性”拓展了課堂的時空范圍，拓寬了學生的認知范圍與思維空間，學生學習方式因此悄然變化。日積月累，他們學會辯證地看待問題，學會用正確的方式處理問題，形成自己的觀點與立場，提升思想深度，形成良好品質。

二、精準運用，“減”蕪存菁目標準

時事內容的選擇應切合教學目標，服務于目標實現。因此，教師應從具體的教學目標出發，立足于學生實際，活用“減法”，刪繁就簡、深入淺出，把握時政資源運用的針對性和有效性，幫助學生精準、高效地達成核心素養的培育、學科內容的內化。

1. 去末歸本，聚焦核心素養。

道德與法治學科育人價值的集中體現是引導學生學會用全面、有高度的眼光“看”世界，用辯證的思維方式“想”世界，用科學有溫度的語言“說”世界，在“看—想—說”中逐步完善學生的行為能力和思維品質，使其形成價值追求和道德行為。因此，時政資源的處理應對標學科核心素養，避免狹隘缺廣度、粗淺缺深度、生硬缺容度的內容進課堂。

2. 去偏留正，對焦學科內容。

時政資料作為課程資源，應為教學服務。教師在教學時要對教材讀得夠精、鉆得夠深、研得夠透，在時政資源運用時，不僅不能弱化本課主題，還要突破教學的重難點，更要立足于學生的實際學習需求，有效完成價值觀教育，實現學生思維品質深度和人文素養高度的雙提升。

3. 去故納新，著眼學習方式。

時政資源的引入實現了教師教學行為的改變，即教學活動要從思考“怎么教”轉變為教學生“怎么學”。這樣的方式使傳統的教學行為讓位于師生互教互學，有效改變了學生被動學習、知識灌輸的現狀，以學習共同體的方式引導學生在主動參與、樂于研究中分析、體驗時事熱點，在“了解—感受—判斷”的過程中，達成“正確行動”的目標。

三、創新形式，“乘”風借力效果好

教學中，教師須以教學目標為導向，將教材與引入的時事案例進行有效重構，建立起二者的內在邏輯性，并采用“一境到底”融合法，以境引趣、以境明理、以境啟思，將學生的核心素養落到實處。

1. 乘興引趣，深入淺出。

教學中，教師可用案例將枯燥、抽象的教材內容有效、嚴密地融合成具象化、生活化的教學情境，讓學生仿佛置身在真實情境中，從而讓教學內容變抽象為具體，化枯燥為靈動，進而充分調動學生的課堂積極性和主動性，激發學生對所學內容的學習興趣，鼓勵學生想學、樂學、善學，最終達成教學目標和學習目標。

2. 乘機明理，化零為整。

道德與法治教材的每一課一般都蘊含著既有內在聯系、又相互獨立的幾個知識點。傳統教學常采用多個案例進行知識講解，極易造成知識點之間的斷裂，不利于學生對知識點的全面理解和整體感知。“一境到底”將零散的知識通過“一境”這條線形成知識架構，讓學生在一個案例情境中運用課本中的多個知識點加以解決，使學生在了解故事的同時，對于知識點有更加系統、全面的認識，有效地增強學生對道德與法治課程知識的掌握能力。

3. 乘勢啟思，由表及里。

“一境到底”是以問題串聯情境，以問題導向思考，以解決問題為根本目標的課堂模式。教學過程中，教師要緊緊圍繞知識，環環相扣、層層遞進地設置問題，使各個問題之間橫向有聯系、縱向有區別，形成問題體系。教學隨著問題逐一展開，并在解決問題的過程中，實現知識的逐層揭曉和能力的逐步培養。

四、直面問題，“除”憂解難負面少

時事資源的運用應揚長避短、趨利避害，充分發揮正向積極作用，為道德與法治課程增輝，避免負面影響。

1. 擺正角色，清除副作用。

有的教師充當“播音員”的角色，把時政資源當作講故事，不與教材聯系，不分析、不評價。有的教師則充當“審判官”的角色，將自己的觀點強加給學生。教師應該明白，學生普遍有強烈求知欲，但判斷力尚且不足，此時應該讓學生自己去討論、分析和思考，從而獲得認識和感悟，并在此基礎上點撥啟發學生運用所學知識，透過事物的表象進行深入的分析，切實提高學生解決實際問題的能力。

2. 選正素材，根除負效應。

小學生的知識體系正處于基礎階段。他們身心發展尚未健全，對人和事的理解大都是非黑即白、非此即彼。基于這一現狀，教師應深入研究學生的接受能力和興趣點，正確挑選符合學生認知能力和知識水平的時事新聞，精心篩選健康向上、富含正能量的新聞材料，在正面選材、正確引用中讓時政資源發揮其積極作用，保證學生身心的健康發展。

3. 持正引導，消除負能量。

面對同樣的社會熱點，個人的經驗或經歷往往導致某些學生家長的立足點有失偏頗。在孩子眼里這些“最貼近”“最信任”也是“最正確”的觀點，不僅會削弱教師觀點的力量，甚至會讓學生產生理論知識和現實是相反的感覺，導致對課堂學習產生負面、抵觸情緒。為了消除這些負面影響，教師應深入備課、做足功課，盡可能全面了解引用案例的各方評論與看法，引導學生從多維度、多視角進行研判分析，鼓勵學生帶著課堂上獲得的“理性思考”參與到家庭討論中，讓學生在討論中明晰思考、明確觀點，成為有正確視角、正向能量的“社會人”。

（作者單位：福建省福清元洪師范學校附屬小學 責任編輯：蘇少偉）