改變教學(xué)視角　重構(gòu)閱讀生態(tài)

陳麗珍

【摘 要】在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變教學(xué)視角，重構(gòu)閱讀生態(tài)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 課外拓展 有效引領(lǐng) 多元評(píng)價(jià)

閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，作為一線語(yǔ)文教師，既要會(huì)閱讀，也要會(huì)教閱讀。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著文本單一、選擇盲目、評(píng)價(jià)機(jī)械等問(wèn)題，已無(wú)法很好地落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。那么，在《課程標(biāo)準(zhǔn)》視域下，如何改變教學(xué)視角，重構(gòu)閱讀生態(tài)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)呢？

一、變“單篇教學(xué)”為“群文閱讀”

在以往的閱讀教學(xué)中，有的教師將一篇文本掰開(kāi)了、揉碎了，兩三個(gè)課時(shí)只講一篇文本，學(xué)生的學(xué)習(xí)量較少；而有的教師又讓學(xué)生海量閱讀，閱讀量又過(guò)大。以“群文閱讀”替代“單篇教學(xué)”，可有效解決“吃不飽”和“吃太飽”的弊端。

比較，是群文閱讀常用且有效的方法，即圍繞學(xué)習(xí)話題進(jìn)行多層次比較，異中求同，同中求異，從而發(fā)現(xiàn)讀與寫的方法和規(guī)律。比如，“人物描寫一組”編排了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》三個(gè)片段，可以采用“類教”的方式，圍繞“人物描寫方法不同”這個(gè)學(xué)習(xí)話題進(jìn)行整體建構(gòu)。一是比較描寫方法，讀出人物特點(diǎn)；二是比較動(dòng)作描寫，讀出場(chǎng)面動(dòng)靜；三是比較人物出場(chǎng)，讀出方式迥異；四是比較外貌描寫，讀出寫法有別。

又如，教學(xué)《地震中的父與子》，教師可以選取《母親的純凈水》《學(xué)生，媽媽為什么打你》一起教學(xué)。這種類型的文章應(yīng)當(dāng)依據(jù)內(nèi)容由淺至深，寫作方法由簡(jiǎn)單至復(fù)雜的形式進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和整合，讓學(xué)生理解和感受母愛(ài)和父愛(ài)的偉大，最終達(dá)到教會(huì)學(xué)生同一類情感文章閱讀的方法。在同類情感文章的閱讀教學(xué)中，巧妙地設(shè)計(jì)內(nèi)容，可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到很大的學(xué)習(xí)壓力，從而提升了學(xué)習(xí)效果。可見(jiàn)，通過(guò)確定議題、組合文本、比較異同、整合建構(gòu)，變單篇教學(xué)為群文閱讀，是促進(jìn)學(xué)生提升閱讀效率的有效舉措。

二、變“局限課內(nèi)”為“課外拓展”

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)按照 “三位一體”的課程體系進(jìn)行編寫，從一年級(jí)開(kāi)始就設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，推薦與教科書(shū)單元主題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀讀物，將閱讀策略滲透于課外閱讀，將整本書(shū)的閱讀納入課程計(jì)劃，其目的就是為了改善閱讀現(xiàn)狀，使整本書(shū)的閱讀課程化、序列化，變“局限課內(nèi)”為“課外拓展”，真正將課外閱讀指導(dǎo)落地。

比如，教學(xué)陸游的《冬夜讀書(shū)示子聿》一詩(shī)，在學(xué)生理解了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”一句是指，書(shū)本上學(xué)到的東西一定要通過(guò)實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問(wèn)后，可以引領(lǐng)學(xué)生步入陸游寫詩(shī)的環(huán)境：在那個(gè)北風(fēng)呼嘯、寒氣逼人的冬夜，詩(shī)人渾然忘我，一氣揮就了八首詩(shī)，并滿懷深情地教導(dǎo)小兒子子聿做學(xué)問(wèn)的道理。本課是其中的第三首。學(xué)生聽(tīng)到詩(shī)人一氣揮就“八首”時(shí)，都張大了嘴巴說(shuō)：“太有才了！”于是，筆者抓住契機(jī)，問(wèn)：“你們想知道詩(shī)人寫的另外七首詩(shī)嗎？想不想讀一讀、背一背？請(qǐng)同學(xué)們利用課余時(shí)間找來(lái)讀一讀、背一背，下節(jié)課，我們就來(lái)看看誰(shuí)讀得好、誰(shuí)背得多。”這樣，以一首古詩(shī)帶動(dòng)學(xué)生閱讀其他七首古詩(shī)，學(xué)生不僅積累了閱讀量，更激發(fā)了閱讀興趣。

三、變“盲目選擇”為“有效引領(lǐng)”

在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，課外閱讀受到空前重視，很多兒童文學(xué)作家走進(jìn)校園，和一線教師聯(lián)手打造書(shū)香校園；從小學(xué)語(yǔ)文考試命題趨勢(shì)來(lái)看，閱讀題的增加，也給課外閱讀注入了無(wú)限的生機(jī)與活力。但是，在課余生活中，學(xué)生依然缺乏對(duì)名著的閱讀，導(dǎo)致考試時(shí)閱讀題依然是學(xué)生的“傷心嶺”“失分坡”。遭遇尷尬之后，我們有必要靜下心來(lái)，重新審視課外閱讀不盡如人意之處，變“盲目選擇”為“有效引領(lǐng)”，以應(yīng)對(duì)課外閱讀中存在的問(wèn)題。

當(dāng)下很多一線教師自己不讀兒童文學(xué)作品，而是依賴專家推薦的閱讀書(shū)目。不可否認(rèn)，一些書(shū)目是專家們經(jīng)過(guò)反復(fù)思考、推敲，然后才推薦給教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的。但因?yàn)楝F(xiàn)在的課外讀物種類比較多，所以在選擇必讀書(shū)目時(shí)，教師還是要身體力行，盡可能親自閱讀或做一做相關(guān)的閱讀調(diào)查。

例如，在教學(xué)完《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文后，筆者對(duì)學(xué)生選擇的課外讀物進(jìn)行了引導(dǎo)，向?qū)W生推薦了《儒林外史》。如果學(xué)生只是讀過(guò)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，通常就會(huì)認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇鬼形象的代表。倘若他們進(jìn)一步閱讀《儒林外史》，就會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)中不乏嚴(yán)監(jiān)生一擲千金的情節(jié)。如王夫人去世時(shí)，嚴(yán)監(jiān)生也曾花費(fèi)四五千兩銀子大辦特辦。這樣，學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)就會(huì)進(jìn)一步完善——既吝嗇，又重情重義。只有這樣，嚴(yán)監(jiān)生的形象在學(xué)生的心目中才會(huì)立體、豐滿起來(lái)。

四、變“機(jī)械評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”

要變“機(jī)械評(píng)價(jià)”為“多元評(píng)價(jià)”，倡導(dǎo)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，開(kāi)展智慧化、項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，將閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣與閱讀能力、閱讀素養(yǎng)等綜合考慮，以鼓勵(lì)先進(jìn)，督促后進(jìn)。科學(xué)精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、督促、導(dǎo)向的作用。

就學(xué)習(xí)心理而言，無(wú)論是“正逼”還是“倒逼”，只要是被“逼”而學(xué)，其學(xué)習(xí)效益就都很有限。學(xué)生即便一時(shí)“背”得滾瓜爛熟，只要考完不用，相關(guān)知識(shí)便很快就會(huì)遺忘。可見(jiàn)，以評(píng)價(jià)促閱讀，必須要從理念到實(shí)踐進(jìn)行全方位改革。一方面是理念的更新。《課程標(biāo)準(zhǔn)》以任務(wù)群為課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，其中專設(shè)了整本書(shū)閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。認(rèn)真領(lǐng)會(huì)不難發(fā)現(xiàn)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注讀書(shū)內(nèi)容的積累，更關(guān)注讀書(shū)品質(zhì)的呈現(xiàn)；學(xué)生讀名著不應(yīng)只依靠記憶力，而是要全面理解、分析、鑒賞，甚至還應(yīng)積極參與創(chuàng)作，真正體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。另一方面是方法的運(yùn)用。從日常整本書(shū)閱讀教學(xué)來(lái)看，評(píng)價(jià)不應(yīng)只是以選擇題、填空題的形式簡(jiǎn)單地考量學(xué)生的閱讀情況，也不應(yīng)都是教師評(píng)價(jià)，而是應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)量化表的積極作用，帶動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以期有更多的學(xué)習(xí)收獲。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬(wàn)里》一書(shū)時(shí)，筆者只布置了一項(xiàng)作業(yè)，即給尼摩船長(zhǎng)寫一篇600字左右的小傳。筆者隨后組織學(xué)生研制“五星評(píng)價(jià)表”，內(nèi)容包括“概括尼摩船長(zhǎng)的活動(dòng)”“描述尼摩船長(zhǎng)的奇特”“評(píng)價(jià)尼摩船長(zhǎng)的特點(diǎn)”。全班學(xué)生一起參與了“星級(jí)”評(píng)價(jià)。有趣的評(píng)價(jià)方式也激發(fā)了學(xué)生的好勝心，有的學(xué)生還拓展閱讀了《神秘島》，只為更好地介紹尼摩船長(zhǎng)。除此之外，教師還要注重激勵(lì)性、智慧性等多元評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，國(guó)際比較流行的PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)主要從提取信息、整體感知、形成解釋、反思評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行。鑒于此，筆者認(rèn)為，學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升，更多的還是得借助文本內(nèi)容本身展開(kāi)。當(dāng)然，內(nèi)容的理解要簡(jiǎn)化，“要和課文內(nèi)容分析說(shuō)再見(jiàn)”。在重視寫作課程建構(gòu)的同時(shí)，要堅(jiān)持閱讀教學(xué)的多元指向——指向閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力、審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)閱讀課程的多元價(jià)值，這才是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的應(yīng)然選擇。

走在閱讀教學(xué)改革的路上，教師只有懷揣一顆平常之心，冷靜地審視和反思當(dāng)前閱讀“熱”的現(xiàn)狀，適時(shí)、適度、適合地進(jìn)行教學(xué)，才能不失初衷，更具實(shí)效。

（作者單位：福建省德化縣教育局 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）