新課程背景下高中歷史大單元教學的實施路徑探究

劉華

摘 要：在新課程背景下，在高中歷史教育教學過程中需要充分做到與時俱進，明確新目標的具體要求，同時要落實大單元教學的核心原則，從而在教師的引導下使相關歷史知識可以進行充分整合，明確相關單元主題，從而在創設大單元教學體系的過程中使學生融入其中，對相關知識進行深入學習和系統掌握，構建更為健全完善的知識結構，這樣才能為學生學習質量的提升提供支持。同時引導學生融入教學實踐之中，為其歷史學科核心素養的培養提供必要支持。基于此，文章重點探究新課程標準下高中歷史大單元教學的實施路徑等相關內容。

關鍵詞：新課程背景；高中歷史；大單元教學；實施路徑

中圖分類號：G633.51?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2023）33-0132-04

一、 引言

在“雙減”政策和新課改逐步落實的背景之下，針對高中歷史教學來說，教師需要在大單元教學理念的融入過程中體現出大單元教學效能，同時也要優化教學路徑，引導學生積極融入其中，把核心素養培養作為基本導向，讓學生對歷史知識進行更深入學習。同時把握歷史發展脈絡，強化各類知識的融會貫通，明確單元教學內容的內在邏輯，從而確保學生歷史學習質量、學習效率得到切實提升，為其歷史學科核心素養的培養奠定堅實基礎。

二、 大單元教學的概述

20世紀90年代出現大單元教學理念，在學術界及教育研究領域、應用領域都對大單元教學高度重視，一線教師和學者都在教育教學工作中高度關注大單元教學的相關內容，進而在整體教學過程中進行充分融入，使單元的相關知識形成系統化和整體化，讓相關單元形成一個有機整體，從而在切實整合資源、挖掘其根本的背景下體現整體教學效果，為學生理論基礎的夯實和各類知識的系統整合優化完善提供根本支持，同時也為學生歷史學科核心素養的培養提供必要條件。在新課程背景下，對高中歷史教學來說，越來越關注大單元教學的相關內容，通過新課程核心素養的切實融入，在大單元教學過程中進一步強化學生的唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷等相關方面的融入和強化，并且在大單元教學過程中使相關內容實現有機結合，形成一個系統完善的整體，在相互之間進行更加緊密的聯系，這樣可以確保學生在整體學習過程中對相關歷史知識點進行更充分理解和認知，在靈活應用和強化知識結構鞏固的基礎上，使得學生的歷史學科核心素養得到切實培養。

在大單元教學過程中，需要把新課程中所要求的歷史學科核心素養進行有效融入，在宏觀層面對歷史教學進行深入分析，對教材中的相關知識內容進行切實提煉和有效整合，這樣可以在明確教學主題的基礎上使學生充分了解歷史學科的發展規律，同時對單元教學內容進行充分分析和有效整合，從而為學生學習質量的提升提供根本支持。因此，教師需要在大單元教學實踐中充分明確核心素養培養的相關要求，把握新課標的具體內容，然后在教學安排和課程設計方面進行精準優化和有效重組，從而為高中歷史大單元教學取得良好成效奠定堅實基礎。

三、 新課程背景下高中歷史大單元教學的實施路徑分析

在高中歷史教學過程中，要想確保大單元教學在實踐過程中有效實施，使得新課程中所涉及的歷史學科素養能夠得到有效融入，教師需要在教學實施路徑方面不斷優化和切實完善，要確保學生對大單元教學有充分認知，并且有顯著融入熱情。同時在教師的引導下使其歷史學科核心素養得到切實培養，在唯物史觀、時空觀念、史料實證等方面都有相應的成長和進步，從而為學生歷史學習質量的提升提供必要支持。具體來說，教師可以在以下幾個方面落實相應的實施路徑。

（一）切實強化學生時空觀念，體現大單元教學實效

在高中歷史教學過程中，想要確保學生可以在歷史大單元教學過程中全身心融入，教師要著重針對學生的具體情況進行充分了解，在明確學生學情特點和理解現狀的基礎上，使其具備應有的時空觀念，這樣才能充分強化學生歷史學科核心素養的培養效果，使學生可以按照相對的時間順序，對歷史事件進行相應的總結和梳理，明確其中的核心內涵，從而在充分具備時空觀念、強化理解效果的基礎上，使學生在大單元教學過程中可以融入其中，并且為其學習質量的提升提供根本支持。

例如，在針對從中華文明起源到秦漢大一統封建國家的建立和鞏固等單元內容進行教學的過程中，教師要切實明確單元主題，并且結合不同課文內容進行各類知識的整合和優化完善，在有機結合的工作中使學生可以得到正確引導，讓學生在具備時空觀念和歷史發展邏輯的基礎上，有效融入大單元教學過程中來。在具體的教學過程中，教師要有效通過思維導圖以及表格、坐標系等相關形式，對中華文明的起源以及秦漢統一多民族封建國家建立的時間線進行有效標注，讓學生在思維導圖的作用下，進一步充分明確相關歷史事件所呈現的時間順序，這樣可以讓學生在多種教學形式的作用下，通過對單元知識的整合和有機結合，在多種形式形下體現出對時間順序的理解效果。

除此之外，教師也可以通過三維坐標系模式，對三國時期以及魏晉南北朝和隋唐時期的經濟發展脈絡以及時間演變順序進行有效呈現，在三維坐標系的作用下使學生對整個單元的時間順序和發展脈絡進行充分梳理，這樣可以讓學生對歷史事件之間的內在聯系和時間順序更充分明確，在引導學生觀察和分析理解效果的基礎上，讓學生的思維能力也可以得到有效強化，進而通過新課程標準的充分融入讓學生的時空觀念得到進一步優化，從而為其歷史學科核心素養的培養提供必要條件。

（二）培養學生唯物史觀，強化核心素養培養

在新課程標準下，要想確保高中歷史大單元教學能夠得到有效實施，教師需要高度關注學生唯物史觀的有效培養，讓學生在歷史學科學習過程中可以通過大單元的有效整合和知識的融會貫通，讓學生充分學習其中的歷史文化和相關核心內涵，然后通過新課程標準的有效融入，讓學生在新課程改革的過程中可以深刻領會其中所呈現的唯物史觀和蘊含的文化精神歷史意義等相關內容，同時在潛移默化中有效強化學生的歷史學科核心素養。教師需要針對歷史教學中所涉及的各類唯物史觀內容進行收集整理和挖掘利用，以培養歷史學科核心素養為基本導向，使學生能夠在學習的過程中實現以史為鑒，構建與之相應的歷史知識體系，強化其解決現實問題的基本能力，讓學生充分認識到歷史事件發展和人物的形象性，故事性和代表性。

例如，在明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰等整體歷史大單元教學過程中，可以充分掌握相關歷史知識點，并且對其中所涉及的歷史時空問題、發展問題以及文化內涵和政治體制等內容進行更充分的了解和認知。教師在大單元教學過程中也要著重針對單元教學資源進行深入挖掘和整合利用，在教師的引導下可以通過思想的有效引導和教育元素的充分挖掘，讓學生融入其中，從而為學生歷史核心素養的切實培養奠定堅實基礎。同時也讓學生更充分感受大單元教學的優勢，在教學資源整合利用的背景下使學生更充分挖掘其中所蘊含的唯物史觀和根本價值，并且進一步聯系當前的教育核心和社會熱點，這樣可以在融會貫通的過程中使學生可以認識到唯物史觀所呈現的創新發展成效和歷史文化發展脈絡。在明確教學改革和素質教育目標的基礎上，使得新課程背景下的高中歷史大單元教學取得更加明顯成效。同時，教師要高度關注學生歷史學科核心素養培養的具體要求，進一步融入理想信念教育，讓學生可以通過教師的引導使目標得到確立，在逐步落實和分解的過程中體現更加良好的人才培養效果，為促進高中歷史教學價值使命的完成奠定堅實基礎。

（三）強化史料實證，確保知識得到拓展延伸

在新課程標準下，要想確保高中歷史大單元教學取得更明顯的實效，在教學實施的過程中也要確保學生具備應有的史料實證素養，通過史料的實證讓高中學生可以在歷史教學過程中結合史料的具體內容，對相關知識內涵和文化價值進行充分吸收、內化和有效整合，從而為學生知識的拓展和延伸，以及知識的融會貫通能力的增強提供必要支持。教師在大單元教學過程中，要確保學生對各類歷史知識可以進行充分整合和全面深入理解，讓學生在各類史料的分析和論證過程中，可以通過相關數據信息的整合和文獻的支持作用，把握歷史學科的深刻內涵，明確歷史事件的發展脈絡，然后教師在大單元教學過程中進行各類教學資料和資源的拓展延伸以及豐富完善，這樣可以確保高中歷史教學內容更加豐富多彩，同時也體現出真實性和實效性，讓各類歷史知識點得到融會貫通，在引導學生進行史料實證的過程中，使其歷史學科核心素養得到切實培養。

例如，在中華人民共和國成立和社會主義建設的單元內容進行大單元課堂教學過程中，要高度關注學生的價值導向和有效引導，讓學生在具備良好學習態度和學習理念的基礎上，對中華人民共和國成立及社會主義過渡和社會主義建設在探索中曲折發展等內容史料進行充分理解和有效實證，同時也讓學生對相關歷史知識進行獨立思考和深入探究，在明確歷史事件根源的基礎上進行追根溯源，深入學習把握歷史知識的核心內涵和本質要求，從而確保學生在學習過程中可以更充分強化自身的認知，在各類史料的拓展延伸過程中使學生的學習視野進一步拓展。同時，突破課本知識的局限性，讓學生在具備歷史價值觀和歷史創新發展導向的基礎上，可以更充分融入歷史教學過程中來，這樣可以體現史料的支持價值。教師在大單元教學過程中需要創設相應的問題情境，引導學生對各類問題進行充分掌握和深入研究，以此作為切入點讓學生對相關歷史人物進行深入學習和有效思考，這樣可以強化學生對相關歷史人物、歷史事件的理解認知。同時引導學生融入對史料的探究和挖掘，這樣可以為學生核心素養的培養目標提供必要支持，也讓學生在大單元教學過程中通過豐富多元的史料實證的融入和史料資源的充分整合，對相關歷史人物有更切實可行的評價和深入學習，這對學生史料利用價值的提升以及史料分析能力的增強有著關鍵作用。同時在潛移默化之中有效提升其歷史學科核心素養。

（四）培養學生歷史解釋能力，提升學習效率

在新課程標準下，對高中歷史大單元教學進行推進過程中，教師也需要高度關注學生歷史解釋能力的有效增強，讓學生通過相關史料的充分實證和歷史知識的融會貫通，使其更充分明確相關歷史事件背后的深層次內涵，進而在潛移默化中有效強化其歷史解釋能力。在高中歷史教學過程中，要通過大單元教學模式的充分融入，對各類史料進行收集整理和整合利用，讓學生在具體的教學過程中可以對各類史料進行靈活應用，明確其中的歷史事件和歷史內涵，從而在強化理解、融會貫通的過程中，對相關事件有更深入的理解和深度學習。歷史教師需要結合學生的具體學情，針對不同學習環節進行充分優化和有效完善，讓學生具備更加良好的歷史解釋習慣，通過史料的收集整理和實證分析，對其中的深層的內涵進行有效解釋和充分明確，這樣才能切實強化學生的史料實證能力和歷史解釋水平，從而在根本上提升其歷史學科核心素養。教師在大單元教學過程中需要整合單元類的教學內容，同時也要進行不斷地拓展，使更豐富的史實資料和相關信息在教學過程中得到充分融入，從而在更大程度上體現出應有的教學實效性和教學內容的豐富性，讓學生在歷史解釋的過程中也可以進行有效思考和深度質疑，然后在質疑的過程中針對相關資料進行收集驗證和深入分析，從而為歷史事件的充分論證和切實強化提供支持，這樣才能充分體現出學生的歷史解釋能力，使其歷史學科核心素養得到切實培養。

例如，在改革開放與中國特色社會主義道路單元的教育教學過程中，教師需要通過教學活動積極有效的鼓勵和引導學生進行大膽質疑，并且在合作探究過程中進一步深入，推動學生在探究過程中增強歷史解釋能力，對中國特色社會主義道路的開辟與發展，以及改革開放以來的巨大成就等各類史料和相關事件，進行整合分析考證探究，從而在更大程度上提升學生的歷史解釋效果。

（五）有序推動愛國主義教育，強化學生家國情懷

在高中歷史教學過程中，也要高度關注學生家國情懷的培養，在整體的教育教學過程中要充分滲透愛國主義教育的相關內容，確保愛國主義教育和大單元教學進行更加緊密的結合，這樣才能從根本上培養學生的歷史學科核心素養，使其在新課程背景下具備家國情懷，掌握歷史教學中所涉及的各類愛國主義教育理念，為學生的家國情懷的培養和強化提供必要支持，同時也促進學生在整體教學過程中可以全身心融入，充分掌握我國傳統文化的發展脈絡和歷史進程，為其愛國主義精神的培養和家國情懷意識的強化提供必要支持。在教學實踐中，教師可以在大單元教學過程中，有效引導學生結合教材的具體內容，到課外實踐中去探索和發現。

例如，可以組織和引導學生對歷史古跡進行參觀，在實地對歷史遺跡進行充分領悟和認知，這樣可以切實強化學生的學習興趣，同時也可以讓學生在實地的考察和分析過程中對歷史知識進行更深刻領悟，同時對相關歷史事件和人物也可以進行緬懷，這樣可以在潛移默化之中有效強化學生對我國歷史文化的熱愛和認可，從而在更大程度上強化其愛國主義意識和家國情懷認知，對歷史文物有相應的保護責任和使命感。同時在整體的教育過程中，教師也可以通過大單元教學的順利推進為理論和實踐的充分落實奠定基礎。在具體操作過程中可以舉辦歷史故事會，或者歷史人物辯論會、歷史事件座談會等多種形式，積極引導和吸引學生參與其中，在積極主動地參與和探究過程中，使學生的理論知識和歷史學習內容得到補充和拓展延伸，在鞏固歷史知識強化歷史知識應用的基礎上，使學生的歷史知識探究欲望和傳統文化歷史內涵深入理解熱情得到激發，從而在理論和實踐的整合過程中使學生對中華民族的歷史文化有更深入的理解，在明確歷史內涵的基礎上使其更充分強化自身的家國情懷意識和愛國主義思想。同時通過新課程理念的充分融入，讓學生的主體地位得到有效確立，在潛移默化之中增強其歷史思維能力和理解效果，對史料有更深入的把握和充分應用，從而為學生歷史學科核心素養的培養提供根本支持，同時也強化其大單元教學成效，為各類知識的靈活應用奠定堅實基礎。

四、 結論

從上面的探究中可以切實看出，對高中歷史教學來說，在實踐過程中需要教師明確新課改的具體要求。特別是在歷史學科核心素養的主要內容和深刻內涵理解方面要有效強化，進而確保大單元教學全過程可以充分融入核心素養培養的各類內容和深刻內涵，以此體現應有的大單元教學效果，在各類實施策略的系統推進背景下使學生得到正確引導，這對高中學生歷史學科核心素養的培養有著關鍵作用。

參考文獻：

［1］徐鋒.新課改環境下對高中歷史教學的思考［J］.新課程（上），2019（8）：47-48.

［2］李志華.淺析新課改下改進高中歷史教學質量的策略［J］.新課程（教研），2019（7）：54-55.