新課改背景下高中生物實驗教學優化策略探析

馬菁

摘 ?要：隨著新課程標準的改革以及學校對學生全面素質發展的重視，高中生物教學也發生了十分重大的改變，生物課堂的教學方式和觀念都受到了影響。許多高中課堂在開展生物教學時，對學生為主體的觀念更加重視，將生物實驗放在了首要位置，以此來培養學生的動手能力，讓學生在學習生物中提高自身各方面的能力，而不是像以往只是單純學習課本上的知識。目前，高中生物實驗的開展仍存在問題，因此教師和學校都應當對教學方法進行積極改善，以此促進學生的全面發展。

關鍵詞：高中生物;生物實驗;新課程標準

在高中生物的教學中，無論是教師對生物知識的講解，還是在課堂上展開相應的生物教學活動，都是僅局限于課堂之上的，并沒有讓學生發展其他能力，生物教師也沒有很好地將課本上的知識與現實生活相聯系，這會導致學生無法充分理解教師在課堂上所講述的知識，認為課本上知識與生活是無關的，因此學生無法充分提高自身的專業素養和綜合素養。

為此，學校和教師應對新課程背景下的高中生物實驗教學進行優化。

一、改變教學觀念，優化實驗方式

傳統教師在教學時，只是單純地講述或者自己進行實驗。這種方式無法讓學生充分理解實驗內容，甚至會導致學生在課堂上認識不到自己的主體地位，從而無法進行有效學習。

因此教師應當改變自身的教學觀念，要認識到在課堂上學生才是主體，讓學生通過自主實驗活動來提高動手能力;要與時俱進地向學生教授知識，讓學生利用實驗提高對生物的興趣和各種生物知識的了解，從而有效提高學生在生物方面的成績。

例如，在教授“細胞的代謝”這一課時，教師應向學生展示細胞的代謝，讓學生清楚細胞代謝的過程。這時教師就可以開展相應的教學活動和教學實驗，讓學生動手操作，讓學生在操作的同時明白細胞的代謝過程，有效加強學生對知識的理解。

與教師講述學生聽相比，活動實驗能極大地提高學生對生物課堂學習的興趣，加強學生對知識的鞏固和理解。學生在自主實驗的過程中，能有效提高動手能力，并認識到學習到的知識是可以與現實生活相聯系的，他們自己可以運用實驗的方式將書本上的內容轉化出來。

二、針對學生特點，改進實驗內容

學生是發展中的人，每名學生的發展順序是不同的，他們在高中這一階段的學習能力和學習特點也是不同的。

因此教師應當按照學生的特點去設計相應的教學活動和教學實驗。一般在實驗過程中，許多學生的動手操作能力不佳，這時教師應簡化實驗內容，讓學生經歷由簡單到復雜的實驗過程，從而有效提高學生動手操作的自信心，讓學生更有自信地去開展實驗。可見，只有教師足夠重視學生的發展，才能更好地幫助學生提高能力，從而促進學生的全面發展。

例如，在學習“生物的變異和進化”時，由于這一課的知識點繁多，而操作實驗十分復雜，因此許多學生對這一部分的實驗操作不當，最終得不出教師要求的結果。這將導致學生對實驗的信心下降，影響實驗的開展，進而影響學生的實驗操作能力。這時，教師就要針對全班學生的特點去調整實驗內容，讓實驗內容更加地適合學生，使學生從中認識到實驗并不都是簡單的，也會有復雜的。隨著學生的認知得到提升，他們的動手能力也會不斷提高，從而激發出對生物實驗和動手操作能力的信心。

可見，每個階段的學生對學習的要求都是不同的，教師應當針對每一名學生的特點調整教學活動，開展適合學生的實驗活動。

三、完善學校實驗環境

如今，許多學校雖然口頭上重視實驗的開展，但各方面的條件并不利于學生進行實驗，這也導致許多生物實驗無法正常開展。對高中學生而言，良好的學習環境是必不可少的，在進行實驗時，許多實驗也存在著安全隱患。因此，學校應當為學生和教師營造良好的實驗環境，讓學生能夠全身心地投入實驗中，學習到更多的實驗知識。

例如，在開展“細胞的增殖、癌變、衰老與凋亡”這一課的教學活動時，需要用到顯微鏡等儀器。如果學校不能為學生提供相關的生物儀器，將導致教學實驗無法進行。

因此，學校應當為學生營造良好的實驗環境，提供相應的教學儀器。學校不僅要重視教學實驗的開展，還應當為學生營造良好的實驗氛圍和環境，這樣才能夠讓學生進行合理的實驗，在保護了學生安全的同時，提高了學生的動手能力，從而在實驗中學習到更多的生物知識。當然，在實驗的過程中，少不了教師的幫助和引導，以及學生的配合，學校應當培養專門的生物實驗教師，以此提高學生的實驗動手能力。

四、采用多媒體技術，提高學生實驗興趣

高中時期，學生的學習課業繁重，這也導致許多學校盡管重視生物實驗，但因教學設備差，使得實驗無法進行。因此，教師可巧妙地運用現代化的教學手段幫助學生完成實驗，教師可通過多媒體，在實驗中帶入動畫或者視頻形式的教學內容，向學生展示整個實驗過程，以提高學生對實驗的重視和理解程度。使用多媒體這一方式還可以有效提高學生對生物課堂的興趣，吸引學生的注意力，讓學生認識到生物課堂不是枯燥、無聊的，而是生動、有趣的。

例如，在教授“神經調節和體液調節”這一課時，首先，教師可以讓學生將實驗內容與現實生活相關聯，使學生認識到生物實驗與自身的實際生活密切相關，從而提高學生的探索欲，降低學習難度。其次，教師可以列舉現實生活中的實例，引導學生自行想象。當然，其中不乏一些學生缺乏想象力，這時教師就需要運用多媒體設備來播放視頻，讓學生了解什么是神經調節和體液調節。這樣的方式，能夠讓課本上死板的知識變得活化，提高了學生對生物實驗的興趣和學習生物知識的主動性，有效彌補了因課業繁重使學生無法進行實驗的缺陷。

五、重視實驗教學的作用

在新課程標準的指導下，一方面，許多學校對生物課堂上的教學實驗活動是十分重視的，這也使實驗活動的開展得到一定程度的增加。另一方面，許多教師認為，在課堂上開展相應的實驗活動耗時耗力，對教學不利，因此他們并沒有按照學校的規定開展相應的實驗活動。雖然學校內放置了許多生物實驗儀器，但這些儀器并沒有得到充分利用，導致學生無法提高實驗操作能力。

例如，在教授“觀察DNA和RNA細胞中的分布”這一課時，需要開展實驗教學，而許多教師并沒有帶領學生去開展實驗活動。這部分教師認為如果進行實驗，會影響上課的氛圍，甚至導致學生無法在課堂上學習到足夠多的知識點。這種行為反而會使學生只懂得片面地背誦生物課本上的知識，由于沒有親身地感受實驗，因此學生無法充分、深刻地理解DNA和RNA細胞的分布，最終導致知識掌握不牢。

在這樣的長期教學下，必將導致學生忽視實驗教學對學習生活的重要作用。同時，對知識長期采用死記硬背的方式，也會逐漸抹殺掉學生對生物學科的學習熱情。因此，教師應當重視實驗的重要性，不僅要幫助學生學習到更多的生物知識，還要幫助學生努力提高動手操作能力，為學生以后的生物學習奠定良好的基礎。

六、重視對學生自主探究能力的培養

高中時期的學生需要學習許多知識，無論哪一個科目都需要學生背誦和記憶。如果教師只是單純地讓學生背誦知識，并不能從根本上幫助學生了解知識的內涵，還會降低學生的學習力。在進行生物實驗的過程中，許多教師只是向學生進行單向的講解，再讓學生進行實驗，這樣的方式并沒有給學生帶來很大的幫助，反而讓學生不勞而獲，雖然短暫地幫助學生解決了眼下的問題，但是沒有促進學生其他方面的發展和提高。

例如，在教授“植物細胞的吸水和失水”這一課時，一方面，教師可以引導學生自行探索，只為學生提供一些必要的提示，讓學生獨立開展實驗活動。這樣的方式可以提高學生自主探究生物規律的興趣和生物實驗動手能力，培養學生發現問題、解決問題的能力和良好的習慣。在這個過程中，學生得到的實驗結果才具有教學意義。另一方面，在讓學生進行自主探索的同時，教師也需要時刻關注學生的實驗情況。當學生遇到困難時，教師要及時伸出援助之手，幫助學生解決困難，讓學生的實驗順利進行，防止學生因畏難心理而放棄實驗，保護學生學習生物的自信心。只有這樣，才能夠有效地讓學生認識到實驗帶來的好處，在實踐中學習到更多的生物知識，提高學生的動手能力和探索生物世界的積極性。

七、加強學生對生物實驗全過程的理解

許多傳統的生物教學課堂只是教師向學生講述實驗的結果，并在考試范圍內讓學生進行背誦和記憶，教師并沒有向學生展示整個實驗的過程。這將導致學生不重視實驗，只知道結果不知道過程。這違背了我國新課程標準中的“重過程重結果”這一教學理念。因此，教師應加強學生對生物實驗整個過程的了解，讓學生知道實驗結果是怎么得出來的，這一點十分重要。只有讓學生充分了解實驗過程，學生才能明白實驗結果的來源。知道一個結論的前因后果，學生才能真正對生物產生興趣。可見，只有讓學生充分體驗實驗過程，使其憑借自身能力證得實驗結果，學生才能夠真正地學懂生物這門學科。

例如，當學生學習“綠葉中色素的提取和分離”這一課時，教師一般只會通過語言告知學生綠葉中的色素是怎樣提取和分離的，并不會實際操作給學生看，或帶領學生親手實驗證明。這樣雖然能幫助學生應付考試，但是學生只是記住了最后的結果，并不了解綠葉中色素提取和分離的過程。這不利于學生掌握這一知識，也會提升學生已背知識點的遺忘概率。因此，教師應當重視學生對生物實驗全過程的理解，讓學生親身去感受實驗。通過實驗的方法，學生的動手能力得到提高，為以后的學習打下牢固的基礎。

八、結語

總而言之，在新課程標準的指導下，高中生物課堂進行了相應的改變。在課堂上，教師不僅要口頭傳授知識，還要開展相應的實驗教學活動。這才能有效提高學生對生物課堂教學的興趣，讓學生認識到在生物的課堂上不僅可以學習到知識，還可以將知識與生活相聯系。因此，教師應當充分使用實驗教學方法，針對學生自身特點，設計并開展科學合理的教學活動，從而有效提高學生的生物學科核心素養。

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（責任編輯：莫唯然）