基于核心素養的高中化學大單元教學設計研究

鄭昆明

摘 ?要：在新時代背景下，各專業的教學工作必須順應時代發展的要求，進行教學改革，更好地為經濟和社會的發展服務。高中化學教師要從新課標的要求入手，對大單元化學知識進行梳理，創新大單元教學，指導學生分析各個環節之間的內在聯系。文章從當前高中化學教學的現狀出發，對高中化學大單元教學在新時代背景下的發展進行分析和探討，以期借助教學的實施，強化學生學習難點的有效突破，帶動和引領學生的深度學習。

關鍵詞：核心素養;高中化學;大單元教學

一、化學學科核心素養概述

新課程標準全面系統地闡述了高中化學核心素養，化學核心素養與化學教學在整體上相互促進、相互依托、相互聯系。

化學核心素養注重強化科學探究、個人技能發展創新與學習能力的有效融合，以全面形成高中化學學科核心素養體系架構，并且注重將素質教育理念全面貫穿、滲透和融入其中，這與新形勢下高中化學教學改革發展的趨勢相契合。

二、學科核心素養融入大單元教學的意義

其一，新課標理念要求教師在具體課堂教學中滲透和融入核心素養，但就單獨的一節課而言，將學科核心素養機械、不加任何分析地套用其中，必然會造成教學時效性缺乏，教學的有效性受到嚴重影響。

其二，以大單元教學強化對日常課程教學的指引，能夠進一步提升教學行為的科學性、計劃性、整體性和系統性，讓學生自主學習具有明確的方向和路徑，對高中生化學學科核心素養的培養是極為有益的。

三、高中化學大單元教學現狀

（一）教材編排有待完善

在高中化學教學中，教師一般都是按照普通教科書的教學內容來安排教學。但目前我國高中化學教材在具體的教學內容安排上呈現模塊化特征，這對高中化學大單元教學的實施非常不利。按照現行教科書的內容編排方式進行大單元的化學教學，將導致教學內容難以形成一個完整的系統、與教學內容形成密切的聯系。

由于化學課程的知識內容具有層次分明的特點，因此，教師在實施化學課程時，應建立一套完整的化學知識體系，保證教學活動的實效性。

（二）教師思想有待提高

高中化學大單元計劃的實施，對教師提出了更高的要求。大單元的本質是把高中化學課程的各個部分統一起來，而不是單一的單元式教學。因此，高中化學教材在進行單元設計時，應考慮到高中生的學習能力有限，對他們實施大單元的設計是很困難的。要使大單元設計在現實教學中得到切實的應用，就必須全面了解當前的化學課程，從而使高中化學教學更好地融入大單元的設計中。而許多高中化學教師對化學的認識還不夠深入，在進行大單元教學的設計時，往往沒有按照學生的學習特點來進行設計，僅會從課時的角度來解釋課本的內容。這樣的方法與大單元教學的總體思路相矛盾。

（三）教學方式有待豐富

大單元教學是高中化學教學一種新的教學形式，要適應這種新的教學模式，教師必須對現有的高中化學教學方法進行改革。只有這樣，才能保證高中化學大單元教學的有效實施，才能使學生的化學學科核心素養得到全面提升。

但是，在當前的高中化學大單元教學中，仍然存在許多傳統的教學方法，給該教學帶來了負面影響。一是以前的教學方法都是教師在課堂上對知識進行片面的解釋，雖然這樣可以確保學生在很短的時間內掌握大量的知識，但長期的教學實踐證明，這種單一的授課方式會給學生帶來很大的負面影響。

二是隨著我國教育事業的不斷發展，這一模式已不能發揮其應有的作用，嚴重地制約著教學工作的開展。許多教師仍然采用“單一授課”的教學方法，在這樣的背景下，“大單元”教學不僅不能達到預期效果，還會降低學生的學習效率。

三是在目前的化學大單元實際教學中，部分教師只是片面講解，單元教學方法過于單一，缺乏能有效指導學生的系統的化學思維，從而限制了學生化學核心素養的提高。由于化學大單元的教學方法過于單調，學生在課堂上容易走神，從而影響了課堂教學的效果。

四、基于核心素養的高中化學大單元教學設計策略

（一）強化單元教學主題的設置

在高中化學單元教學中，首先，教師要根據學生的實際，將學生的學習需求和教學計劃進行融合，使其成為與學生學習能力相符、與學生學習需求相匹配并實現學生素質提升的大單元教學設計。其次，教師應當緊緊圍繞一定的主題開展，將主題作為基礎與核心，對學生的學情進行了解，從而實現學生素質的提升。再次，大單元教學設計應嚴格遵循由淺入深、循序漸進的原則，并對學生的學情進行了解，在此基礎上把握大單元主題，以完善學生的知識體系。

（二）強化教學內容單元的重構

隨著教學改革的發展，高中化學教科書逐漸從知識結構走向實踐，常常把切入點放在生產生活中，打破了原有的系統性知識結構。這就需要教師以學科核心素養的視角對大單元的內涵進行理解。其中，單元教學建構的目的是服務教學，單元教學的組織與內容往往會對學生信息的接受、處理與轉化產生直接影響。針對不同學生的智力水平、情感及思想，大單元教學設計應當以教學實際為依據，充分強化連續性三維目標的合理設計。

（三）強化單元整體教學的實施

其一，大單元教學中，要防止和避免涉及內容的平均化問題，促進與化學新課程標準思維模式、教學內容和學習目的的有機結合;強調和提倡一切重構和開發應以相應的訓練內容和教材內容為基礎。其二，在大單元教學的實施過程中，教師應當注重構建主體性較強的教學整體，為大單元整體教學設計的開展提供有效支撐。其三，要以某一單元的內容和學生的認知特點為依據，強化具有較強思維梯度性、合理性的學科學習過程，讓學習的層次性和階段性得到充分體現。

（四）創設大單元教學模式

第一，在核心素養的基礎上，高中化學教師要根據單元知識之間的關系，創造性地設計相應的化學大單元教學環境，并通過綜合問題來指導學生進行探究式的分析。首先，在化學單元的教學設計中，教師要在課堂上引入與之相適應的生活事例，并配以圖畫、錄像等形式，以直觀的形式和對相關問題的解答促進學生對化學元素的認識。其次，在高中化學教學中，教師可以根據單元化學知識開展綜合化學實驗，使學生能夠對化學成分的變化進行探究。例如在化學反應與能量單元的教學中，教師可以介紹火電廠作業的流程，讓學生對化學能、熱能、機械能、電能的轉換進行分析，使學生能從整體上梳理本單元的知識。

第二，教師應充分明確大單元教學的教學目標，從宏觀層面上對大單元教學進行把控。在高中化學大單元教學中，教師要深入學習并全面分析化學的重點內容，從宏觀上確定教學目標。首先，教師要對當前高中化學教科書進行深入研究，并針對課本的各個教學要點，制訂相應的大單元式教學計劃，使其在實際教學中得到切實貫徹。

例如，在高中化學課“氮的循環”的教學中，教師要從課本中抽取出與氮相關的隨堂測驗知識，并將其結合起來，使學生形成一套完整的氮素循環思考模式，從而更好地了解氮素的特性和作用。其次，在實際教學中，教師可引導學生了解硝酸鹽、亞硝酸鹽、銨鹽等元素的化學變化規律，讓學生在化學課上建立起系統化的思維模式，從而提高化學學科素質。

（五）合理制訂教學計劃

不管做什么工作，都要制訂一套合理的方案，以確保工作的順利。在高中化學大單元教學中，教師要根據教學目的，設計出一套切實可行的教學方案，并保質保量地執行，以達到理想的教學效果，最終促使學生全方位的提高。教師要從總體上對課程內容進行全面剖析，制訂知識的大單元教學計劃，并以此為依據對課程的具體內容進行精煉。

例如在“物質結構與元素周期律”課程的教學中，教師要把元素周期律、化學鍵等課程的相關內容結合起來，將原子結構、電子層分布等內容進行整合，并分析學生知道的元素;要根據這些內容制訂一個大單元的教學方案;要合理地調整每一個知識點的教學次序，并將周期律與單元周期表相結合，進行教學實踐。又如在講解核外電子的分布時，教師可以在原有教學內容的基礎上，引入氧化還原反應的知識，使學生了解核外電子在氧化還原過程中的分布形態，從而加深對化學的理解。

（六）創設教學情境

針對目前高中化學大單元教學模式單一的問題，教師應通過創設教學情境，設計出更加有針對性的課堂提問，使學生能夠更好地了解課堂上的知識。化學和學生的生活息息相關，而學生對化學的認識往往來自日常生活。因此，在高中化學大單元教學中，教師可以根據設置的教學情境，從日常生活中發掘更多的材料，并從不同的生活現象中提煉問題。

例如在大單元的化學反應與能量教學中，針對熱能、機械能、電力三種元素的轉換，教師可以向學生講解火電的發電方法，因為高中生對火電的理解是相當深刻的。這個例子既可以讓學生獲得豐富的知識，又可以利用火電復雜的能量轉換，讓學生更好地理解不同的能量轉換原理。其次，教師可以通過虛擬現實等現代教育手段，模擬出火力發電的工作環境，讓學生親身體驗到火力發電的各種能源轉換。再次，在這個過程中，教師要適時提出問題，讓學生把問題帶入場景中。例如在一個虛擬的環境中，一個工作人員將煤炭加入鍋爐中，教師提問：“為什么首先要把煤炭加到鍋爐里？”學生雖然對火電有一定的認識，但對其具體的工作過程和工作原理，卻難以立刻給出正確的答案。通過解答教師提問，學生就可以更加努力地去體會自己所遇到的問題，從而更好地了解各種能量的轉換方式，進而提高了學習能力。

總之，在對當前高中化學大單元教學現狀進行分析和研究的基礎上，對進一步優化高中化學大單元教學工作提出建議，對提高高中化學教學質量和更新教師的教學理念是十分必要的。

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（責任編輯：莫唯然）