緊密融合合作學習與信息化教學，構建小學數學高效課堂

關鍵詞：合作學習；信息化教學；小學數學；高效課堂

信息化教學的有效融合符合大勢所趨，對縱向推進小學數學教學改革有重要影響。教師需要掌握信息化教學的重點以及核心，精心設置合作學習教學情境，強化學生對數學知識的理解，借助信息化技術精準定位教學目標，組織開展趣味十足的實踐學習活動。讓學生能夠在獨立學習和小組合作競賽的過程中產生耳目一新的感覺，留下深刻印象，順利進入學習狀態，自覺高效地完成學習任務，真正實現樂學善學。

一、小學數學合作學習與信息化教學現狀

合作學習以及信息化教學在小學數學教學中的出現頻率比較高，教師將兩者融合，進一步凸顯合作的作用，穩步提升整個小學數學教學的質量和效率。但是有的教師為了省時省力，機械性按照自己的主觀意愿組織開展小組合作學習活動，忽略了對基本學情的理性判斷和審慎分析，沒有著眼于課前導入這一重要環節，借助信息技術來吸引學生的注意力，凸顯數學教學的直觀性和生動性，最終導致學生參與合作學習的意愿和動力不足。

二、緊密融合合作學習與信息化教學，構建小學數學高效課堂的意義

首先，有助于積極整合優質的教育資源，豐富學生的學習途徑以及渠道，強化學生的主體地位，提升學生的學科素養。數學的邏輯性比較明顯，所涵蓋的知識點比較多，一部分學生感覺無從下手。經驗豐富的教師會利用現代信息技術開闊學生的視野，打破時空限制，有效融合課內外、線上線下資源，彌補學生的思維短板。讓學生能夠在廣闊的時空范圍中自主高效地完成學習任務，積極參與小組內部合作。其次，有助于培養學生的集體主義精神。學生不再單打獨斗、各自為政，而是主緊密融合合作學習與信息化教學，構建小學數學高效課堂動敞開心扉，放下心中的防備與他人進行交流及溝通，自覺尋求外界的幫助并給予小組成員更多的支持。整體的課堂教學質量比較高，學生也能夠在良好的班風學風中自由探索。最后，有助于提升整體的課堂教學質量和效率。教師不再局限于理論講解和知識灌輸，而是放手讓學生自由操作，將信息技術作為教學載體，科學劃分學習小組，拉近學生之間的距離，提升學生的合作頻率，確保學生實現互幫互助、共同進步。

三、緊密融合合作學習與信息化教學，構建小學數學高效課堂的對策

（一）精心創設教學情境

合作學習有助于培養學生良好的合作競爭意識以及集體榮譽感，營造積極向上的班風學風。在參與小組內部合作互動活動時，學生的思想品格以及交流能力得到鍛煉，能夠嘗試利用多種方法解決同一個問題，保持極強的學習能動性和自信心。具有遠見卓識的小學數學教師會根據學生的課內外表現鼓勵學生自由合作、大膽探索，全面提升學生的思想層次和學科素養。傳統教師教學生聽的教學模式導致教師過多關注學生的學科成績，忽略了教學方法及策略的有效改革及創新。最終導致學生的課堂參與度相對偏低，學習能動性和自覺性不足。為了避免出現這一現實困境，小學數學教師需要緊跟時代發展的步伐，在總結經驗教訓的過程中嘗試新的合作教學對策。堅持實用性、高效性和趣味性的教學準則，整合利用各種信息技術創設教學情境，為學生的合作學習和深度思考提供必要的支持及幫助。首先，在靈活利用信息技術時，教師需要明確小組合作活動的具體方向，正視學生的個體差異，關注學生的優勢以及閃光點。結合學生在數學學習中所遇到的共性問題調整教學思路，全方位激活學生的認知欲望及熱情，讓學生在個人學習興趣的導向下自覺高效地完成學習任務。比如在圍繞“測量”引導學生學習新知識時，教師會發現一部分學生的學習基礎薄弱，動手能力和思維能力不足，存在不同程度的思維局限和思維斷層。教師則需要堅持實事求是的教育準則，給予學生更多自主實踐的機會，將視頻、音頻、圖片和文字融為一體，借助多種技術手段展示學生在生活中比較常見的圖形。設置生動可感的教學情境，密切聯系學生的生活實際，讓學生能夠自主測量常見物品的長度。為了避免學生天馬行空，教師可以簡單示范測量工具的使用方法，然后讓學生在小組內部合作測量書本、黑板、椅子、桌子、文具的長度、高度和寬度。確保學生在動腦動手的過程中掌握核心知識點，主動掃清個人的認知障礙。其次，教師需要做好課前準備工作，深入了解信息技術教學的優勢以及不足。鼓勵學生獨立思考、自由想象，全面激活學生的思維。靈活融入現代信息技術，科學創設教學情境，讓學生能夠逐步形成良好的主人翁意識，進而在參與實踐活動的過程中自覺高效地完成小組內部合作任務，充分凸顯自身的作用和價值。最后，教師需要關注小組內部的合作互動，扮演巡視者的角色，始終堅持以優帶差的合作準則，讓學習基礎較強、性格比較外向的學生主動帶動性格內向的學生。逐步營造民主寬松自由的合作學習氛圍及環境，積極實現信息化教學與合作教學的齊頭并進和互利共贏。

（二）全面創新課前導入

課前導入的重要性顯而易見，直接影響著學生對數學學習的第一印象。經驗豐富的教師會留出整塊時間和精力，為課前導入注入生機及活力，全面創新導入形式，更好地吸引學生的眼球和注意力。小學生的生活經驗比較有限，情感閱歷、學習能力不足，在學習數學這門應用型學科時，所面臨的思維障礙以及認知誤區比較多，有的學生消極應付學習任務。教師需要給予學生針對性地的輔導及幫助，成為學生的良師益友。根據學生在自主學習中所存在的各種問題組織開展合作學習活動，靈活運用信息技術創新課前導入模式，選擇學生喜聞樂見的方式導入新知識，積極實現抽象數學知識的具體化成像和簡單化呈現。讓每一個學生都能夠放松身心，主動高效地完成學習任務。首先，教師需要科學設計課堂互動環節，保障課堂交流情境的互動性和民主性。讓學生能夠在小組內部合作討論的過程中碰撞出更多的思維火花，充分凸顯集體智慧，高效攻克學習難題。其次，教師需要結合學生已有的數學學習基礎，鼓勵學生自主遷移新舊知識。幫助學生掌握知識學習的技巧，引導學生運用已有的知識經驗以及數學思維自主尋求新的思維出路。在導入新課內容時，教師需要根據學生的邏輯思維層次以及思維偏好，適當發展學生的逆向推理能力以及邏輯推理能力。讓學生朝著正確的思維方向主動梳理思路，積累豐富的學習經驗。比如在講解小數乘法時，教師可以借助信息技術引導學生自主回顧之前所學習的乘法口訣，然后在黑板上羅列11×11、32×23 、4.3×4.4，引導學生站在宏觀的視角，圍繞整數乘法自主分析小數乘法的運算法則和方法。一部分學生感覺無從下手，教師則可以順勢導入基本知識，讓學生在小組內部共同討論小數點的位置定位問題，鼓勵學生敞開心扉，主動與他人分享各自的觀點及收獲。最后，教師需要有效規避各種小組合作學習陷阱，避免學生過度依賴于小組其他成員。讓每個學生都能夠動手實踐、深度思考，提升學生的技能應用能力以及知識層次。有的學生參與能動性不足，思維短板比較明顯，教師則可以借助信息技術生動直觀地講解重難點知識，鼓勵學生自主參與小組合作，讓學生能夠實現群策群力以及共同探索。比如在講解長方形和正方形時，教師會發現一部分學生的學習目標比較模糊，缺乏學習動力，在參與小組內部合作時機械性的記憶公式，動手實踐的機會比以及動力比較有限，存在許多的認知局限。教師則可以借助信息技術直觀展示正方形長方形面積計算公式的來龍去脈，采取講故事的形式來吸引學生的注意力，豐富課前導入模式，提升課前導入的吸引力以及趣味性。

（三）鼓勵學生大膽探究

在全面推進新課改的大環境下，學生的主體地位受到了應有的關注，新課改要求教師將合作學習、探究學習以及個性化學習相結合，適當提升探究性學習活動所占的比重。讓學生能夠主動吸取經驗教訓，掌握學習方法和技巧，積累豐富的實踐經驗。為了實現這一目標，教師需要培養學生的探究意識，整合利用多種信息技術為學生提供自主學習的機會，確保每個學生都能夠實現活學活用和事半功倍。首先，教師需要注重教學資源的整合利用和科學開發，深入分析信息技術與學生自主學習之間的契合點，結合學生的思維短板指導學生自由發散，規范學生的學習行為，糾正學生在自主學習中所存在的各種不足。比如有的學生喜歡鉆牛角尖，打破砂鍋問到底，投入了諸多時間和精力研究怪題和難題，忽略了個人的學習基礎，往往在比較簡單的問題上反復犯錯。教師則可以鼓勵學生跳出個人的思維局限，主動參與小組合作學習。適當安排小組內部討論，讓這一部分學生擔任小組長，主動與他人進行互動，真正做到見賢思齊以及揚長避短。其次，教師需要借助現代信息技術，逐步細化學習清單，給予學習能力偏弱學生更多的支持及關照。以基礎知識應用為重點，引導學生自主探索，確保各個層次的學生都能夠獲得教師的針對性指導及幫助，進而在原有的基礎上有所提升。最后，教師需要將交流活動和討論活動融入合作學習模式中，以信息技術為依托，將課前預習、課程教學和課后鞏固評價相結合，鼓勵學生大膽交流、深度思考，高效參與小組內部分析和討論，積極總結個人的心得體會，進而實現活學活用。比如在引導學生共同學習分數的加法與減法時，教師可以借助信息技術全方位展示預習階段的相關知識，精心設計預習清單，引導學生在小組內部共同分析通分數的意義和作用。明確小組探究的具體方向，讓學生在小組內部分享經驗的過程中深入理解分數加減法的技巧和方法。在后續課后評價時，教師也可以鼓勵學生主動評價自己與他人，客觀公正地分析自己的學習能力以及他人的優點，在完成基本評價任務后，教師則需要進行總結性評價，借助信息技術統計評價結果，為后續的教學改革提供必要的支持和參照。

（四）組織習題練習活動

小學生的自制力比較薄弱，缺乏一定的耐心和自信心，容易半途而廢。教師需要根據學生的身心發展規律，分步驟、有目的、有計劃地引導學生，激發學生的學習熱情，堅持因材施教和以人為本的教育觀念，逐步消除學生的厭煩情緒和負面心理。在推進新課改的大環境下信息技術成了合作學習的必備武器，有助于全面活躍課堂氣氛，優化學生的學習環境，加快學生的知識吸收速度。教師則需要根據學生的薄弱點，將主要精力和時間放在習題練習上，鞏固學生的課堂所學，彌補學生的思維短板，讓學生能夠輕松上陣。傳統的課堂練習過多集中于機械性的習題操練，一部分學生陷入題海戰術無法自拔，面臨較重的學習負擔及壓力。教師需要打破這一現實困境，借助信息技術組織開展科學高效的習題練習活動，培養學生的做題意識，提升學生的學科素養以及知識綜合運用能力，確保學生能夠輕松上陣。比如在圍繞多邊形的面積設計數學習題任務時，教師則可以借助多媒體技術展示生活中比較常見的多邊形圖形，如蜂巢、展開的筆記本電腦，鼓勵學生大膽想象、自由發散，激發學生的思考興趣和動機。另外，教師還可以直接操作鼠標切割正方形長方形，積極實現舊知識向新知識的順利轉化，從學生比較熟悉的知識著手，順勢引入正課內容，鼓勵學生在小組內部自由交流和深度探討，主動總結及分析多面形面積的計算方法。這種由淺入深、由易到難的教學模式符合學生的認知發展規律，有助于學生高效獨立地完成練習任務。在此基礎上，教師還可以主動改編經典例題，引導學生自主概括及分析總結，主動整合本節課程中的知識要點，進而產生更多的思維火花和情感共鳴。教師只需要重新定位自身的多種角色，掌握信息技術的使用技巧，生動直觀地展示不同類型的題目。讓學生以小組為單位自主完成練習任務，并參與小組競賽，逐步強化學生的知識印象，確保學生能夠充分發揮個人特長，為小組獲勝做出相應的貢獻。

（五）鞏固總結知識要點

學生的主體差異性比較明顯，學習經歷、思想意識、家庭環境、認知層次以及興趣愛好各有不同。教師需要尊重學生的個體差異性，借助信息技術來拉近學生之間的距離，避免學生存在明顯的兩極分化，讓學生能夠在小組內部合作互動的過程中保持極強的自主性、自覺性和積極性。以人為本教育準則的踐行不容忽略，教師將信息技術作為重要的教學工具，全方位了解學生的學習特點，選擇契合學生學習偏好的教學方法。學生能夠在小組內部合作互動的過程中自主總結知識要點，逐步形成良好的總結意識以及鞏固意識，積極構建完善的思維框架和體系，更新自身的知識庫。比如在講解長方形和正方形時，教師可以先借助信息技術了解基本學情，組織開展層次化教學活動，組建學習小組，然后總結羅列該知識板塊中的相關知識點。讓學生在課后進行總結鞏固及分析，全面培養學生的學科素養，提升學生的思維層次及認知高度。

四、結束語

為了打造品質課堂，激發學生的學習熱情，提升學生的知識應用能力及學科素養，教師需要緊跟時代發展的步伐，利用多種信息技術創設教學情境，全面優化課堂導入模式。以學生為主體，鼓勵學生大膽探究，針對性地組織學習、練習活動，結合學生的個體差異性主動鞏固總結知識要點。讓學生能夠享受整個數學學習及小組合作的具體過程，真正實現高效吸收和靈活應用。

作者單位：高麗萍 靖遠縣三灘鎮聯合學校